小学语文小学语文4-1触摸春天教学设计学情分析教材分析课后反思

《触摸春天》教学设计

教学目标：

1,掌握本课生字新词

2.了解文章的主要内容，理解脉络。

3.朗读全文，初步体味文章的情感。

教学过程：

一、课前体验，导入新课。

1.师组织生蒙眼，在黑暗中辨认物体。2.引导学生谈

自己的体味，突出失去光明给人们带来的不便和痛苦3.导入揭题并

板书。

二、检查预习，认读生字

1.认读甚至，并交流自己识记生字的方法。

2.指明读字，并组织生找出它的字形的共同点。

区别同音词：权利——权力

3.给生字归类。

①翘舌音②前鼻音③后鼻音

4.指导书写“瞬”

二、初读课文，感知课文。

1.指名分自然段读文。

2.同桌对读课文，互相指点，评价

3.读了课文，你有什么收获？

三、再读课文，自读自悟。

1.用较快的速度再读课文，想想这是一个（什么样）的小女孩。随机

板书。

2.默读课文，边读边标出不懂得地方，读后小组解题

四、小结全课。

五、作业。

1.朗读自己喜欢的段落。

2.番写生字。

板书：肃静热爱生活热爱生命

《触摸春天》学情分析

四年级的学生学习能力在三年级有了较好的基础，在识字学词和阅读方面已

经掌握了一定的方法，所以生字词以课前自学为主。指导学生有感情地朗读，是

学生体味人物思想感情、感悟写法的重要手段。学生已有一定的默读速度和朗读

基础，要提高教学效率，做到“长文短教”，必须突出重点和难点。通过阅读，关

注盲人的悲惨命运，体味人物的思想感情。难点是体味重点句子的含义。

（二）教学目标陈述

依据课程标准、单元训练重点、教材核心内容，结合学生实际，我制定出《触

摸春天》一课的教学目标：

1、畅、磕、弧、翔、权、缤、7个生字要读准，会写径、畅、磕、弧、

翔、权、缤、等9个生字，做到不写错。浓“郁、留连、小径，穿梭、流畅、

引导9个生字，做到不写错。浓“郁、留连、小径，穿梭、流畅、引导、悄然、居

然、灵性、经历、瞬间、扑闪，张望、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁

叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩，甯词语能默写。

2、朗读课文做到不读错字音、不重复，背诵后三个段落。摘录、积累好词

佳句。

3、能说出含义深刻句了的意思，蕴含的深意，

4、体味盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱

生活。

二、评估设计

1.目标1字词的学习，课堂上通过教师检杳读词、读文的方式进行了解和重

点指导，要求读准词语读音、听写词语。

2目标2朗读课文，第一课时解决正确、流利的目标。通过指名读生词、长句、

难句，使95%的学生达到读得正确、通顺、流利。第二课时在深入读文、理

解内容的基础上，通过自主、指名反复朗读，读悟结合、同学评价、教师点拨评

价的方法，使80%以上的学生能读出盲童内心痛苦和希翼看到春光的迫切心情。

3.目标3概括文章的主要内容，可通过课堂观察，看学生能否用自己的话通

顺、联贯说出文章大意，体味人物的思想感情。

《触摸春天》效果分析

梯门镇成才希翼小学

【设计理念】

1.要让学生产生阅读体验，就得让学生沉浸在课文丰富的情感世

界中反复诵读涵咏，品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴。

2.个性化阅读凸显学生个性的张扬,命活力的释放，强调学生

主体性的发挥。阅读教学中的个性化阅读有赖于教师的引导和促进。

3.注重课内外的密切结合，拓宽学习语文的渠道，培养学生收信

信息的能力。

【教材分析】

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简

短的抒情散文真切描写了一个盲道在花丛中用心灵来感受夸姣春天

的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追求。文叙笔细腻，

用询丰富优美

本前以“热婺生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让

学生体味生命的夸姣，从而思量如何对待生命，热爱生命。

一、教学目标：

1、认识新字生词，会写9个生字。正确读写“留连、小径、流畅、

悄然、一瞬间、扑闪、弧线、飞翔、权利、花繁叶茂、磕磕绊绊、清

2：正确、流前、备感禧地朗读课文，领略文章的主要内容。

