赓续文脉·强国有我-高中一年级入学班会课教学设计

赓续文脉·强国有我——高中一年级入学班会课教学设计

一、核心素养导向下的教学目标（一）政治认同素养目标学生能够通过了解学校历史与国家发展的密切关联，深刻理解个人成长与民族复兴的内在统一关系，增强对中国特色社会主义道路的认同感，坚定为中华民族伟大复兴而读书的理想信念。【重要】【核心素养】（二）家国情怀素养目标学生能够在校史文化浸润中体悟学校的办学精神与文化基因，将爱校情感升华为爱国情怀，形成“爱校即爱国、强国需强己”的价值共识。通过学习杰出校友事迹，激发见贤思齐的内生动力。中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系后，学生对文化自信的认知得到了有效提升。【重要】【核心素养】（三）责任担当素养目标学生能够结合时代发展要求和国家战略需要，对个人高中三年的学业发展与人生规划进行科学设计，明确自身在强国建设中的责任定位，增强使命感和奋斗意识。高中阶段侧重聚焦探究式使命担当，引导学生从不同维度感悟时代精神。【重要】（四）科学精神素养目标学生能够运用批判性思维审视历史与现实的联系，通过校史中的创新故事和榜样案例，理解科学精神与爱国情怀的内在统一，激发崇尚科学、追求真理的学习热情。（五）实践创新能力目标学生能够主动参与校史探究活动，运用跨学科知识分析学校发展历程中的关键节点，在项目式学习活动中锻炼信息收集、问题解决和合作探究能力，初步形成学科融合的思维方式。高中阶段侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿动态，鼓励开展基于真实情境的探究活动。【核心素养】【学科融合】二、教学内容分析（一）内容定位本节入学班会以“结合学校历史进行爱国主义教育”为主线，立足2026年秋季新高一学生的认知起点和发展需要，将校史文化与国家发展、民族复兴紧密衔接。班会内容落实“立德树人”根本任务，注重由浅入深、由近及远的情感递进路径，实现从“认知校史”到“认同校训”，再到“践行报国”的螺旋式上升。课程修订强调普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，不只是为升大学做准备，还要为学生适应社会生活和职业发展做准备，为学生的终身发展奠定基础。【重要】（二）内容结构本设计涵盖“校史寻根——文化育德——榜样引领——时代使命——青春规划——集体承诺”六大环节，每一环节均设置相应的体验活动、交流讨论和反思延伸，形成完整的学习闭环。各环节严格遵循《普通高中课程方案及课程标准（2025年日常修订版）》中关于思想政治学科核心素养培育的相关要求，体现素养立意的教学导向。修订版课程标准新增了学科核心素养和学业质量标准两部分内容。各学科首次凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，目的是将党的教育方针关于人的全面发展要求具体化、细化到各学科之中。【基础】（三）价值引领班会以培育和践行社会主义核心价值观为根本遵循，将爱国、敬业、诚信、友善的价值观要求融入校史故事和榜样案例之中，使学生在情感体验和理性思考中形成价值认同。同时将革命文化、社会主义先进文化与校本文化资源有机整合，引导学生从历史中汲取精神力量。各学科课标进一步强化社会主义核心价值观教育，中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化教育等内容，全面落实中央有关要求。【重要】（四）素养落点重点培育学生的政治认同素养和公共参与素养，使学生在爱国爱校的具体实践中逐步成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。本次修订还融入了时代的新内容与新要求，增强了学生对前沿科技的感知。【重要】三、学情分析（一）认知起点高一新生正处于从初中向高中过渡的关键期，思维活跃、求知欲强，具备一定的信息收集和归纳整理能力，对新鲜事物充满兴趣。但在历史思维、批判性思考、价值辨析等方面尚显不足，需要加以引导。（二）情感特征这一阶段的学生情感丰富但波动较大，对爱国、爱校等宏大主题兼具朴素热情与认知距离。他们渴望在集体中获得归属感和身份认同，“爱校”具有天然的情感基础和可塑性，而“爱国”则需要在具体化的连结中得以深化。2026年围绕中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利开展了多场次全国大中小学生同上一堂思政大课，分学段精准设计，高中（中职）课程以“精神丰碑”为主题，实现了小学重在启蒙道德情感、初中重在打牢思想基础、高中重在提升政治素养的一体化教学实践，为入学教育提供了丰富的思政素材。【重要】（三）发展需要高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，需要通过真实可感的榜样力量和切身体验，将家国情怀内化为精神追求，将报国之志外化为日常行动。（四）适应挑战高中课程难度加深、教学方式更灵活，对学生自主学习能力提出更高要求；新校园、新老师、新同学，也带来了环境与人际方面的适应压力。入学班会应兼顾适应指导与价值引领，帮助学生顺利度过“高一起航期”。四、教学重难点（一）教学重点理解校史与发展、个人与国家的内在联系，讲述杰出校友的爱国爱校事迹（尤其是2024至2026年间涌现的新时代优秀校友案例），引导学生从校训校歌中体悟学校精神文化内涵。（二）教学难点将爱校情怀有效迁移为爱国行动，帮助学生完成从“情感认同”到“行动规划”的认知跃迁，引导学生在高中生涯规划中自觉将个人理想融入强国建设的时代洪流。五、教学策略与资源（一）教学方法采用项目式学习与情境体验相结合的方式，综合运用校史探究法、榜样访谈法、情境模拟法、价值澄清法、合作探究法等多种教学方法，激发学生主动参与和深度学习。同时运用课堂观察、小组交流汇报、个人反思写作等多元化学习方式。学校率先开展“基于项目式学习的跨学科教学”专题实践，打破学科边界，推动多学科协同育人，围绕真实情境为载体，引导学生综合运用多学科知识开展探究，为核心素养导向的基础教育课程改革提供可借鉴的实践范式。【思维方法】【学科融合】（二）教学手段充分运用多媒体课件（含校史影像资料、榜样事迹短片等）、数字化校史资源（如智慧校史馆数字平台、校史电子档案）、人工智能辅助工具（如AI校史互动对话系统、智能检索工具）等手段。教师在常规教学基础上使用智能化工具直观展示校史脉络，激发学生对信息科技的兴趣。【拓展延伸】（三）教学资源准备包括：学校校史馆参观预约安排（建议分小组分批次进行）、学校章程、校训解读材料、校歌音频文件、杰出校友事迹汇编小册子（须在开学前完成新一届杰出校友更新）、学校高质量发展成果展示（2024-2025学年、2025-2026学年各类获奖和升学成就）、校外爱国主义教育基地介绍材料（如博物馆、科技馆、烈士陵园等）、人工智能辅助校史检索工具使用说明、小组合作学习记录表。（四）环境布置教室前方悬挂国旗，布置“我们的校训”“我们的校友”专栏，营造庄重温馨的氛围。六、教学过程设计（一）导入环节——薪火相承启征程（约8分钟）【重要】课前交流预热：班主任与新生互动交流，了解学生入校第一周的适应情况和初步感受。

