小学寓言教学策略研究

摘要

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向

往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与

人交流”。在各个版本的小学语文教材中，寓言都占很大的比重，是学生学习语文知识的

重要且必要的内容。寓言是讲述一个关于一个深刻事实道理的简单故事，寓言的类型多样,

可以是动物或者植物和一些其他非生物等，并且寓言故事性和趣味性非常强，与小学生的

认知特点相结合，适合小学生阅读和学习。为了了解当前小学生语文寓言教学情况笔者采

用文献研究法和问卷调查法，基于对桦南县实验小学的小学语文寓言故事教学现状进行调

查分析，发现这所小学的语文寓言故事教学中存在小学低学段（一二年级）寓言故事拓展

少、小学中学段（三四年级）教学方式不合理、小学高学段（五六年级）寓言课堂活动单

一的问题。

针对发现的问题提出了增加小学低学段（一二年级）学生寓言故事积累、完善小学中

学段（三四年级）教师教学方式、丰富小学高学段（五六年级）寓言课堂活动的优化建议。

关键词：小学语文；寓言故事教学；问题；建议

I

Abstract

AccordingtotheChineseCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2011edition),

“Readingsimplefairytales,fablesandstories,longingforabeautifulsituation,cai,ingabout

natureandlife,havingtheirownfeelingsandideasaboutpeopleandeventsthatinterestthem,

andbeingwillingtocommunicatewithothers'1arerequired.Ineachversionofprimaryschool

Chinesetextbooks,fableaccountsforalargeproportion,isanimportantandnecessarycontent

forstudentstolearnChineseknowledge.Afableisasimplestoryaboutaprofoundtruth.There

arevarioustypesoffables,includinganimals,plantsandsomeothernon-livingthings.Besides,

thefablehasstrongstoryandinterest,whichissuitableforreadingandlearningbyprimary

schoolstudentsbecauseitcombineswiththeircognitivecharacteristics.Inordertounderstand

thecurrentsituationofChinesefableteachingamongprimaryschoolstudents,theauthoradopts

literatureresearchmethodandquestionnairesurveymethod,basedontheinvestigationand

analysisofthecurrentsituationofChinesefableteachinginprimaryschoolofHuanan

ExperimentalPrimarySchool,Itisfoundthattherearesomeproblemsintheteachingof

Chinesefablestoriesinthisprimaryschool,suchaslessexpansionoffablestoriesinthefirst

andsecondgradesinprimaryschools,unreasonableteachingmethodsinthethirdandfourth

gradesinprimaryschools,andsinglefableclassroomactivitiesinthefifthandsixthgradesin

primaryschools.

Inviewoftheproblemsfound,thispaperputsforwardsomesuggestionstoincreasethe

accumulationoffablestoriesforstudentsinthelowergrades(Grade1and2)inprimaryschools,

improvetheteachingmethodsofteachersinthemiddlegrades(Grade3and4)inprimary

schools,andenrichthefableclassroomactivitiesinthehighergrades(Grade5and6)inprimary

schools.

