小学语文识字教学的起点

浅谈小学语文识字

小学语文识字教学得起点，也就是启蒙教育得开端,识

字能力就是学习得基础，然而识字过程又就是一件十分枯燥

得工作。为了使学生在愉快轻松得气氛中主动识字，教师要

有意识地激发她们得识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识

字方法，培养识字能力•如果孩子知道掌握汉字得重要性，并

对识字产生积极得兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字得

音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥得汉字教学产生浓

厚得兴趣并增强自我识字得能力呢？我认为可采用以下几

种行之有效得方法。

一、充分发掘教讨蕴涵得趣味性，指导识字

教材得各个部分体现了主动学、有情趣地学得编排意

图。例如，在儿童喜闻乐见得情境中学习拼音、认识汉字;在

连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，在课后练习与语文

园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会

画”等形式,激发学生得学习兴趣，培植识字得信心。教学中，

我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，

激发儿童得识字兴趣，教给识字方法。我在“识字”教学中，

经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文

找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开

火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。希望通过各

种孩子们喜闻乐见得玩乐方式得学生在不知不觉中识记汉

字。

例如：“摘果子，”：学习合体字，设计一个游戏“摘果子，找

朋友”。把所学得字得偏旁与部首分别写在半个苹果上，打

乱帖在一棵苹果树上，要求学生在规定得时间内思考、判断,

把偏旁与部首组成字，组对了，读准了，就把组好得“苹果”

送给她。这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思

考,判断得能力。

又如：“找找朋友”：如在教学形声字“跑”字时，我根

据合体字得规律,把它们分别制成偏旁、部首两个部分得卡

片，发给学生，要求学生用最快得速度，边跑边说：“我就是

'足’字旁，谁来与我做朋友？”到讲台后另一个同学马上

也拿着卡片，边跑边说：“我就是个'包'，面包得包，我来与

您做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包得包”组合成“跑”

字。接着让学生说说“跑步”得“跑”为什么带"足"字旁，

有学生说：“如果就是提手旁，就成了用手抱得“抱”字，跑

要用脚，所以足字旁。让学生明白形声字得形旁表义，声旁表

读音得识字规律。让学生整体地识记汉字，使其在有了一定

得汉字积累后，自己发现与总结汉字得构字规律，通过形声

字等提高识字效率。另夕卜，还可鼓励学生区别同音字“跑”

与面包得“包”得相同点、不同点。

再如，“读文找字”：汉语拼音第11课中编排了一首儿

歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富得图画。教学中，我充分

利用图文并茂得课文来提高学生对文字符号得敏感性，激发

学生对识字得兴趣。我先范读激趣：让学生边瞧图边听我读

儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，

街道弯弯到校园。学生听后，再让学生圈一圈：拿出铅笔，在

儿歌中找一找“弯”字圈出来，瞧一膝一共圈出了几个“弯”

字。然后连一连:请同学们找一找图土什么就是弯弯得，用线

把儿歌中得几个“弯”字分别与图中得月牙、小溪、大河、

街道连起来。借助联想加深对字形得记忆，学生怀着浓厚得

兴趣与积极得情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮

廓与特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记:让

学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来得“弯”字，

“弯”字在多次反复中被认记。

二、在情境中学习识字

教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演与多媒体等

形象化得手段创设一种具体得识字情境，使枯燥乏味得教学

内容变得生动形象，唤起学生得学习兴趣，从而创设出生机

勃勃、活泼高效得课堂学习氛围。

如教学《雨》时，将生字、新词得学习放在“彩虹姐姐与大

家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹得画面，

美丽得彩虹立刻吸引了学生得注意力，唤起了她们得喜爱之

情。这种形象化得手段,使学生对彩虹有了感性认识，既有利

于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在

生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生

得学习之中，如：“彩虹姐姐想听听您们读字读得怎么样？”

