文明课间安全相伴 - 小学中高年级主题班会教学设计

文明课间，安全相伴——小学中高年级主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据

【重要】本教学设计以2026年教育部最新教育政策为导向，深刻践行“健康第一”的育人理念。2026年2月27日，教育部正式将“推行课间15分钟”写入《关于全面推进健康学校建设的指导意见》，标志着课间活动改革从“地方探索”升级为“全国共识”，从“自愿试点”变成“刚性要求”-。随后，教育部部长怀进鹏在十四届全国人大三次会议民生主题记者会上再次强调，要让学生“身上有汗、眼里有光”，将孩子的身心健康放在育人首位-1。2026年度全国基础教育重点工作部署会进一步提出，坚持“健康第一”理念，全面推进“每天2小时综合体育活动”“课间15分钟”“义务教育学校每天每天一节体育课”-2。本设计正是在这一政策背景下展开，将课间时间转化为促进学生身心健康、培养文明素养的核心育人阵地。

【核心素养】本设计以中国学生发展核心素养为导向，着力提升学生的健康生活素养，培养安全意识与自我保护能力；强化学生的责任担当意识，引导其从“要我安全”向“我要安全、我保安全”转变；发展学生的实践创新能力，鼓励在遵守安全规则的前提下创造性开展课间活动；培育学生的法治意识，使其初步理解个人行为与法律责任的关联。同时，本设计充分体现立德育人根本任务，将文明礼仪教育与安全教育有机融合，落实五育并举的育人要求。

【跨学科链接】本设计注重跨学科融合，将班会内容与道德与法治学科中“规则意识”“校园安全”等主题相衔接，在案例分析和课间公约制定中引入法律视角；与体育与健康学科中“运动安全”“体能发展”等内容相贯通，引导学生科学设计课间活动；与学生心理健康教育相整合，关注课间活动对缓解学习压力、培养积极心态的重要作用；与劳动教育相融合，通过教室和活动区域的环境维护、游戏道具制作等载体，落实劳动教育要求。这种多学科融合的设计思路，体现了“做中学、用中学、创中学”的课程改革方向。二、教学内容与学情分析

（一）教学内容分析

本教学设计以小学中高年级（三至五年级）课间文明礼仪与安全自护能力培养为核心内容，涵盖四个教学模块：课间活动价值的认知重构、课间安全隐患的识别与辨析、安全自护技能的掌握与演练、文明公约的制定与实施。本设计力求帮助学生建立起“文明行为是安全的第一道防线”这一核心认知，理解个人行为与集体安全的内在关联。通过真实案例剖析、情景模拟体验和规则共建等方式，让学生在参与中获得对课间安全规则的深层认同。本设计还特别强调从“认知”到“行动”的转化，通过课间公约制定、监督员制度建设等载体，将班会课的教育教学目标延伸到日常校园生活中，实现教育的长效影响。

【基础】在安全知识层面，重点帮助学生识记校园内常见的不安全行为及其后果，掌握上下楼梯靠右行、轻声慢步不奔跑、危险区域勿靠近等基本安全规范。重点教会学生在突发安全事件中保持冷静、正确呼救、科学避险等基本方法。在文明礼仪层面，系统学习课间交往中的礼貌用语、礼让行为等规范，培养学生尊重他人、关爱集体的高尚品质。

（二）学情分析

小学中高年级学生正处于身心发展的关键期。从认知发展看，这一阶段的学生具备了初步的逻辑思维能力，能够理解规则背后的道理，理解行为与后果之间的因果关系。从行为习惯看，部分学生在课间活动中存在规则意识淡薄、行为自控能力不足的问题，容易在追逐嬉戏中跨越安全界限。从心理发展看，这一阶段的学生同伴交往需求增强，但冲突管理能力和风险判断能力尚不成熟。从法律意识看，学生对于校园安全相关法律法规基本处于空白状态，需要初步渗透法治意识教育。因此，本设计注重从学生的生活经验出发，以真实案例为依托，以情景体验为载体，将安全知识、文明规范与学生的切身利益紧密联结。三、教学目标设计

【核心素养】在知识与认知维度，【基础】学生能够列举出课间文明行为的基本规范，准确识别校园内的安全隐患和不安全行为，理解教育部推行“课间15分钟”的政策背景及其意义，了解民法典关于未成年人侵权责任的初步知识。

