小学语文口语交际教学特征及改进策略

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小学语文口语交际课程内容的设置，旨在培养学生的口语表达能力、交际能

力、语言能力等，然而小学语文课堂口语交际教学现状不容乐观，需要对教学策

略适当改进，以有效提高课堂教学质量。

一、进行情境化设计

在实际教学过程中我们遇到了一些问题，根本原因就是教师未能深入理解教

学情境,教学观念跟不上时代的变化。为此，小学语文教师要及时调整教学方法，

充分利用课堂有限的时间，并且以教材作为主要依据，运用生活场景，引导学生

练习一些比较熟悉的话题，给学生创设符合他们实际情况的生活化情景，分角色

扮演完成口语交际活动的练习。

例如，“垃圾是哪里来的？”这个话题，教学之前我们先让学生进行实践调查，

具体了解校园内的垃圾来源，之后组织学生打扫卫生，体会洁净校园的美丽。实

践当中，教师可以让学生谈一谈自己参与活动的感受，以活动为载体，让学生有

感而发。通过这样的教学活动实践，有利于培养学生的口语表达能力，同时培养

学生的环保意识。

二、培养良好的意识和习惯

对于小学语文教材的编排，除了侧重于提升学生的交际能力以外，还应结合

素质教育的基本理念，适当地渗透交际意识和交往习惯内容，且随学生年龄的增

长越来越丰富。

首先，在学生交际意识的培养方面。对于低年级的学生而言，他们在进行口

语表达时往往不区分角色、对象、场合，讲话比较随意。基于此，部编版教材由

第一部起就致力于培养学生的交际意识。例如，一年级上册《用多大的声音》口

语交际的内容，意在指导学生懂得在不同场合应该用多大的声音讲话比较合适。

乂如一年级下册《打电话》的口语交际内容，意在指导学生在面对不同的交际对

象时应该有礼貌地应末。此外，在二年级上册有一节口语交际课程主题为“商量”,

即要求学生在与不同的人讨论事情时要懂得商量。经过一系列情境的训练，学生

能够慢慢形成场合意识、对象意识和角色意识。

其次，在交际习惯方面。例如，让学生养成认真倾听的习惯，部编版教材一

年级上册就编排了一节《注意听别人说话》，到了一年级下册时又出现了“没听

清时，可以请对方重复”，而二年级上册又出现了“注意听，记住主要信息”以及“认

真听，记住别人讲的是哪幅图的内容”。还有，养成大方交际的习惯，一年级.上

的时候，教师鼓励学生勇于交往，此时告诉学生要大声说，且说话时要看着对方

眼睛，或者大胆地说出自己的想法；到了一年级下的时候，就给学生讲打电话给

别人时需要先讲清楚自己的身份，直到二年级时，我们开始要求学生如果遇到不

明白的地方，应该礼貌地提问。再者，养成尊重他人的习惯，一年级上册的时候

要求学生讲话要看着店方的眼睛，到了下册内容时就要求学生会用“请”“您”“您

好”“谢谢”“不客气’等礼貌用语；而到了二年级的时候，又要求学生会有礼貌地向

他人提问，并且懂得用商量的语气和他人沟通。俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。

无论是什么样的意识或习惯的培养，均不是在短时间内形成的，说的就是这个道

理，所有的习惯和意识的养成都是经过反复练习、强化养成的，且会在实践过程

中一步步巩固[1]O

三、准确把握活动价值

对于小学生来说，口语交际教学活动的有效开展，必须要以对教材的充分理

解为基础。作为教师而言，必须要先将教材吃透，才能有效开展教学。例如。在

口语交际活动《有趣的动物》教学过程中，对比一年级的内容而言，本节口语交

际内容经过了哪些优化提升？有什么难度？教师必须对这些问题做到心中有数。

立足于标题得知，此次交际活动的主题范围比较明确，而关于“有趣”一词，具体

怎么说、如何做均有其内化要求。第一，并非自己想说什么就说什么，而是i定

要结合“有趣”这i特征要求来说，那究竟哪些动物比较有趣呢？学生可以此话题

来进行讨论，之后再进行具体介绍。第二，想要介绍“有趣”的动物，并非仅仅讲

述者觉得有趣就行了，而是应该同时让听众也觉得有趣，认可这种想法，此时就

要求说的人必须要能打动听众，真正让听众觉得有趣才行。如此，到底讲述什么

样的内容才能够打动听的人，同样要让学生先冷静想一想，再作出选择。诸如此

类一些内在隐含的要求，更有助于学生语言表达能力的提升。对比一年级的口语

交际内容来说，这部分内容表现得愈加规范得体，内容也更丰富。

例如，在口语交际“做手工”与“看图讲故事”活动中，这两个主题均提出了“按

顺序说”的要求。那么，究竟这两种要求之间有什么样的区别？回答是，虽然二

者均要求“按顺序说”，但其实际关注的焦点以及特色方面的要求却存在极大差异。