Keywords：PrimaryschoolChinese;Fableteaching；Theproblem；Advice

2

目录

摘要..........................................................1

一、绪论........................................................6

(-)研究背景...................................................6

(-)研究目的与意义.............................................6

1.研究目的.............................................................6

2.研究意义.............................................................6

(三)文献综述...................................................7

1.国内相关研究概述.....................................................7

2.国外相关研究概述.....................................................8

(四)研究方法...................................................8

1.文献研究法...........................................................8

2.问卷调查法...........................................................8

(五)寓言相关概念...............................................9

1.寓言.................................................................9

2.寓言故事教学.........................................................9

3.寓言的文本特点......................................................10

(1)故事为主，充满想象................................................10

(2)刻画形象，多种多样................................................10

(3)语言精辟，富含哲理................................................10

二、小学语文寓言故事教学调查分析...........................12

(-)问卷设计与实施............................................12

(-)学生学习寓言情况..........................................12

1.学生对寓言的态度....................................................13

2.学生理解寓意的方式..................................................13

3.学生对寓言的关注点..................................................14

4.学生学习寓言的方式..................................................15

5.寓言故事的课外阅读情况..............................................16

3

（三）教师教学寓言情况........................................17

1.教师对寓言的态度....................................................17

2.教师理解寓意的渠道..................................................18

3.对寓言教学方式的选择................................................18

4.寓言的教学重点......................................................19

5.对学生课外阅读寓言的要求............................................20

三、小学语文寓言故事教学存在的问题.........................21

（-）忽视学段目标区分.........................................21

（-）忽视寓言背景知识.........................................21

（三）忽视故事的完整性.........................................21

（四）忽视寓言语言学习........................................21

（五）教学方式不合理...........................................21

（六）小学高学段（五六年级）寓言课堂活动单一....................22

四、小学语文寓言故事教学优化建议...........................23

（-）增加小学低学段（一二年级）寓言故事积累....................23

1.增加学生课外寓言阅读量..............................................23

2.运用多媒体手段......................................................23

（-）完善小学中学段（三四年级）教师教学方式....................23

1.寓言故事结合生活实际................................................23

2.多以引导的方式揭示寓意..............................................24

（三）丰富小学高学段（五六年级）寓言课堂活动....................24

1.创新课堂展现形式....................................................24

2.动手绘制思维导图....................................................24

结语...........................................................26

参考文献.......................................................27

致谢.........................................................29

附录一.........................................................30

附录二.........................................................32

4

5

一、绪论

（一）研究背景

近年来，国家在大力支持和推动素质教育，其基本指导思想是把学生的发展作为基础,

由此在转变学生的学习方式和教师的教学方式，推动小学生素质教育及道德教育就成了不

能忽视的重点问题。小学寓言故事课文特色鲜明，在小学语文教材中占有一定的地位，寓

言教学对培养小学生思维、想象力以及在道德教育等方面具有重要的教育性。

2011年版《义务教育语文课程标准》指出：“教材选文要文质兼美，具有典范性，富

有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适

合学生学习。要重视开发高质量的课文。”①所以在教材选文时不仅要考虑散文、记叙文

等常用文体，还有必要编入具有教育和讽诫意义的寓言文体，使其体现内容的丰富性，体

裁的多样性。除此之外，在附录2-关于课外读物的建议中要求学生9年课外阅读总量达

400万字以上，阅读材料中明确提到了“阅读寓言、《伊索寓言》等“。②可见，2011年版

《义务教育语文课程标准》关注并重视寓言这种文体。

（二）研究目的与意义

1.研究目的

为了了解当前小学生语文寓言学习情况，和小学语文教师的寓言教学情况。基于对桦

南县实验小学的小学语文寓言教学现状进行调查，分析其存在的问题，并针对问题提出改

进对策。在研究的同时也是一种学习，我将来的职业打算是做一名小学语文教师，通过对

寓言这种文体的教学情况进行了解和分析研究，从中得到启发应用于未来的寓言教学过程

中，把自己的研究和实践结合起来，再不断地进行反思，从而能够更好地进行教学。

2.研究意义

小学课本中的寓言表现形式非常特别，具有独特性。寓言故事的篇幅短小精悍、语言

精练，文章当中蕴含着简单的哲理，对学生具有教育意义，寓言能够使学生狭窄的知识面

拓宽，使学生学习寓言的兴趣得到激发，同时也对学生多方面的发展起着重要作用，小学

语文教学中寓言教学有着非常重要的地位。

寓言教学对培养小学生思维、想象力以及在道德教育等方面具有重要的教育性。新课

“中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：32.

”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版集团，2012：41.