【核心素养】在能力与思维维度，【重要】【基础】学生能够掌握课间自护互救的基本方法，在模拟情境中运用所学知识做出正确判断。培养学生分析问题、辨别风险、正确决策的能力，发展安全自护的实践能力。

【核心素养】在情感与态度维度，【重要】学生能够树立“安全第一、预防为主”的安全意识，产生对生命安全和身心健康的珍视之情。形成文明守纪、责任担当的价值观，将文明课间内化为自觉的行为习惯。

【重要】在行为与实践维度，学生能够积极参与班级课间文明公约的制定与实施，在日常课间活动中自觉遵守公约，并在同伴中起到积极影响和示范作用。四、教学重难点分析

【重要】教学重点：引导学生准确识别课间活动中的典型安全隐患，掌握课间文明与安全的基本行为规范。通过生动案例和多种教学手段，使这些规范入脑入心。

【难点】教学难点：实现从“知”到“行”的转化，将安全意识固化为学生的自觉行为习惯，在课后持续发挥教育实效。学生往往在班会课上表现出较高的认知认同，但回到日常活动中容易恢复原有的行为模式，这一转化过程是本设计着力突破的环节。五、教学策略与方法

（一）案例驱动策略

运用真实、鲜活的校园安全事故案例，以案说法、以案促思，使安全教育从抽象的说教转化为具象的认知冲击。

（二）情境体验策略

通过创设真实课间情境，让学生在模拟体验中感受危险、识别隐患，在“做”中学安全。

（三）问题探究策略

以驱动性问题引导深度思考，如“为什么同样的追逐行为，有时安全有时危险？”培养学生的风险判断思维。

（四）合作共建策略

通过小组合作探究和班级公约共建，让学生在主体参与中获得规则认同，由他律走向自律。

（五）信息技术融合策略

合理运用视频资源、多媒体课件和互动白板等现代教育技术手段，增强教学的直观性和互动性，提升教学效果。六、教学时长

1课时（40分钟）七、教学准备

教师准备：课件PPT（含安全隐患图片视频、典型案例资料、规则讨论表）、互动白板软件、安全知识情景卡片、班级公约展示板、“安全小卫士”徽章若干枚

学生准备：回顾自己在课间活动中的观察和经历，提前思考“我的课间快乐时刻”和“我看到的危险瞬间”；小组合作准备彩笔、便签纸用于课间公约设计

环境准备：教室座位按合作学习小组排列，营造互动交流的课堂氛围八、教学过程设计

（一）导入：关怀入境，激活经验（约5分钟）

1【基础】亲子对话式引导。教师以亲切的语气抛出问题：“同学们，2026年春季学期以来，大家有什么特别开心的发现？”引领学生关注校园课间的积极变化。学生可能提到“课间休息时间变长了”“现在每个课间有15分钟”“老师不再拖堂，我们可以出来活动”等。教师相应回应：“是的，教育部在2026年提出新要求，全国中小学校的课间活动时间统一延长到了15分钟（出示多媒体信息图：课间15分钟政策解读），从‘课间十分钟’升级成了‘课间一刻钟’。”这一环节旨在围绕教育部推行“课间15分钟”的最新政策背景展开，让学生明确“多出来的5分钟”是国家对青少年身心健康关怀的具体体现-1。

2【基础】发散思维激活。教师以“课间15分钟你最喜欢做什么”为问题，引导学生自由畅谈跳皮筋、踢毽子、打篮球、下棋等课间活动体验。随后抛出深层追问：“多了5分钟，快乐多了几分？”学生各抒己见。教师顺势引出本节课的主题：“同学们，课间延长是时代对我们身心健康的关爱。要让这珍贵的15分钟真正变成快乐美好的休息时间、成长时间，就必须确保它同时是安全有序的时间。今天，我们就一起来研讨如何让课间更文明、更安全。”

【设计意图】以亲切自然的亲子对话式引导取代生硬的开场，建立轻松积极的课堂氛围。通过“政策→生活→主题”的进路，使学生在一开始就感知到本课内容与自身环境的紧密联系。

（二）新授：现状洞察，风险认知（约18分钟）

模块一：我的课间“微镜头”

