健康“罩”顾·安全护航-小学劳动一年级上册“学会戴口罩”教学设计

健康“罩”顾·安全护航——小学劳动一年级上册“学会戴口罩”教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育劳动课程标准（2025年修订版）》为根本遵循，全面落实立德树人根本任务，聚焦劳动课程核心素养的培养。2025年修订版课标在劳动观念中新增了“人人都有通过勤奋劳动实现自身发展的机会”这一表述，同时在素养要求中融入了“节能环保意识”“绿色低碳生活方式”等时代元素，使劳动教育更加贴近学生生活与社会发展需要-。劳动课程通过沉浸式实践，不仅培养学生正确的劳动价值观和坚韧品格，更实现“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”的育人目标-。本设计深入贯彻《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》关于“能够自觉自愿、认真负责、安全规范、坚持不懈地参加劳动”的要求，立足“安全是基础，规范是保障”这一基本理念，将安全劳动意识贯穿教学全过程-18。本设计积极落实当前课程改革的最新理念与方向。首先，体现教学评一致性原则，将教学目标、教学过程与评价任务有机统一，实现“学什么、教什么、评什么”的闭环设计。其次，注重跨学科主题学习的融合，将劳动教育与体育与健康教育（学会正确戴口罩、掌握呼吸道礼仪、增强体质健康意识）、道德与法治教育（社会公德、公序良俗）、生命安全教育（自我保护与关爱他人）、艺术教育（口罩彩绘创意设计）等多学科内容有机融合，打破学科壁垒，实现以劳育德、以劳增智、以劳健体的综合育人目标。再次，强调真实情境问题解决，创设“口罩小卫士”闯关情境，引导学生在贴近生活的具体任务中体验劳动的深刻意义，培养对劳动的深厚情感。最后，体现信息技术与教育教学的深度融合，运用多媒体课件、微视频、动态示意图等信息化教学手段辅助教学，激发学生的学习兴趣。本设计全面贯彻健康第一的教育理念，将学生的身心健康放在首位。当前，春季开学季人员密集、气温波动，流感、诺如、水痘、手足口等传染病进入高发期-25。在人群密集、通风不良的场所，规范佩戴口罩是减少呼吸道传染病感染风险的重要措施-26。因此，通过劳动教育课程让学生掌握正确的口罩佩戴方法，树立自我保护意识和公共卫生意识，具有重要的现实意义和深远的教育价值。戴口罩已从应急性防疫措施发展为常态化健康防护行为，是每个人维护自身健康、履行社会责任的日常必修课。二、教学内容分析本课《学会戴口罩》选自人民版小学劳动一年级上册第五单元“安全劳动要记牢”，是本单元的核心教学内容之一。本单元是在学生初步认识劳动、感受劳动乐趣与劳动价值的基础上，对学生进行劳动安全与规范教育的专门单元，旨在帮助学生树立劳动的安全意识和规范意识，让学生明白劳动需要从最基本的程序学起，严守规则，保证劳动的安全性和有效性，为后续劳动教育的顺利开展提供保障-18。教材通过图文并茂的形式，向学生介绍了口罩的基本构造、种类、佩戴方法以及佩戴口罩的重要性-11。教材内容贴近学生的日常生活，易于理解和接受，有助于培养学生的生活自理能力和自我保护意识。从知识维度看，本课涵盖口罩的作用与意义、口罩的种类与选择、口罩的正确佩戴方法、口罩的摘除与处理、口罩使用的卫生注意事项等核心知识。从能力维度看，本课着力培养学生的动手操作能力、观察模仿能力、自我检查与纠错能力以及日常生活劳动技能。从态度维度看，本课引导学生树立正确的劳动观念，培养严谨认真的劳动态度，增强自我保护意识和社会责任感。本课的教学内容具有鲜明的劳动教育特征。劳动教育综合性强、操作性强，它的顺利开展需要学生在安全规范意识指引下直接参与劳动实践过程，掌握劳动技能，养成劳动习惯，提高动手能力和发现问题、解决问题的能力-18。