6

程标准也指出，语文课程丰富的人文内涵，对人们精神领域的影响是深广的。语文课程要

注重对学生热爱祖国语文的思想感情的培育，对学生正确理解和使用祖国语言进行指导，

丰富小学生语言词汇的积累，培养语感，发展思维，让他们具备和实际需要相适应的识字

写字、阅读、写作、口语交际等能力。语文课程还要重视提高学生的道德修养和审美情趣,

让学生通过语文课程的学习逐步形成健全的人格和良好的个性，促进德、智、体、美的全

面协调发展。寓言教学在学生思维的发展、学生阅读能力的培养，以及德育等方面扮演着

非常重要的角色，由此可见小学寓言教学的研究是具有深刻意义的。

（三）文献综述

1.国内相关研究概述

寓言是儿童文学的重要组成部分，在小学语文课文中有着特殊的位置，具有其他文本

无法替代的重要意义。但是对于小学寓言故事文本的研究和其他文本相比来说，数量相

对较少，专门针对小学语文寓言故事教学来进行研究的不多。在“CNKI中国期刊全文数

据库”检索工具中进行文献检索，以2009年至2019年为检索年限，把“寓言教学”作为

关键词，在中国期刊全文数据库检索出187条；把“小学寓言教学”作为关键词，在中国

期刊全文数据库检索出187条，检索出优秀硕士学位论文30条，其中有10篇直接探讨小

学寓言教学，说明小学寓言故事教学仍需进一步的研究。山东师范大学硕士任宛春，在对

小学语文寓言教学研究中，发现了寓言教学存在内容拓展不充分、揭示寓言寓意方式不恰

当、教学过程模式化三个方面的问题。内蒙古师范大学硕士梁清花，主要是针对小学中段

课文中，童话、寓言和神话这三种文本进行了教学现状的研究。河南大学硕士王杰，分别

从学生、教师、师生合作和其他方面对小学寓言类选文教学进行了研究。青岛大学硕士王

月霞，在研究中发现了教师寓言教学方式模式化、对寓言教学价值解读有误、滥用多媒体

教学等问题。福建师范大学硕士叶文洁，对小学语文寓言故事的实际课堂教学进行了研究。

赣南师范大学硕士管苗苗，从小学语文寓言教学的教学设计方面，结合实例，把教学设计

的策略作为研究重点对寓言这种文体的教学进行了研讨，并提出了优化建议。福建师范大

学硕士戴奕，对小学师生，从多个方面进行了寓言教学的调查研究。南京师范大学硕士徐

友凤，基于苏教版小学语文课本中寓言中道德层面对小学语文教师进行了访谈，阐释了寓

言教学对小学生道德方面的影响。除此之外，关于寓言教学的研究大部分都是教育经验总

结发表在期刊当中，研究者们大多数为一线的语文教师，这些老师从寓言教学的现状入手,

从中分析教师和学生对寓言的不同理解，和实际的教学效果，研究者们在一线的寓言教学

7

基础上提出了相应的建议。

2.国外相关研究概述

寓言，在世界范围主要被分为三大体系。这三大体系分别是，以古希腊和希伯来为发

源地的欧洲寓言体系，以印度为起点的南亚寓言体系，以中国为核心的东亚寓言体系。①这

三个体系利用寓言来发展学生的智慧以及学生的素质，已经有非常悠久的历史了。

古希腊寓言在寓言发展史上占有重要的地位，古希腊人早在公元前6世纪，就把伊索

的寓言渗透到了日常的教学工作中，并且，在古希腊的学校中把寓言教学作为整个教学的

宗旨。为了把儿童的素质更好的提升，让自己国家的儿童获得更好的成长，不管是低年级

或是高年级的学生，他们都需要学习寓言。这些学生在进入学校之后，第一步就是学习《伊

索寓言》，等学习完之后才能够开始对其他作品进行学习。伴随着古希腊国力的不断上升

和强大，其他国家都开始相继效仿古希腊的教育。例如罗马和俄罗斯，他们都采用了和古

希腊相同的教育教学方法。把寓言编写进学校的课本中，让学生们从低年级时就开始学习

寓言，并通过寓言来教导学生，使学生各方面能力得到培育，提高学生们的综合素养。

作为南亚寓言发展中心的印度，把古印度寓言集《五卷书》作为印度皇室的教科书，

用于教育印度王子们修身齐家治国之策，后来由于书中趣味浓郁的内容得到了印度民众的

喜爱，用于学习为人处世之道。

(四)研究方法

1.文献研究法

首先通过搜集资料、查找文献，对有关“寓言”和“寓言故事教学”的文献资料进行

了归纳总结，再通过中国知网检索出相关的研究论文和教育期刊，并进行了主要内容的概

括和总结。

2.问卷调查法

采用问卷调查法，在确定调查目标和调查对象后，以硕士研究生论文中对小学生寓言

学习情况的调查问卷作为参考，编辑制定出学生问卷。再结合学生问卷和参考文献，编辑

制定出教师问卷。从中获取调查数据结果并对数据与内容进行统计分析。

"力牧.寓言理论的新开拓—陈蒲清著《世界寓言通论》评介[J].枣庄师专学报.1991(01)：72.