1热力大调查。教师组织全班开展微型投票活动，在PPT中进行互动选择。统计学生课间最常做的几类活动：A结伴上厕索和楼下活动；B教室休息聊天下棋；C走廊或操场奔跑追逐；D在教室内大声打闹；E在座位上静坐或做作业；F其他。学生举手投票，教师根据统计结果在课件中动态生成柱状图。【基础】引导学生思考：“从同学们的课间活动选择中，你发现了什么问题？”鼓励学生初步感知潜在问题——部分活动可能影响他人，部分活动存在安全隐患。

2【基础】实地观察挑战赛。教师升级为“安全小侦探”角色，组织学生分组讨论课前布置的“安全小侦探作业”：你在校园里的什么地方、什么时候看到过或做过哪些行为，觉得存在危险？每组派代表展示观察结果与思考，教师进行提炼归纳。全班将发现的隐患来源整合为：危险高发区（楼梯口、走廊拐角、卫生间门口、饮水区、器材室前）、典型不安全行为（奔跑追逐、攀爬栏杆、高空抛物、从高处跳下、堵塞通道等）、不同时段的隐患差异（课间初期人多拥堵、课间中期活动散乱、预备铃响后慌乱奔跑）。教师用思维导图形式将这些发现呈现在黑板上。

模块二：案例剖析辨利害

1精选案例呈现。在学生对课间现状形成初步认知的基础上，教师推出2025年至2026年间真实发生的课间安全案例：

【重要】案例一：小学三年级学生邓某与同学刘某某在学校文化长廊设施处游戏追逐，邓某在翻越栏杆过程中摔倒，经医院诊断为右尺骨远端骨折、右桡骨远端多段性骨折。法院审理认为，双方做危险性游戏的行为与事故的发生有直接关联，双方均对事故的发生存在过错，各承担50%责任。学校因日常安排教师执勤护学、在班会上多次进行安全教育，已尽相应的管理保护责任，不承担赔偿责任-29。

【重要】案例二：某小学教室课间休息时，小刘与小丁在教室内玩背人游戏，小丁不慎从小刘背上跌落，导致门牙断裂。因双方在责任划分、赔偿金额上分歧较大，家长情绪激动，多次协商未能达成一致，最终由司法所联合派出所、律师进行两轮调解才得以化解-21。

【重要】案例三：2026年3月，辽宁葫芦岛一名学生在课间踢足球时，导致另一名同学腿部骨折，双方家长就责任划分与赔偿问题协商未果，案件将进入司法程序审理-。

教师以简明扼要的语言呈现案例，配以安全警示图标，适时提问：“看了这几个案例，你有什么感受？有什么发现？”

2【易错点】【思维方法】深度剖析还原。组织小组研讨完成《安全解码》表格——“事故起因是什么？哪些环节出了问题？当事人如果做一点改变可以避免伤害吗？你从中获得了什么启示？”。各组选派代表汇报研讨成果。教师聚焦邓某案例，引导学生分析关键点：邓某和刘某某在学校禁止追逐打闹的区域游戏追逐，均未遵守校园安全规定-29。看似“玩闹”的动作，一旦跨越安全红线，就可能造成难以挽回的伤痛。案例包含法律警告：过失造成他人受伤需要承担相应的赔偿责任。

3进一步深化价值认识。教师提出一个思辨问题：“有人说‘学规矩就是学安全’，你同意这句话吗？为什么？”【重要】在讨论中引导学生认知安全与法律的关联。依照民法典规定，8周岁以上的未成年学生属于限制民事行为能力人，在校园受到人身损害时适用过错责任原则。如果因自身不当行为给他人带来伤害，其法定监护人可能要依法承担经济赔偿责任-29。同时，依照《未成年人学校保护规定》第八条，学校不得对学生在课间交流、游戏等言行自由设置不必要的约束-11。这说明行为自由必须以责任和社会公德为边界。

小组讨论完毕后，教师对安全警示进行有序分类，引导学生系统辨识哪些行为属于“红色危险行为”（绝对不能做），哪些行为属于“黄色谨慎行为”（需要安全前提下适度进行），哪些行为属于“绿色文明行为”（鼓励倡导）。分类的过程就是内化规则的过程。