观看短视频：播放学校宣传片（3分钟左右），内容涵盖校园风光、办学历史回眸、师生精神风貌、近年办学成就等，配以校歌背景音乐。

问题引导：①视频中最打动你的画面是什么？为什么？②你对学校的第一印象是什么？用一个词形容。

引入主题：班主任结合视频内容引入本节班会主题——作为新征程的起点，我们要在了解学校厚重历史的基础上，让爱国爱校成为高中生活的底色和动力。

本环节设计意图：通过视听冲击唤起学生的情感共鸣，建立对学校的初步归属感，为后续深度探究奠定情感基础。多媒体资源的运用体现了信息技术与班会内容的深度融合。（二）新授环节——探寻校史文脉（约15分钟）【重要】【高频考点】校史时间轴展示

班主任以时间轴形式呈现学校发展历程中的重要节点（建议涵盖以下类型）：创办时间与背景（呼应国家教育事业发展需求）、重大转型时期（如新中国成立初期教育体系重构、改革开放后办学体制改革、新时代高质量发展转型等）、杰出校友涌现阶段、办学条件重大改善时期、近年重大荣誉时刻等。2026年是“十五五”规划开局之年，也是教育强国建设的关键之年，校史中应重点围绕这一时代背景阐释学校发展与国家命脉的同频共振。【热点】“校史中的家国故事”分享