（五）寓言相关概念

].禺百

在我国，寓言虽然起源于春秋战国时期但在当时并没有把这类文体定义为寓言。直到

现代，各类工具书才开始对寓言有了一个界定。

《近现代辞源》：“寓言，有所寄托或比喻之言。由于文体的名称，后来将先秦诸子

的中短篇具有讽谕性的故事称为寓言。”①

《现代汉语辞海》：“文学作品的一种体裁。是带有劝喻或讽刺的故事。结构短小精

悍，主人公身份多样。主题都是借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大，使晦涩的难

懂的寓意深入浅出。”②

《中国大百科全书》：“寓言是文学作品的一种体裁。这类作品是类似于散文的简短

故事，有时也仿照诗歌的形式，而且隐含讽刺嘲讽、教训或劝告的寓意，所以叫做寓言。

借喻是寓言的“外衣”，它向读者暗示寓言所隐含在语言深处的思想。”®

《现代汉语词典》：“寓言是文学作品的一种体裁。作品所表达的讽喻意义多用假托

的故事或拟人的手法来表现，并进一步揭示某种道理。主人公可以是人，也可以是动植物。

结构一般较简单。”④

综上所述，我们可以把寓言归纳为：寓言是短小精炼的故事，每个故事中，都运用了

或夸张或拟人化的表现手法并且蕴含着教训和哲理。

2.寓言故事教学

教师根据课程标准的要求、寓言故事的特点、学生的实际情况制定合理的教学目标，

在教授寓言故事的过程中，引导学生感悟故事形象，理解故事内涵，掌握基本语言点，启

迪人生智慧的活动过程。®

《教育大辞典》中结合教学实际阐述了寓言的教学方法。寓言对儿童探索和理解人间

世界具有启发性，在塑造儿童性格上发挥着一定的作用。教学中，对寓意艺术形象的分析

不能过早涉及，以理解语言、掌握内容、产生共情为基础，逐步引导儿童领悟寓言课文中

的教育意义。在小学低年级教师可以不用直接地提出寓言寓意，中、高年级教师可以在小

,黄河清.近现代辞源[M].上海：上海辞书出版社，2010.06:854.

@倪文洁等主编.现代汉语辞海[M].上海：人民中国出版社，1994:1449.

④中国大百科全书委员会.中国大百科全书[M].北京：中国大百科全书出版社，1993.

16中国社会科学院语言研究所词典编辑室编.现代汉语词典[M].商务印书馆，2001:1544.

"任宛春.小学语文寓言故事教学研究[D].山东：山东师范大学,2019:19.

9

学生分析、概括寓意的方面做引导。注重采用观察插图或从朗读中领悟出寓言寓意。有些

寓意已经被提炼成成语，如叶公好龙、自相矛盾、画蛇添足、滥竽充数等，在小学生理解

寓言内容的基础上教会他们如何准确地运用成语，丰富他们的词汇量。

3.寓言的文本特点

(1)故事为主，充满想象

寓言的主要呈现就是通过一个又一个小故事，把故事情节作为寓言主要的依据。寓言

故事的内容生动有趣，一些故事的主人公不是人，是物，它们没有人的意识和生活状态，

但在故事中这些它们原本没有的东西却被作者赋予了。例如寓言故事《陶罐和铁罐》以国

王的御用厨房里的两个不同材质的罐子为主角，拟人化的让陶罐子和铁罐子进行对话，甚

至发生争执。可是在现实生活中，罐子怎么会说话呢，更不可能发生争吵，而在这个故事

中却实现了，这是作者的想象，使得寓言内容更加生动有趣。

(2)刻画形象，多种多样

寓言中对主人公的刻画是非常形象的，不管是形态还是神态，寓言都会进行刻画，而

往往形神兼备的故事才能唤起读者们的日常生活经验，让他们在阅读故事的过程中觉得亲

切，从而延伸领会寓意。例如寓言故事《掩耳盗铃》中主人公是一个“自欺欺人”的人物

形象；《守株待兔》中的主人公是一个“好吃懒做”期盼“天上掉馅饼”的人物形象；《攫

苗助长》中的主人公是一个没有耐心，“急于求成”的人物形象。这些寓言中主人公都是

人物，但是人物类型却各不相同。寓言中形象的多样性，不仅仅表现在多种人物类型的不

同，就连动物也能成为寓言形象中的一角，例如寓言故事《乌鸦喝水》《狐假虎威》《坐

井观天》中的主人公就是以动物的形象出现。

(3)语言精辟，富含哲理

寓言故事的语言精辟简练，使那些原本晦涩而且难懂的部分变得浅显易懂。寓言又

并不只是简简单单的在叙述着一个故事，更重要的是在这些故事当中都富含着丰富的人生

哲理。寓言的主题都是借由这个来讽喻那个，借由远的事物来讽喻身边的事物，借由曾经

发生的来讽喻现在存在的，借由小的故事来说明大的道理。寓言的构成，分为两个部分：

喻体和本体。喻体是由文字所表达的故事，本体是在这个故事里所富含的哲理，故事为寓

意服务。①例如寓言故事《小马过河》，虽然讲述的是孝顺的小马为了帮助老马驮麦子，

。管苗苗.小学语文寓言阅读教学设计的研究[D].江西：赣南师范大学，2017：9.