【高频考点】课间安全“三知道”（必要时可编成朗朗上口的安全口诀，方便学生记忆，将抽象规则转化为可操作的行动指南。）：

一知道危险区域：上下楼梯靠右行，人多不推不挤不跑；走廊拐角减速通过；卫生间门口有序排队；操场器材使用前检查。

二知道危险行为：不在教室、走廊追逐打闹；不攀爬栏杆窗台；不从高处跳下；不玩耍尖锐物品（学习用具使用有分寸）；不在楼道拍打球类；不阻塞通行走道。

三知道自护方法：做任何活动前判断场地是否安全，器材是否稳固；发现危险预兆立即停止并向老师反映；目睹同学遇险，第一时间报告就近老师或成年人；紧急情况保持镇定，听从现场老师指挥。

模块三：文明活动大家谈

1进阶讨论。教师引导学生聚焦“在确保安全的前提下，课间可以做什么”。组织学生开好“金点子分享会”，小组讨论后全班形成创意运动区、益智游戏区、社交休闲区等活动设想。【拓展延伸】展示创新案例：山西晋中市向全市中小学印发《课间活动设计指南》，将校园边角空间改造成“微运动场”；将教学楼走廊垂直空间设置古诗迷宫，地面绘制“红色足迹”和“交通安全跳格子”；教室被划分为益智区、静态区、运动预备区；在“诗词跳房子”中巩固知识，在“心理舒缓角”中获得宁静的满足-47。成都中小学将校园边角空间改造成“微运动场”，引入智能设备记录学生运动数据，设计丰富多样的活动“菜单”，并开发了武术操、排球、推铁环等传统项目与篮球、射箭等特色社团结合-。湖南衡阳县樟木乡里仁完小将抽陀螺这一传统游戏引入课间活动，学生亲手削木头、画彩衣，在游戏中感受力量与平衡的物理奥秘，既远离了电子产品，又锻炼了动手能力和身体素质-45。

【设计意图】通过现实生活中的创新案例展示，使学生跳出“课间就是追跑打闹”的狭窄认知。大量鲜活的实践案例是对学生活动创意设计的隐性启发，也是对文明课间理念的积极阐释。

2课间活动“星球图”。教师将各小组提出的可行方案汇总，构建全班的“文明课间活动菜单库”。按动脑策略类（棋类、益智游戏）、默契配合类（跳绳、丢沙包、成语接龙）、个性展示类（才艺小秀台、书海畅游）等维度分类，每个学生可以轮流提出自己的“课间创意能量包”，最终形成“快乐十五分——班级推荐活动清单”。

（三）巩固与内化：我的安全我做主（约12分钟）

1【重要】情景模拟与技能演练。

【高频考点】模拟情景一：课间休息，走廊里一位同学奔跑拐弯时撞倒你，胳膊肘蹭破皮了，怎么办？

模拟情景二：楼梯上人多拥挤，两个同学推搡逗闹，你正好卡在他们中间，怎么办？

模拟情景三：同学邀你到教学楼的禁入区域“探险”，你怎么办？

模拟情景四：上课铃响了，你从操场奔回教室，途中险些与人相撞，怎么改变？

教师组织学生进行角色扮演和情境模拟，一人扮演当事人，其他同学集体点评是否处理得当。教师重点训练三条应对准则：【基础】①意外伤害——不惊慌、先判断伤情轻重、第一时间报告就近老师或成年人（大声呼救）、拨打校医务室电话或120；②突发拥挤——沉着冷静不推挤、顺从人流大方向移动、身体蜷缩成球状保护胸腔、抓住固定物体避让，万一摔倒后蜷曲身体护住头和胸；③面对危险邀请——坚定拒绝最佳、机智回避安全第一、及时报告老师为后续预防提供依据。

2文明公约共建。

组织全班学生以小组合作学习方式起草《班级课间文明安全约定》。教师提供规范化提示结构，每一项约定须同时体现文明素养与安全责任两个维度。小组初拟后全班审议，对内容进行优化与完善。

若班级中已有相关公约，本节可改为“红绿灯升级行动”——梳理原有条款并对标2026年扩大课间的新变化进行增删修订，增设或更新哪些新项目（扩大活动空间的区域管理、不同活动区的合理分区等）。【基础】公约应包含以下核心要点：