选取学校历史上的代表性校友或教师事迹进行讲述，建议每类选取至少1-2个案例，涵盖以下维度：①抗战救亡时期的师生家国情怀（如校友投身革命、投笔从戎的感人故事）；②社会主义建设时期的开拓者（如全国劳动模范、三八红旗手等荣誉获得者代表）；③改革开放以来的杰出人才（如做出突出贡献的科学家、实业家、教育家等）；④新时代的青春榜样（近年来获得省级以上表彰的青年校友代表，包括但不限于全国向上向善好青年、中国青年五四奖章获得者等）。分享过程中注重情感渲染，配以相关老照片、史料影印件等视觉材料，增强代入感。校史馆中的珍贵物件、校友留下来的手稿和笔记，都可以在这里调用【15:30】【13:8】。校史文化不仅是学校的宝贵财富，更是一堂生动的思政课。【13:5-L6】解读校训校歌

班主任逐词解读校训内涵，结合学校的办学理念和教育目标，阐释校训对日常学习和成长的指导意义。介绍校歌的创作背景与词曲特点，组织学生听赏校歌片段（2分钟），引导学生感受其中蕴含的精神力量。周恩来总理那句“为中华之崛起而读书”的铿锵誓言化作跨越时空的精神火炬，成为不少学校的校训，在一座座校园里生生不息。这份精神从未褪色，在中小学校园中依然掷地有声。【14:4-L8】【重要】分小组“校史探秘”任务发布（课后实践任务前置布置）

将全班分为5-6个小组，每组领取不同的校史探究任务（如：实地走访校史馆并完成记录表、采访校友或退休教师、查阅学校档案室资料并整理一个历史片段、寻找校园中的文化景观并解读意义等）。各组需在一周内完成探究任务并准备成果展示。此设计体现项目式学习理念，引导学生从资料收集迈向社会实地探究，变被动听讲为主动探索。本环节设计意图：将抽象的爱国爱校概念具象化为真实可感的校史故事和文化符号，引导学生在情感共振中完成价值认同。校史本身是活教材，校史育人是思政教育落地的重要抓手。（三）互动探究环节——爱校荣校在行动（约20分钟）【重要】【核心素养】“我为学校来代言”情境模拟

创设三类典型情境，让学生以小组为单位参与角色扮演，其他组同学进行补充和评价：①情境一：有来访的初中生问你“为什么要选择这所学校”，请你作为学长学姐向其热情介绍学校的优势特色。强调介绍时应言之有据、真情实感，不说空话套话。②情境二：校外人员误解学校办学成绩，或对学校的某些做法提出质疑，你如何客观冷静地向其澄清事实、展示学校的真实面貌。引导学生在面对外界不同声音时，既能自信地介绍母校，又能理性平和地沟通。③情境三：发现有人在网络上发布关于学校的片面甚至不实信息，你如何理性回应。引导学生辨析“爱校”与“护短”的界限，既要维护学校声誉，又要正视问题、促进改进。每类情境至少邀请一个小组现场展示，鼓励学生即兴发挥。“爱校行动清单”共创

组织学生集体讨论：作为2026级高一新生，我们可以用怎样的具体行动表达爱校之情？班主任将学生的回答进行分类板书，引导学生从以下维度思考：①日常行为维度（遵守校纪校规、爱护校园环境、节约水电资源、文明言行举止等）；②学业成长维度（努力学习、认真上课、积极思考、互助共进，用优异的学业成绩为校争光）；③集体荣誉维度（积极参加各类集体活动和竞赛、主动参与班级建设、维护班级和学校的荣誉）；④传承创新维度（主动了解校史、参与校史文化活动、续写新的校史故事）。全班共同梳理出5至8条具体可行的行动承诺，作为本班“爱校公约”的基础内容。“如果我是校长”微建言

在“爱校”不等于回避问题的基础上，鼓励学生就学校能改进的方面提出建设性意见。每位学生用一句话写下自己的建议（与教师教学、食堂餐饮、宿舍管理、课余活动、心理咨询、生涯规划等相关皆可），邀请几位学生代表分享（教师注意引导其表达方式及建议的合理性，避免变成单纯吐槽）。此项环节意在帮助学生树立主人翁意识。本环节设计意图：通过情境体验和集体共创，将“爱校”转化为可见可行可触及的具体行为准则，增强学生的参与感和行动自觉。让学生在做中学、在用中学，在真实情境中锤炼公民素养。班会课以跨学科项目式探究方式，引导学生从多个维度深入思考，展示了跨学科融合的育人价值。【19:9-L10】（四）拓展升华环节——从爱校走向报国（约20分钟）【重要】【高频考点】【拓展延伸】家国之问