10

在路上，被一条不知道到底是深还是浅的河水阻挡了前进脚步，在这个过程中身材娇小的

松鼠告诉它水深，高大健壮的老牛却告诉它水浅，小马不知道该怎么办最后回家问妈妈，

在老马的引导下最终过了河把麦子驮到磨坊的故事，但故事富含的哲理就隐藏在老马和小

马的对话中，用老马教导小马的话也在告诉了人们可以把别人的经验作为参考，更重要的

是自己学会尝试进行甄别的哲理。

11

二、小学语文寓言故事教学调查分析

（一）问卷设计与实施

笔者先搜集小学语文寓言教学方面的相关文献作为参考。在调查目标和课题确定后开

始制定调查问卷，问卷分为学生问卷和教师问卷。

学生问卷用于调查小学生学习寓言的现状，问卷题目的设计分为封闭式题目和开放式

题目，结合参考文献，主要从学生对寓言的态度、理解寓言寓意的方式、对寓言的关注点、

学习寓言的方式、课外阅读寓言的情况和寓言对学生的影响这六个方面进行问卷题目的编

制。

教师问卷用于调查教师教学寓言故事的现状，问卷题目的设计主要以封闭式题目为

主，结合学生问卷和参考文献，主要从教师对寓言的态度、理解寓意的渠道、对寓言教学

方式的选择、寓言的教学重点和对学生课外阅读寓言的要求这五个方面进行问卷题目的编

制。

将题目编好后，整理编辑成问卷。笔者选择了桦南县实验小学为调查对象，与该小学

的学校领导取得联系，说明研究意图，经过对方同意后，对该校的小学学生及语文教师进

行了随机抽样调查，发放问卷待学生和老师们将问卷填写完毕后回收。再将回收到的问卷

整理出来，保留有效问卷，对有效问卷的内容和数据进行统计分析，最后根据统计分析结

果得出结论并提出优化建议。

（二）学生学习寓言情况

此次学生问卷调查中，低学段（一二年级）回收了66份有效问卷，中学段（三四年

级）回收了65份有效问卷，高学段（五六年级）回收了72份有效问卷。由于男女学生的

比例差距不大，所以男女之间的性别差异和认知发展水平的差异几乎可以忽略不计。详情

见表2.1

表2.1调查对象基本情况

小学学段总人数男生所占比例女生所占比例

低学段663146.97%3553.03%

中学段653147.69%3452.31%

高学段723751.39%3548.61%

12

1.学生对寓言的态度

“你喜欢读寓言故事吗？”，这个问题被用来调查有多少小学生喜欢阅读寓言故事。

在低学段（一二年级），有62名同学喜欢阅读寓言故事，占全体学生的93.94%,有4名

学生不喜欢阅读寓言，占全体学生的6.06%。在中学段（三四年级），有59名学生喜欢阅

读寓言故事，占全体学生的90.76%,有6名学生不喜欢阅读寓言，占全体学生的9.24%。

在高学段（五六年级），有68名学生喜欢阅读寓言，占全体学生的94.44%,有4名学生

不喜欢阅读寓言，占全体人数的5.56%。以上统计数据显示，在这所学校的小学生中，寓

言具有较高的接受度。寓言是学生喜欢阅读的。详情见表2.2

表2.2你喜欢读寓言故事吗

小学学段总人数喜欢所占比例不喜欢所占比例

低学段666293.94%46.06%

中学段655990.76%69.24%

高学段726894.44%45.56%

“你喜欢上寓言课吗？”，这个问题被用于调查小学生对寓言课的喜爱程度。在低学

段（一二年级），有63名学生喜欢上寓言课，占全体学生的95.46%,有3名学生不喜欢

上寓言课，占全体人数的4.55%。在中学段（三四年级），有60名学生喜欢上寓言课，占

全体人数的92.31%,有5名学生不喜欢上寓言课，占全体人数的7.69%。在高学段（五六

年级），有64名学生喜欢上寓言课，占全体人数的97.22%,有2名学生不喜欢上寓言课,

占全体人数的2.78%o这些数据向我们表明了，这所学校的小学生对寓言课的接受程度很

高，非常多的学生都很喜欢上寓言课，对寓言课的兴趣浓厚。详情见表2.3

表2.3你喜欢上寓言课吗

小学学段总人数喜欢所占比例不喜欢所占比例

低学段666395.46%34.55%

中学段656092.31%57.69%

高学段726497.22%22.78%

2.学生理解寓意的方式

“你是怎样明白寓言故事当中的道理的呢？”这个问题被用于调查小学生是通过哪些

13

方式来理解寓言寓意的。在这所学校，不管是低学段（一二年级）、中学段（三四年级）

还是高学段（五六年级）都有一些学生在阅读短小的寓言时，能够通过自己阅读理解寓言

故事所表达的寓意，在中学段（三四年级）和高学段（五六年级）的小学生自己自行理解

寓言寓意的能力增长，这个选项在中学段（三四年级）所占比例为18.18%,在高学段（五

六年级）所占比例为59.72%；低学段（一二年级）和中学段（三四年级）的小学生在通过

教师讲解而理解寓意该选项上较高学段（五六年级）的小学生的比例高；通过老师讲解理