在“看图讲故事”中，图中的人物可能产生什么样的想法、有什么做法、大概率会

讲什么、表情是否到位等，都可以由教师引导学生进行联想。但是在“做手工”当

中，侧重点应该放在让学生“讲清楚”上面，自己怎么做的就怎么说，实事求是。

如此看来，只有充分掌握好每一次口语交际教学的价值，才能避免教学的顾此失

彼。

四、充分利用教科书资源

于学生而言，不管是哪个年级，教材都是教学实施的重要载体。部编版小学

语文教材口语交际部分的内容，主要由“简明的引导语”“充满童趣的插图”“温馨小

贴士”二个部分构成，而教学过程中教师往往更重视引导语及小贴士，时常会忽

略了插图资源，认为插图不过是装饰而已。事实上，插图同样也是口语交际活动

的重要组成部分。

例如，在“有趣的动物'口语交际活动中，不同种类的动物可以激起学生的表

达欲，因此在让学生选择自己要介绍的动物种类时，可适当提醒学生借助插图来

分类，总结自己日常生活中的一些经验，充分想象，拓宽思维。可以是地上跑的、

水里游的、天上飞的，也可以是家里养的，或是在动物园看到的，然后再以“有

趣”为主题展开讨论，运用插图一样能够拓展学生思维，活动中学生观察图片发

现，不同动物都有各自不同的习性。例如，变色龙的身体颜色可以随自然界色彩

变化而发生变化，鹦器能学人说话，萤火虫可以自己发光，蛇能游泳等，而有些

动物却与人之间有着密切的关系，例如小狗、小猫等，可以适当地结合动物们的

这些特性来展开讨论［2］。

五、结合要求，系统训练

事实上，部编版教材在安排教材内容时，特别精心设计了口语交际训练的内

容，并且要求教师必须在教学过程中，根据学生的口语交际能力有针对性地集中

展开系统化训练。

例如，在口语交际活动《我们做朋友》的课堂上，课堂一开始，教师就给学

生交代了此次交际的内容，然后结合相应匹配的图画给学生呈现出交际的情境,

教师在学生当中进行示范性“聊天”，并要求学生将其作为范本进行模仿训练。本

节内容的要求是让学生清楚地将自己的想法表达出来，并且能够简单阐明理由给

他人做自我介绍，以此引起话题。

此外，为使学生进行更加系统化的练习，交际过程中我们也要适当地设计一

些突发“状况”，原因在于，并非每一次交际学生都可以取得成功，时而会突发一

些小“状况”，对此，在实际口语交际活动练习的过程中就要注意想到这部分内容,

考虑到这些突发'状况”，为学生营造一个趋近真实的口语交际环境。

六、科学评价，鼓励引导

口语交际课堂教学中，教师自始至终都需要有情境的创设，同时要具备明确

的教学目标及较高的训练意识，以便于尽可能地给学生提供更多的口语交际练习

机会，并且在不断训练的过程中培养学生形成良好的交际习惯。然而要保证“实

践与理论相统一”，不能只说不做，说完了还要评价，且评价必须要具备一定的

科学性，根据新课标提出的对于学生口语交际能力的评价标准要求一学生口语

交际能力评价表，教师应科学评价学生参与活动中的表现，评价后及时指正，表

现好的学生多鼓励，多表扬，尽可能不批评学生，以挖掘出学生潜在的交际能力。

例如，在执教《用多大的声音》《朋友相处的秘诀》《请你帮个忙》等内容

的口语交际活动过程中，教师需提醒学生在听别人回答问题时要认真，且要懂得

尊重他人。同时，结合学生的回答，教师还要以多维度进行综合评价。例如，从

“表达”“礼仪”“应对”“倾听”“习惯”等儿个标准进行评价。事实上，源于教师的评价

能够给学生提供一定的指导，培养学生的兴趣和自信，纠正学生的某些观念。此

外，评价不能仅仅只是评价，而是应该作为一种师生之间互动的方式，提升课堂

教学质量。在教学中，教师可以适当地引导学生互相之间探讨一下他人的优点和

缺点，以起到取长补短的作用。

对于小学生来说，口语交际能力非常重要。基于此，教师必须要能够充分结

合教材，牢牢抓住每一个教育契机，鼓励学生在课堂上乐说、想说、敢说、会说，

不断提升学生的口语交际能力。

七、强化日常学习中的口语交际意识

除在学校里开展专门的口语交际教学活动以外，教师还应该引导学生懂得从

生活中寻找口语交际活动的踪迹，加强日常口语交际活动训练，教会他们从平日

里的学习生活中不断提高自身的口语交际能力。

对此，可以延伸每一次口语交际活动训练内容的重点。例如，在完成一年级

上册首次口语交际活动主题内容《我说你做》时，教师可以结合学生课间活动，

创造出一些关于该主题的课间活动游戏。例如带学生来到操场上，让学生学兔子

跳，反复跳几次后，再让学生自己发号施令进行训练。等到学生练习到可以集中

注意力时就停止，到下一次课堂上就可以组织这样的游戏，上课铃一响，教师就

开始命令学生跟着指令做，等学生投入到游戏之中，就可以适当地变换音量、语

调，以激起学生不同的情绪，时常