3、理解含义深刻的句子，体味盲童肃静对春天、对生活的热爱。

二、教学重点；体味肃静奇妙的灵性，多姿多彩的内心世界，从

而感受小女孩肃静对生命的热爱和对夸姣生活的渴望。

三、教学难点：因为学生缺少体验，所以怎样引导学生从盲童的角

度，真正深入地体味小女孩肃静对生命的热爱和对夸姣生活的渴望，

是本课教学的难点。

四、教学准备：制作多媒体课件。

第一课时

一、设置情境，导入课文。

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？学生上台用手捂住同学的眼睛

猜性别。有一个女孩，比我门都厉害，她居然拢住了一只胡蝶。

是啊！春天在我们的眼里是丰富多彩的。可在我们身边也生活着一群

盲人，在他们的眼里春天却是一片空白。

师：然而，有这么一个盲童，她却能勇敢地面对现实，以自己独

特的方式去感受着春天，创造着奇迹。让我们和她一起去触摸春天吧。

师：请同学们伸出右手的食指和老师一起书空课题。（板书课题）读

课题。

二、预习反馈

师：课前同学们积累了本课的词语。我们还是利用《自主学习记录本》，

在小组内进行交流吧！小组长组织大家认真倾听，做好评价。并提出

小组内发现的问题。

生小组交流，师巡视了解.

生：谈感受，睁着眼睛的我们走路的时候，偶尔还会跌倒，而肃静是

一个盲人，却走得很流畅。

师：你能联系生活实际理解句子，真会学习啊！

师：谁再来读一读这个句子？生读，（从你的朗读中我听出了你对安

静的敬佩之情。）

师：让我们一起读这个句子，感受肃静的灵性。生齐读（你们的朗读，

让我似乎看到了在花丛中穿梭的盲童肃静。）

（2）师：哪个小组还找到了不同的句子体现了肃静的灵性？

牛读“她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地。”（指导读,

，慢慢地W极其准确B

生：谈感受，肃静的嗅觉很灵敏，在花香的引导下，“极其准确”的伸

向一朵沾着露珠的月季花。

师：你从哪个词语中感受到了肃静的灵性？生：“极其准确”师：

你能抓住句子中的关键词语来理解句子，你真会学习。

师：谁再来读一读这个句子？生读，（我似乎看到了盲童肃静正极其

准确的伸向了一朵沾着露珠的月季花。）

师：让我们一起读这个句子，感受肃静的灵性。生齐读（大家的朗读

让我感受到了肃静奇妙的灵性。）

4、师：那末，肃静的灵性来自何方呢？俗话说熟能生巧，盲童

肃静整天在做什么呢？

根据学生的回答出示：“浓郁的花香吸引着肃静。这个小女孩，

整天在花香中留连。”

（1）师：从这两句话中你感受到了什么？

生：我感受到肃静非常喜欢花儿。

师：她仅仅是喜欢花吗？

生：喜欢这里的一切，喜欢这里的环境。喜欢流淌的小河，

喜欢鸟儿的鸣叫。

师：这不就是同学们眼中生机勃勃（生机盎然、万物复苏）

的春天吗？肃静同样热爱着春天（板书：热爱春天）

师：同学们从哪些词语中可以看出了肃静是那末的热爱春天。

（点击PPT1：变红“整天、留连”）整天：早晨，肃静在花香中流连；

中午……下午......，/点击PPT2变红"留连"）留连，理解吗？（留连：

留恋不止，舍不得何去。）妈妈让她回家吃饭，她会说：胃小

朋友邀请她去顽耍，她会说：“”一这就是留连。师：肃静仅仅只

是热爱春天吗？夏天到了，।一吸引着肃静。这个小女孩，

整天在一中留连。秋天到了，，1________吸引着肃静。这个

小女孩苞」中留连。冬天到了，吸引着肃静。

这个小女孩，整天在二__中留连。

师：你看到了一个怎样的肃静？生：热爱四季。师：更能看出肃静对

生活的热爱。

（2）正因为肃静整天在留连，所以她才干“在花丛中穿梭，她走得

很流畅，没有一点磕磕绊绊”正因为肃静整天在留连，所以她才干“极

其淮确”

（3）出示：海伦.凯勒曾经说过：世界上除了用眼睛看世界，还

有一种内在视觉，那可能是更真正的，那就是用心去看这个世界c

师：虽然肃静的眼睛看不见，但她是在用他那颗热爱春天、热爱

生活的心去触摸春天啊！这就是肃静奇妙的灵性。

5、师：正因为肃静有这样的灵性，所以她才创造了奇迹。

ppt出示：齐读“肃静的手指悄然合拢，居然拢住了那只胡蝶，真

是一个奇迹！睁着眼睛的胡蝶被这个盲女或奇妙的灵性抓住了。”用

你的朗读表现出这是个奇迹！（你们的朗读把我带到了肃静拢住蝴蝶

的情景。）

6、体味肃静多姿多彩的内心世界。

（1＞：多么奇妙的经历啊！让我们也当一回肃静吧，请闭上眼

睛，随着老师的朗读想象场景做动作。（老师配乐朗读，学生想象）”