解寓意的选项上，低学段（一二年级）的小学生所占比例最高，所占比例为62.12%,到中

学段（三四年级）有所下降，所占比例为53.84%,到了高学段（五六年级）就下降到了

27.78%,说明在低学段（一二年级）学生对寓言寓意的理解很多还是要依赖于老师的讲解。

通过家长讲解来理解寓言寓意的学生比例从低学段的19.7%下降到高学段的12.5%0详情

见表2.4

表2.4你是怎样明白寓言故事中的道理的呢

小学学段总人数自己理解所占比例老师讲解所占比例家长讲解所占比例

低学段661218.18%4162.12%1319.7%

中学段652030.77%3553.84%1015.39%

高学段724359.72%2027.78%912.5%

3.学生对寓言的关注点

“你最喜欢寓言故事中的什么呢？“，这个问题是为了了解小学生在阅读寓言时最感兴

趣的是寓言的哪一部分。“故事情节"和''故事中人物和小动物的形象”的选项在低学段

（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例相较于“故事中体现

的道理”选项所占比例高，可以看出小学生对于寓言故事的关注点大部分都集中在故事内

容和故事中的寓言形象，对寓言故事中体现的道理随着年龄的增加而有所提高，在低学段

（一二年级）所占比例为16.67%,中学段（三四年级）提升至30.77%,高学段（五六年

级）提升至37.5%。详情见表2.5

表2.5你最喜欢寓言故事中的什么呢

小学学总人数故事情节所占比例寓言形象所占比例寓言道理所占比例

段

低学段663045.45%2537.88%1116.67%

14

中学段652538.46%2030.77%2030.77%

高学段722331.94%2230.56%2737.5%

4.学生学习寓言的方式

“在语文课上，你最喜欢用下面的哪种方式来学习寓言？“根据调查结果显示，在这所

学校，小学生最感兴趣的是“分角色扮演寓言角色“，低学段（一二年级）所占比例为69.7%,

中学段（三四年级）的所占比例分别为49.23%,高学段（五六年级）所占比例是36.11%。

其次是“与同学一起讨论”，低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年

级）的所占比例分别为18.18%,23.08%和36.11%。“听老师口头讲解”的比例则是低学段

（一二年级）占总人数的12.12%,中学段（三四年级）占总人数的27.69%,高学段（五

六年级）占总人数的27.78%。调查结果表明学生最喜欢用角色扮演的方式学习寓言，但随

着年级的增长角色扮演所占的比例从69.7%下降至36.11%,高学段学生开始对角色扮演的

兴趣下降。详情见表2.6

表2.6在语文课上，你最喜欢用下面的哪种方式来学习寓言

小学学总人数老师讲解所占比例同学讨论所占比例角色扮演所占比例

段

低学段66812.12%1218.18%4669.7%

中学段651827.69%1523.08%3249.23%

高学段722027.78%2636.11%2636.11%

“老师上寓言课的时候能够把寓言故事和我们的日常生活联系起来”，这个问题用于调

查老师在上寓言课的时候会不会联系生活实际让学生更好的理解寓言。“很少”选项在低

学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为9.09%、

26.15%和27.78%；“有时”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五

六年级）所占比例分别为53.03%、43.08%和40.28%；“经常”选项在低学段（一二年级）、

中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为37.88%、30.77%和31.94%.由

调查结果可知，该校小学生在寓言课上很少或者有时能听到老师把寓言和生活实际联系起

来。详情见表2.7

表2.7老师上寓言课的时候能够联系生活实际

小学学总人数很少所占比例有时所占比例经常所占比例

段

15

低学段6669.09%3553.03%2537.88%

中学段651726.15%2843.08%2030.77%

高学段722027.78%2940.28%2331.94%

“对于学完的寓言故事，你会做些什么？“，此问题用于调查小学生在语文学习完寓言

故事后会对寓言故事进行怎样的处理。“和爸爸妈妈说”选项在低学段（一二年级）、中

学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占比例分别为19.7%、30.77%和27.78%；“和