班主任抛出核心追问：①校史与国家史是什么关系？为什么说“校运连着国运”？②杰出校友们的成就，除了个人努力外，与时代和国家发展有哪些密不可分的联系？③如果学校是一条航船，我们是船员还是乘客？引导学生分组讨论（每组4-5人，讨论约8分钟），各组派代表交流讨论成果。教师在各组发言后进行归纳总结，点明主旨：学校的发展始终与国家的发展同向同行，个人的成长只有与国家的需要紧密结合，才能实现最大的价值。榜样之光

展示（仅限于校内而非全网随意搜索）近年来涌现的与学校相关的杰出青年榜样案例（包括但不限于：高考成绩优异并立志服务国家急需领域的学长、在各类学科竞赛中取得突出成绩并受邀参加高水平科学营的学生、在志愿服务中表现突出并获得省市级表彰的优秀学生代表等）。侧重强调个人选择与国家战略需求相结合的案例：如选择国防科技类院校就读、投身基础学科研究、参与乡村振兴社会实践等。据调查，黄河文化、齐鲁名士精神、红色薪火等本土文化资源，正通过校内博物馆建设、名士班级创建、校史传承、英雄精神培育等多元形式，转化为可感、可学、可传的育人力量。【20:5-L6】一所学校的校史也是思政教育的重要阵地。【13:10-L11】时代之问

分析当前时代的机遇与挑战（内容可结合但不限于：科技自立自强战略、“健康第一”教育理念、人工智能与新型人才培养、双碳目标、乡村振兴、人口老龄化等国家重大战略需求），引导学生思考：强国建设需要我们这一代人具备哪些能力和品质？我们可以从哪些方面做好准备？七部门发文明确分学段培养科学兴趣、跨学科融合育人，高中阶段侧重实验探究和工程实践，引导学生了解科技前沿动态，鼓励开展基于真实情境的科学探究活动，帮助学生系统掌握科学研究的基本流程与核心方法。【3:20-L21】同时强化科创教育，升级创客中心、开设AI赋能课程也是当下的重要趋势。【12:11-L12】青春答卷：我的三年规划

每位学生领取“我的三年规划”记录表，引导学生从以下维度进行初步规划（10分钟纸张规划或现场思考）：①学业目标：高考目标与学科方向选择意向（结合自身优势与国家急需人才的领域）；②素养提升：希望在高中阶段重点发展的核心素养和能力（科研能力、实践能力、沟通协作能力等横向维度）；③成长路径：通过什么途径实现上述目标（课程学习、课题研究、社团活动、志愿服务、社会实践等）；④困难预判与应对：高中三年可能遇到的挑战及准备如何克服。邀请2-3位学生分享规划思路（自愿原则）。班主任强调规划不等于“分数+高校”，而应更关注个人价值实现与国家发展的匹配度。本环节设计意图：引导学生将爱校情感升华为报国之志，并将宏大志向细化为具体的成长规划，实现从“知道”到“做到”的转化。这是本课素养目标得以落实的关键环节。高中重在提升政治素养，通过聚焦探究式使命担当，引导学生在规划设计中确立明确的人生航向。【1:22】（五）巩固小结环节——薪火相传立誓言（约7分钟）【基础】全班齐唱校歌（主旋律完整一遍，约3分钟）。

宣誓仪式：全班起立，班长领誓，全体学生右手握拳，面向教室前方国旗进行宣誓。誓词建议：“我是2026级高一新生，我以学校为荣！传承校训精神，弘扬光荣传统；刻苦学习，砥砺品格；爱校荣校，强国有我！请党放心，强国有我！”

班主任寄语：对本节班会进行简短总结，肯定学生的积极参与和思考成果，对高中新生活提出殷切希望和具体要求（结合“五项管理”“双减”“健康第一”等最新教育政策精神，提醒学生合理安排作息、养成良好学习习惯、重视体育锻炼和身心健康）。