指望着，指望着，春天来了，春风吹醒了小草，吹绿了柳树，吹开了

满山的野花。桃花开了，月季花也开了。花里散发出浓浓的香味。

肃静来到了一株月季花前，’这朵花真香啊，它一定很漂亮，让我摸一

摸它吧。‘肃静慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向

一朵沾着露珠的月季花。肃静的手指悄然合拢，居然拢住了那只蝴蝶,

胡蝶在他的手指间扑腾。”

（停顿片亥IJ）你体味到了什么？，

（2）（学生谈感受）肃静，胡蝶就在你的手指间扑腾，你有什么感受?

太好了，我抓隹胡蝶了！——老师看到了一个高兴的肃静。

太不可思议了，我居然抓住了胡蝶！——是啊，肃静真是太惊讶

（想象）你会和胡蝶说些什么？

胡蝶，你那末可爱！一一我看出了肃静对动物的爱慕！

胡蝶，你不要再挣扎了，我会放你走的！——你是个热爱生灵的

孩子！

胡蝶，你能和我做伴，陪我玩吗？——能看出你对生活的追求！

胡蝶，感谢你昔来了春天，给我带来了欢乐！——这是肃静对生

活的热爱啊！

ppt出示：...

师：这就是肃静一次全新的经历，这就是肃静的心灵来到的一-个她完

全没有体验过的地方。

师：此刻的肃静

巳）t出示：她听到了____，她闻到了____，她宛然看到了____。看，

萧静的内心世界_____O

西的结收获升华情咸

1.、见广让我疝再次铭记詈金肃静，在春天的深处创造奇迹的时刻。

Ppt出示：师生互动，肃静的手指（）,居然（）了

那只胡蝶，真是（）!睁着眼睛的胡蝶被这个盲女孩（）

抓住了。胡蝶在她的手指间（）,肃静的脸上充满了惊讶。

这是（），肃静的心灵来到了一个

（）的地方。

2.出示课文中的插图、《千手观音》剧照、海伦?凯勒相片，a

师随机旁白：一个盲童在花丛中用心灵触摸着春天，感受着生活的美

好；一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众，创造着奇迹，感

悟着生命；她就是海伦.凯勒一一个生活在黑暗中却又给人类带来光

明的女性，她用生命的全部力量四处奔走，建起了一家家慈悲机构，

为人类造福。

你从中受到什么启示或者感悟？请随着音乐，打开心灵之窗，写

下自己所思所悟。

3.教师巡视。2分钟后，生谈。

4.大家被这些坚毅的生命所感动着，就让我们带着这种感动勇敢

的面对生活中的挫折，创造一个属于自己的缤纷世界。下节课我们继

续感受肃静放飞胡蝶的心境和作者高超的写作手法。

五、布置作业，课外延伸。

1.从文中找出自己喜欢的语句或者段落，读一读，写一写。

2.搜集热爱生命的感人故事，小组合作办一份以“热爱生命”为

主题的手抄报。

板书设计:

触摸春天

春天

热爱生活

生命

《触摸春天》教材分析

《触摸春天》选自人教版教材四年级下册第五组。本组以“热爱

生命''为主题。选有四篇美文，让学生体味生命的夸姣，从而思量如

何对待生命，热爱生命。

本文文笔细腻，语言丰富、优美，描写了盲童肃静在花丛中用心

灵来感受夸姣春天的故事，表达了盲童热爱生活，珍爱生命的强烈追

求。

文章以一个邻家的盲女孩肃静为形象，以代表春天的胡蝶为意象,

娓娓道出一个蕴涵很深的哲学话题：触摸生命的春天。

“在春暖花开，清香袅袅的早晨，一个特殊的小女孩穿梭在花丛

中。她悄悄地停留在一株月季前，慢慢地伸出双手，悄然拢住了一只

逗遛在花间的胡蝶。”这，是一个怎样的——奇迹？请随我一起走进

《触摸春天》，去聆听生命飞翔的轻响……

这位“特殊的”小女孩就是课文的主人公———个邻家的盲女孩：

肃静。说她特殊是因为她是一位盲童；说她特殊，还因为她能够用自

己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。

看到课题，孩子们一定会产生疑问：春天可感，可看，怎么能触摸呢？

领着孩子们细细品读文本，以“奇迹”为切入点，紧紧环绕肃静“拢

住胡蝶一放飞胡蝶”的全新经历，局部探索，不蔓不枝，探肃静之

内心，究作者之感受，品语言之魅力。

细细阅读完课文，如果对课题中、文中“春天”进行解读，随着作

者的情感叙述，读到了四种层递的“春天”：“整日花园留连“触摸到的漂

亮芬芳的春天，“胡蝶在手指间扑腾”所触摸到的跳动的春大，这是盲童

肃静触摸到的春天，是自然之春；肃静”仰起头来张望”所触摸到的春

天，这是作者与盲童肃静用心灵触摸到的春天，一个盲童的希翼、光

明，是内心生命涌动的春天；肃静的“手指悄然合拢”、“许久，她张

开手指，，和胡蝶的，，扑腾，“，扑闪着翅膀飞走了，，是学生触摸到的人与自然

和谐的春天；结合课文和其他作品是所有人触摸到的自身生命、他人

生命的春天。

这篇课文篇幅短小精悍，语言简洁，意境隽美，所蕴含的道理非

常深刻。一是引导学生体味盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关

爱；二是学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体味

其表达效果，增加语言积累。教学的重点是深入体味一些关键语句的

含义，教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

《触摸春天》测评练习

一、照样子组词.

例：畅——流畅、舒畅、畅想、欢畅

1.奇________________________________________2.

感________________________________________

3.确________________________________

4.灵_________________________________

二、选择合适的字填在括号里.

1.拢扰

(1)人们都在午休，小声点儿说话，不要打。他们.(2)春

天到了，小鸟儿、小昆虫都不约而同地聚()到田

野上.

2.竞竞

(1)这究()是怎么回事？大家感到好奇.(2)

江面上百舸争流、百帆()发.

三、区别下面的词语，选取合适的填在括号里.

1.画划

(1)她用彩笔()了几条漂亮的弧线.

(2)漆黑的天空中，流星()过一道漂亮的弧线.

2.伸向升向

(1)袅袅炊烟徐徐。空中.

(2)新修筑的公路。群山中.

3.诉说述说

(1)从盲童的神情中，我们可以看出她的内心在()着

对生活的渴望和追求.

(2)奶奶在()着旧社会悲惨的遭遇.

快乐晋阶

读句子,按要求作答.

1、肃静在花丛中穿梭.她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊.

(1)“穿梭”的原意是像织布的梭子来回活动•在这句中是指

(2)从“穿梭”“流畅虫没有一点儿磕磕绊绊”这些词语看出肃静

虽然是盲童，但是_______.从中我们可以体味到,她是个

2、在这个清香袅袅的早晨，肃静告诉我这样的道理.(

1)“这样的道理”是指.

(2)肃静是怎样告诉“我”这样的道理的？

生活拓展

联系课文内容回答问题.

展开想象,续写一段话.

许久,她张开手指,胡蝶扑闪着翅膀飞走了,肃静仰起头来张望.