朋友分享”选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占

的比例分别为60.61%,49.23%和55.56%；“什么也不做”选项在低学段（一二年级）、

中学段（三四年级）和高学段（五六年级）所占的比例分别为19.7%、20%和16.67%.可以

看出三个选项中，占比最大的选项为“和朋友分享”，说明在学完寓言故事后该校小学生

大部分很愿意和他人说，这表明寓言故事教学对学生的表达、口语交际方面提供了帮助。

详情见表2.8

表2.8对于学完的寓言故事，你会做些什么

小学学总人数和爸爸妈所占比例和朋友分所占比例什么也不所占比例

段妈说享做

低学段661319.7%4060.61%1319.7%

中学段652030.77%3249.23%1320%

高学段722027.78%4055.56%1216.67%

5.寓言故事的课外阅读情况

“老师会鼓励我们课外多读寓言故事，还会为我们推荐一些寓言书？“很少”选项在低

学段（一二年级）中占全体人数的13.64%、中学段（三四年级）占全体人数的20%,和高

学段（五六年级）中占全体人数的15.28%；“有时”选项在低学段（一二年级）中占全体

人数的59.09%、中学段（三四年级）占全体人数的35.38%,和高学段（五六年级）占全

体人数的43.06%；“经常”选项在低学段（一二年级）中占全体人数的27.27%、中学段

（三四年级）中占全体人数的44.62%,和高学段（五六年级）中占全体人数的41.67%。

详情见表2.9

表2.9老师鼓励并推荐寓言书

小学学总人数很少所占比例有时所占比例经常所占比例

段

16

低学段66913.64%3959.09%1827.27%

中学段651320%2335.38%2944.62%

高学段721115.28%3143.06%3041.67%

为了了解这所学校小学生课外阅读寓言故事的情况设置题目“学完课本中的寓言故事

后，你还阅读过其他课外的寓言故事吗？”，从调查数据中可以知道，经常阅读课外寓言的

选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）分别占至U36.36%、

38.46%和68.06%；很少阅读课外寓言的选项在低学段（一二年级）、中学段（三四年级）

和高学段（五六年级）分别占至U42.42%、32.31%和23.61%；没有阅读课外寓言的选项在

低学段（一二年级）、中学段（三四年级）和高学段（五六年级）分别占到21.21%、29.23%

和8.33%；可以看出该校高年段（五六年级）对于寓言故事的课外阅读人数相比其他两个

年段都多，高年段（五六年级）大部分学生都有阅读其他课外的寓言故事。详情见表2.10

表2.10学完课本中的寓言故事后，你还阅读过其他课外的寓言故事吗

小学学总人数经常所占比例很少所占比例没有所占比例

段

低学段662436.36%2842.42%1421.21%

中学段652538.46%2132.31%1929.23%

高学段724968.06%1723.61%68.33%

（三）教师教学寓言情况

1.教师对寓言的态度

在回收的23份教师调查问卷中，对于“您认为寓言适合在小学阶段进行教学吗？”