（1）楼道走廊行走——靠右行、不并排、不奔跑追逐；

（2）上下楼梯——礼让有序、不推不挤、不跨步跳下、不讨论危险游戏；

（3）教室内活动——桌椅区轻走、不玩球类、物品摆放整齐不产生障碍；

（4）游戏选择——优先开展文明安全游戏、集体判断某项动作是否有风险；

（5）应急报告——发现危险状况或人员受伤，第一时间报告老师；

（6）互帮互促——同学之间相互提醒、共同维护良好课间秩序；

（7）场地爱护——爱护运动器材和绿化设施，使用后归还原位；

（8）文明交往——礼貌交谈、互敬互让、不起冲突。

全班共同签名确认公约，教师将公约打印后张贴在教室公告栏显眼位置。推选课间“安全文明示范员”（每周轮流担任）。受聘的学生佩戴“安全小卫士”徽章，在日常课间值日时督促遵守课间约定。

3【基础】宣誓仪式。全体学生面对《班级课间文明安全约定》庄严宣读：“从我做起、以身作则，文明有序度过课间15分钟，做文明使者，做安全卫士。”

【设计意图】本环节安排旨在保障学生不只是“知道”，而是“会做”。情景模拟技能训练确保学生在真实情境里具备应急处理能力。制定班级公约将个人认知汇集为集体规则，推举督察员让安全文明监督从老师主导转化为学生自主治理，切实实现从“外部监管”到“内部自觉”的转化。

（四）小结与提升（约4分钟）

1【基础】系统回顾：教师引导学生共同回顾本节课的主要内容：我们了解了2026年课间时间延长的新变化；学会了识别校园中存在的安全隐患；剖析了真实发生的课间安全事故案例，明白了行为与责任的关联；掌握了在不同情境下的自护自助方法；讨论了丰富多彩的文明课间活动方案；共同制定了班级课间文明安全约定。

2价值升华：教师做教学总结：“同学们，刚才共同定出的班级课间约定，归根到底只是一个外在文本。只有把这些要求内化于心、外化于行，它才会成为保护我们的铠甲。我们从‘知道’到‘做到’的路，需要用一天又一天的时间走过。但我坚信，在后续每一天的课间里，大家都会用自己的行动书写出最好的答案：如果身边的同学偶有疏忽，你愿意做一个善意的提醒者；如果遇到突发状况，你能够做一名冷静的守护人。让我们把今天收获的知识转化为明天的每一个文明行动。”

（五）作业布置与活动延伸（约1分钟）

【基础】布置综合实践作业：“课间安全生活方案设计”，学生自由选择如下一项任务完成：

①创编安全宣传画（含提示标志设计、校园安全四格漫画），择优展览；

②编写文明课间童谣或快板词，在下一次主题班会展演；

③制作课间安全小贴士卡片，分享给家人和邻居小朋友；

④调查学校内部或家庭社区是否存在课间活动或课后玩耍的不安全因素，写安全小建议；

⑤和家长一起制定“家庭休闲活动安全约定”，把课间学到的安全知识迁移到家庭生活场景。

教师告知下周班会课将为优秀实践作业专门举行展示与颁奖活动。

【拓展延伸】【跨学科链接】延伸建议：与美术课教师协作开展“校园安全标志设计展”；与体育教师联手在课间活动时间组织“传统游戏推广月”；引导学生在课余时间和家长协作，利用废旧材料制作课间益智游戏道具（如沙包、小棋盘等），在劳动实践中深化学习效果。九、教学评价设计

（一）过程性评价

在课的各个教学环节设置多次嵌入式评价。课前准备（学情前测听课笔记提交）与课内投票、小组研讨、模拟演练等实时表现一并纳入教师观察评价范围，重点关注学生的参与态度与认知深度转变。

（二）表现性评价

将能力测试维度化整为零：在情景模拟演练环节，教师依据评分维度（判断准确度、应对合理性、协作配合度、语言表达力）对个体表现打分；各小组汇报环节以团体积分形式综合评定。

评价工具：课堂微型观察量表——教师在课堂中记录典型表现（回答问题频次、参与讨论热情度、情景演练发挥情况）。

（三）过程积累评价

【基础】增设实践作业三维评价：学生完成“课间安全生活方案设计”作业后，作业评价从内容质量（安全知识正确性、活动设计可行性）、构思创意（制作品独特性、艺术表现力）、参与贡献度（与他人分享推广情况）三个维度开展打分，兼顾最终成果和持续行为变化。

指导学生在本周后续时间内自主填写“我的课间