她宛然看到

《触摸春天》观课报告

梯门镇成才希翼小学

《触摸春天》是人教版四年级下册“认识生命”这一组教学内容的

开篇文章。篇幅不长，却通过文本描述让我们走进了一位热爱生活、

珍惜生命的盲童肃静，并通过作者细腻的描述和得出的人生感悟“谁

都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这一人生

命题，让我们对生命的价值和意义产生积极的思量。

随着王老师一起走进《触摸春天》的课堂，宛然也置身于繁花似

锦的春天的花园。土老师的这节《触摸春犬》，整个教学过程有如行

云流水，教学结构紧扣主题。而学生也深深沉浸在教学情境中，既扎

扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次热爱

生活，珍惜生命的教育。

文中有许多闪光之处，我重点谈谈以下几点。

1、抓住重点词句的质疑问难，感知读懂文本，突破重难点。王

老师能够抓住文章的主线，“肃静创造了怎样的奇迹”这条主线，通过

精心设计教学环节，层层推进，一步一步地把学生带进了肃静的心灵,

感肃静之所感，思肃静之所思，悟肃静之所悟。从而使得教学的重

难点迎刃而解。

2、注重学生想象力的培养。一个充满想象力的课堂，才干焕发

出更绚丽的色采，才更富有活力“来闭上眼睛，慢慢伸出你的手指，

我们感受这份奇迹。“师读课文，生做动作感受、想象。在课文最后

部份练笔，“肃静的心灵来到了一个她彻底没有体验过的地方，这是一

个什么样的地方？”让学生充分想象。这样巧妙地引导学生与文本对

话，与文本中的主人公对话，从而使学生走进主人公的内心世界，

走进文本的精神内涵，达到情感的共鸣，从而水到渠成地理解这个含

义深刻的句子。

3、关注细节生成，注意良好习惯的培养。课堂的每一个细节都

是一节课的有机组成部份。本课中，王老师很关注细节，没有抛却任

何一个教育的机会，例如当学生回答不够响亮，不够自信的时候，她

会用鼓励，用温馨的话语引导学生用响亮的声音读出自己的感悟。课

堂中，她还特殊重视学生良好习惯的培养，比如学生学会倾听的习

惯，说完整句子的习惯等。众所周知，一个良好的学习习惯，对学生

来说是至关重要的。

整节课，教者的语言充满诗意，声音动听，教态优美，再加之各

种教学情境的创设，让听者如沐春风，在这样一个美妙的氛围中，孩

子们怎能不感到学习的快乐？又怎能不受到潜移默化的熏陶呢？

本课美中不足的是：

学生的参预面不是很大，学习态度不是很积极。

总之，在王老师的认真备课，精心设计中呈现出了一节很有价值

的课堂，希翼我们在进一步的研究中能够有更多的感悟！谢谢！

《触摸春天》教后反思

梯门镇成才希翼小学

在这课的教学设计中，我力争让学生在朗读中感悟语言，在想象

中补充语言，在说话中训练语言，在阅读中积累语言，扎扎实实地进

行语言文字的训练C

1、工具性和人文性的统一。本组教材，就是环绕“生命”这一专

题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思

量，书写了对人生的感悟。《触摸春天》这篇课文告诉我们：谁都

有热爱生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。设计时，

我首先把目标定位到“人文合一'’的层面，引导学生沉浸在课文丰富的

情感世界中反复诵读，通过对语言文字的品析感悟，悄然和“生命”相遇,

进而让学生热爱生命、珍惜生命。

2、在体验中感知，在想象中感悟。《语文课标》指出，在发展

语言能力的同时发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。在该

课的设计中，有以下几个细节体现了上述理念。首先，为了拉近学生

与文本的距离，我在新课导入中，在让孩子们欣赏绚丽多彩的图片并

用自己的语言再现刚才看到的春天的美景后，出示了一张黑色的幻灯

片，让学生体验盲童肃静眼前的漆黑世界。在对照中体味肃静对生活

充满热爱的可叹之处。其次，在理解“肃静的手指悄然合拢，居然拢

住了那只胡蝶，真是一个奇迹！”这个重点句时，为了让孩子们体味

肃静拢住胡蝶的震惊和欢跃，我设计了这样一个环节——让孩子们闭

上双眼，把自己当做肃静，慢慢伸出小手，悄然合拢……在这个环节

中，孩子们走进了盲童肃静的内心世界，进一步体味到她对生活的热

爱。最后，在品味放飞胡蝶时，我引导学生进行想象说话——想象安

静张开手指，放飞胡蝶时她宛然看见了什么？这些想象既丰富了课文

内容，让学生更具体地感受到肃静多姿多彩的内心世界，又能展开心

灵对话，使学生更加深刻地体味到肃静对生活、对生命的热爱。

3、以读悟情，以情促读。著名语言学家张志公说：阅读教学第

一是读，第二是读，第三还是读。《语文课程标准》中还提出：阅读

是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让

学生在主动积极的思维和情感活动中进行阅读。因此，我设计了多种

形式的朗读，有自由读（边读边思量，边做批注）、个别表演读、集

体读、想象读，还有引读……每一次朗读或者通过自然又具暗示性的

评价语引导读出感受，或者激发学生情感读出感动，或者引领学生深

入体验读出感悟。我还通过语言的描述、影像资料的渲染营造气氛,

把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头

脑中，让情感激荡在学生心里。整堂课书声琅琅，学生入情入境、

有层次的朗读是这堂课的亮点。

《触摸春天》课标分析

一、教学目标设置

《语文课程标准》相关内容

1累计认识常用汉字2500个，其中2000个摆布会写。2.

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

3.初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

4.联系上下文，理解词句的意思，体味课文中关键词句在表达情意方面的作

用。能借助字典、词典和生活积累、理解生词的意义。

5.能初步把握文章的主要内容，体味文章表达的思想感情。

6.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象