本环节设计意图：以庄重的仪式凝聚班级共识，以铿锵誓言激发昂扬斗志，为本节班会画上精神振奋的句号。七、课后延伸与作业设计（约5分钟强调）（一）必做作业个人反思微文撰写：以“我的高中第一课”为题，写一篇不少于400字的感悟反思，要求结合班会内容和自身实际，内容真实具体，避免格式化和空话套话。一周内提交。

小组校史探究成果：承接课上“校史探秘”任务，各小组需完成校史探究任务并进行资料整理，以PPT或展板形式准备汇报，三周内完成。

（二）选做作业（体现【拓展延伸】【跨学科链接】维度）建议学生自主参观爱国主义教育基地（可根据名单任选，如博物馆、科技馆、烈士陵园、文化遗址、纪念馆等核心场馆），撰写观后感或制作短视频，参与学校爱国主义教育主题作品征集活动。高中阶段聚焦探究式使命担当，活动涵盖敬献花篮、重温入团誓词、诵读红色家书、主题微团课、参观革命烈士纪念馆等形式，实现跨学段同上一堂思政课。【18:7-L8】也可以将此任务与团委、学生会相关主题活动挂钩。

鼓励有兴趣和能力的学生借助人工智能工具设计“AI+校史传承”主题创意作品，如图文信息库、互动地图、校史问答小程序等，在下一次班级展示中介绍创作过程。

（三）长效延伸将本班“爱校公约”上墙，成为班级文化建设的有机组成部分。建议在第一个学期持续开展“校史寻访”系列志愿活动，如校史馆志愿讲解团招募、校史主题文章征集、校史小报制作、校史知识竞赛等，将入学班会的教育效果延续到整个高中阶段。学校组建校史馆师生讲解团，在重要时间节点为参观者讲解学校的历史沿革，让学生们在榜样的引领下树立正确的人生观、价值观。【13:10-L11】八、板书设计主板书以横幅结构呈现，中心为“赓续文脉·强国有我”八个大字（可加艺术字效果）。下方依次展开：校史·根（时间轴关键节点+办学初心）↓校训·魂（核心内涵+精神文化基因）↓榜样·力（杰出人物+青春先锋）↓行动·行（爱校的具体姿态）↓报国·志（时代使命+青春誓言）副板书区域（左侧）用于学生课堂互动中生成的关键词，如“归属感”“传承”“奋斗”“担当”“创新”“责任”等，根据学生发言动态填充。副板书区域（右侧）用于记录小组展示要点和“爱校行动清单”的核心条目。九、教学评价设计（一）过程性评价课堂参与情况评价表（班干部协同填写）：从发言质量与频度、合作探究参与度、情境模拟表现力、思考深度等方面进行观察记录，作为学生综合素质评价的过程性材料。

小组互评与自评：在校史探究任务结束后，各小组开展互评和组内自评，评价维度包括任务完成度、资料收集全面性、成果展示水平、团队协作表现等。

（二）成果性评价反思微文评价：班主任组织语文科代表或学习委员对“我的高中第一课”反思微文进行评价，评价标准为内容真实程度（40%）、思考深度（30%）、表达质量（30%），选出优秀作品在班级文化墙展示。

小组探究成果汇报评价：由班主任、2名学生评委和1名科任教师代表组成评审小组，从内容质量、资料实证性、呈现形式、团队协作等维度进行评分，评出优秀小组并予以表彰。

班会课综合评价（教师自评）：班主任在课后48小时内完成本节班会的教学反思，重点复盘学生在目标达成、情感参与、行为转化三个维度的实际效果，评估各环节的时间分配与内容深度是否合理，为后续系列班会设计提供改进依据。

（三）增值性评价通过学期初的校史知识小测和学期末的进一步测查进行对比，分析学生在校史认知、价值认同、行动自觉等方面的增值情况。同时结合学生个人成长档案中“理想目标”和“三年规划”的迭代更新情况，评估入学班会对其生涯规划意识的持续影响。十、教学反思（预设）（一）设计特色总结本设计具有三大特色：一是构建了“爱校→爱国→报国”的情感递升与知行合一的双链条结构，实现了情感教育与理性认知的有机统一；二是力求将项目式学习、跨学科融合、人工智能赋能与生涯规划指导科学嵌入班会活动之中，将入学班会作为核心素养落地的重要实践场域，体