调查显示没有任何一位老师觉得寓言不适合在小学阶段进行教学。接着再以多项选择题的

题目形式对“您认为寓言适合在小学阶段进行教学的原因有哪些？”进行调查，认为寓言

内容生动有趣，小学生感兴趣的选择比例为26.9%,认为寓言揭示道理，有利于教育小学

生的选择比例为30.43%,认为寓言能提高小学生口语交际等能力的选择比例为34.78%。

认为寓言有利于小学生写作的选择比例仅占8.7%o结合小学生对寓言态度的调查结果来

看，在这所小学中，老师和学生大多数都接受寓言。详情见表2.11

表2.11您认为寓言适合在小学阶段进行教学的原因有哪些

选项人次所占比例

寓言内容生动有趣，小学生感兴趣626.9%

17

寓言揭示道理，有利于教育小学生730.43%

寓言有利于小学生写作28.7%

寓言能提高小学生口语交际等能力834.78%

2.教师理解寓意的渠道

“您理解和把握寓言寓意的渠道主要是什么？”调查数据显示，在这所小学中，老师

对寓言寓意的理解和把握主要来自教师参考书，还有一些个人的生活经验两个方面，这两

个方面分别占总数的39.13%和30.43%,有五人次的老师运用互联查找资料，所占比例

21.74%,只有两人次的老师选择和其他语文老师进行交流和探讨来帮助自身理解和把握寓

言寓意，所占比例为8.7%。详情见表2.12

表2.12您理解和把握寓言寓意的渠道主要是什么

选项人次所占比例

教参939.13%

网络资料521,74%

与其他语文老师讨论28.7%

个人生活经验730.43%

3.对寓言教学方式的选择

“在课堂上，您主要采用以下哪种形式进行寓言教学？”，通过调查数据得出，在这

所学校有十位老师在寓言教学的课堂上让学生以角色扮演为主，该选项所占比例为

21.74%,有八位老师在寓言教学的课堂上以引导学生讨论为主，该选项所占的比例为

34.78%,还有五位老师在寓言课堂上以讲解讲授为主，该选项所占的比例为21.74%。详情

见表213

表2.13在课堂上，您主要采用以下哪种形式进行寓言教学

选项人次所占比例

讲解讲授为主521.74%

以引导学生讨论为主834.78%

让学生进行角色扮演为主1043.48%

对应小学生寓言学习情况的调查问卷来看，有相当大一部分的小学生喜欢通过“角色

扮演”的方式来学习寓言。调查统计结果发现，多数老师在课堂上让学生进行角色扮演是

符合小学生喜爱的学习方式的，寓言中的形象多种多样，每一种形象都可以扮演角色，扮

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演这些角色能满足小学生的表现欲，利用小学生的兴趣来开展课堂，这会让他们在学习寓

言中更加投入。

“在寓言课堂中，您用什么方式揭示寓意？”由调查数据得出该校老师在寓言课堂上

直接揭示寓意的有五位，所占比例为21.74%,让学生互相讨论交流，自己理解寓意的老师

有六位，所占比例为26.09%,会根据课文内容不断引导，最终由学生得出寓意的老师有十

二位,所占比例为52.17%。详情见表2.14

2.14在寓言课堂中，您用什么方式揭示寓意

选项人次所占比例J

直接揭示521.74%

学生讨论交流，自己理解626.09%

根据课文内容不断引导，由学生得出1252.17%

可以看出该校小学语文老师在寓言课堂中，对于寓言寓意的揭示有超过半数的老师会

根据课文的内容对学生进行引导，最终再由学生得出，也有少数老师会对寓意进行直接揭

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4.寓言的教学重点

在多项选择题“您最希望通过寓言课文的教学让学生收获什么？”的调查里，选项''寓

言中的深刻道理”所占比例为52.17%,选项“寓言中的修辞手法”和选项“寓言中的生字

词及寓言有关的基础知识”占比居中，所占比例分别为34.78%和39.13%,选项“寓言的

写作方式”这一选项所占比例为17.39%。详情见表2.15

表2.15您最希望通过寓言课文的教学让学生收获什么

选项所占比例

寓言中的深刻道理52.17%

寓言中的修辞手法34.78%

法寓言中生字词及寓言有关的基础知识39.13%

寓言的写作手法17.39%

寓言对学生有训诫作用，所以老师在语文课堂上对寓言中体现的深刻道理非常重视。

老师希望学生能关注寓言中的道理，而学生在学习寓言时，似乎并没有太过于关注到这一

点上，而是关注于寓言故事内容及寓言故事中人物及动物的形象，所以，老师就应该想一

想要怎么进行教学设计才有利于学生更多地对寓言中所体现的道理进行关注，使寓言的教

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育功能得到发挥。

5.对学生课外阅读寓言的要求

“您每学期有要求或者推荐学生阅读一定量的课外寓言故事吗？”，这个问题被用于

了解教师对学生课外寓言阅读的重视与利用程度。在调查数据中，有三名老师，在部分学

期布置了寓言的课外阅读，占全体老师的13.04%。有十九名老师，在每个学期都布置学生

阅读课外寓言，占全体老师的82.61%。仅有一名老师，从不布置课外的寓言阅读，占全体

老师的13.04%。详情见表2.16

表2.16您每学期有要求或者推荐学生阅读一定量的课外寓言故事吗

选项人次所占比例

有1982.61%

没有14.35%

部分学期有313.04