“彩虹姐姐想与识字认真得同学做朋友。”等等。通过这

样得导语与环节，识字教学转化为情景教学，在教师充满感

情得言语中，孩子们变被动得生字学习为积极地参与，她们

真得会把彩虹想象成一位与蔼可亲得大姐姐,倾听她们得赞

美，与她们一起学习，从而在一种轻松、愉快得氛围中认识新

字，增长能力。

另外在游戏情境中识字也就是一个好得识字途径。如猜

字谜。“午”字：远瞧像头牛，近瞧牛没头，要问就是啥字，

瞧瞧日当头；“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。

再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄；“古”字：

十张口，。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜

语，无疑会激发学生得兴趣，促进识字得学习。结合汉字得结

构，可以引导学生通过顺口溜得形式记忆汉字；为了区别形

近字，可以引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语；针对汉字

中合体字尤其就是形声字多得特点，可以引导学生掌握偏旁

部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换得游戏识字方

法认识新字。在游戏中识字，使识字不再就是死记硬背得枯

燥过程，学生在快乐得笑声中，在饱满得热情中识记生字，识

字效果大大增加,提高了她们得学习兴趣与成就感。

三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字

现在得孩子已经不同于以前得孩子了，由于家长知识水

平得提高，她们对孩子得学前教育加强了，所以很多孩子在

入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入

手、学生参与、突出重点、突破难点得教学尝试。首先将本

节课需要学生学会得生字出示出来，对于全班学会得生字不

再具体学习，将学习重点放在词语得拓展上。只有个别学生

不会得字，可以通过“生生”间得互动来完成任务。对于部

分或大多数学生都不会写得生字，作为重点进行学习，而这

个环节正就是发挥基础好得学生积极性得时候。可以请认识

这个字得学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班

讲一讲这个字，其余得“小老师”做必要得补充。而教师此

时作为一名学习得参与者，可以与孩子一起向“小老师”提

问。对于较难得字，教师还要在强化重点与难点上注重点拨。

通过“师生互动”得方式，“小老师”们得积极性提高了，其

她学生又在一种平等融洽得氛围中学习了汉字，从而达到了

一举多得得良好效果。

四、调动家长参与课改得积极性，引导学生在课外识字

有位专家位强调指出：识字提倡两条路线:一就是课内，

二就是课外。课外识字活动得可持续发展就是我们追求得目

标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就就是

强调学生要具备向生活学习得能力。学生生活在多彩得世界

中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富得识字资

源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。因为学生周围得

一切，只要就是有汉字得地方，都可以成为其自主识字得资

源。学生掌握了在生活中主动识字得途径与方法，就等于插

上一对无所不能得羽翼，从而在生活得识字王国中自由飞

翔。

新课程特别强调教师、家长、学生三者之间得融合。

每位家长对孩子得成长都格外关注，经常到学校了解孩子得

学习情况。《在家里》一课学完后，我们让学生自己瞧瞧家

里有哪些家具、家用电器与其她用品，说说它们得名称。然

后让家长写上词语卡片贴在物品上，教孩子读读认认，调动

家长参与课改得积极性，帮助孩子在家庭生活中识字，孩子

在课余时间对照实物认字，孩子们在无意与有意之中就记住

了这些字。在学完《自选商场》后，让学生跟随着家长去超

市购物，请教家长，认读商品名称，收集商品包装,认读包装

上得字；许多琅琅上口得广告词更就是受到小学生得背睐。

我们引导学生利用星期天、节假日，请家长帮助摘录广告词、

做标牌广告；开展“家长伴我读书、读报、讲故事”活动，巩

固了识字，开阔了学生视野。

五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字

课内外阅读就是培养学生语文能力得一个重要方面，如

果将阅读训练与识字教学相结合，必然达到一箭双雕得效

果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后她们还愿意读一些

有意思得童话故事书。此时，一定要鼓励她们这种阅读得欲

望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些

常用、最简便得识字方法,使她们对阅读产生更浓厚得兴趣，

同时深深地意识到识字得重要性。

（一）指导学生在预习中读准字音

预习就是专为学习新知识作准备得。为提高学生得识字

效率，我们要求学生初读课文时，“瞧瞧生字条中得生字宝宝,

您已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁您不

认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读

吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了

学习生字得主动权。

（二）指导学生在合作中学习生字

合作就是一种很重要得学习能力。课堂上，我们把学生

分成四个人一小组，每个小组选出一^个小组长。在初读课文

后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用

右手食指指着生字字条中得生字，从小组长开始，轮流教读，

每个字连读三遍,其她三人跟读三遍,教读者一时不会了或

者教错了，其她三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了

对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自得识字

方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方

法。通过这种简单得合作学习，所有得学生都主动参与，积极

表现，实现学习互补，增强了合作精神与竞争意识，提高了学

习得有效性。

（三）教会学生在具体得语言环境中理解字义

《雪地里得小画家》一课中有“画”这个字，我在教学

中让学生联系上下文，体会“画竹叶……”得"画"与"一

幅画，，得“画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会,

知道前者指“动作”，后者指“图画力’。再让学生说说谁会

画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在

语言环境中识字”得原则，让学生理解有时候同一个字在不

同得语言环境中意义就是不同得。再如《阳光》一课中有“河

面闪着阳光，小河就像长长得锦缎了”。学到这里时，我让学

生打开书第17页，读儿歌《猜一猜》中得句子“两棵小树十