因此，本课在教学内容安排上遵循“认知—理解—操作—应用—内化”的认知规律，从认知层面到操作层面再到情感态度层面层层递进，体现由浅入深、由易到难的学习逻辑。三、学情分析【基础】一年级学生年龄在6至7岁之间，正处于从幼儿园游戏活动向小学系统学习过渡的关键阶段，学习习惯和生活习惯正在逐步养成，可塑性强。经过入学以来的适应期，学生基本完成了从幼儿到小学生的角色转换，但对学校生活的规范和要求尚需进一步熟悉和内化。他们对卫生和健康问题的认识较为有限，对戴口罩和洗手的重要性可能缺乏正确的认知，并且缺乏相应的操作经验-18。从认知特点看，一年级学生的思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维尚未充分发展，需要通过直观、具体、生动的教学材料来建立概念。他们的注意力不稳定、持续时间较短，容易受到外界刺激的干扰，需要通过生动的教学方法和具体的示范来引起兴趣和保持注意-22。他们对新鲜事物充满好奇，喜欢动手操作，容易被有趣的情境、游戏和故事所吸引，这为采用情境化、游戏化教学策略提供了有利条件。从已有经验看，大多数学生在日常生活中对口罩有一定的接触经验，知道口罩是用来“戴在脸上”的物品，但缺乏系统的认识和正确的佩戴方法。一部分学生可能通过家庭成员或幼儿园经历对戴口罩有初步了解，但可能存在佩戴方式不正确、口罩选择不当、卫生习惯不规范等问题。学生对口罩作用的理解多停留在“防灰尘”“防感冒”等浅层认识上，对呼吸道传染病的传播途径、口罩的防护原理等缺乏科学认知。从操作能力看，一年级学生的精细动作发展水平存在较大个体差异，部分学生系耳带、调整鼻夹等精细操作可能存在困难。他们的生活自理能力相对较弱，但模仿能力和动手意愿较强，乐于参与实践操作活动-11。在小组活动中，学生可能面临合作交流的困难，需要教师的引导和指导-18。因此，在教学过程中，应采取多种形式的教学活动，结合实际情况，循序渐进地进行教学，关注个体差异，给予适当的指导和帮助，确保每位学生都能积极参与并有所收获。从情感态度看，一年级学生正处于社会性发展的关键时期，具有强烈的好奇心和求知欲，愿意在集体活动中展示自我、获得肯定。他们对“自我保护”“关爱他人”“社会责任”等概念的理解尚处于感性认识阶段，需要通过具体情境和亲身体验来逐步建立。因此，教学中应注重激发学生的内在动机，通过正面激励和积极评价，培养他们良好的劳动习惯和卫生意识。四、教学目标【核心素养】本设计以劳动课程核心素养为统领，结合一年级学生的认知发展水平和生活实际，将核心素养目标具体化为以下四个维度：（一）劳动观念1.通过了解口罩的作用和重要性，树立“保护自己就是关爱他人”的劳动价值观，形成正确的自我保护意识。2.在劳动实践中感受劳动的乐趣，认识到劳动是维护个人健康、服务社会生活的必要手段，培养尊重劳动、热爱劳动的情感。3.理解规范佩戴口罩是每一个公民应当履行的社会责任，增强公共意识和社会责任感。（二）劳动能力1.能够准确识别口罩的正反面和上下方向，掌握医用外科口罩的正确佩戴方法，能够独立完成口罩的佩戴、调整和摘除全过程。2.能够根据不同的使用场景（如就医、乘坐公共交通工具、到人员密集场所、季节性呼吸道传染病高发期等）合理选择口罩类型，初步具备口罩选择与使用的判断能力。3.掌握口罩使用后的正确处理方式，能够准确区分一次性口罩和可复用口罩的不同处置方法。（三）劳动习惯和品质1.养成进入人员密集场所或自身出现呼吸道症状时自觉佩戴口罩的良好习惯，将佩戴口罩内化为日常健康生活的行为规范。2.培养认真细致的劳动态度，在佩戴口罩过程中做到步骤完整、操作规范、检查到位，养成精益求精的品质。3.乐于参与劳动实践，勇于尝试新事物，在劳动体验中增强责任感和使命感，形成互助互学、乐于分享的合作品质。（四）劳动精神1.培养团队合作精神，在小组互查、互助学习中增强集体意识和协作能力。2.通过劳动体验，感悟劳动对于个人健康和社会公共安全的重要意义，增强“人人都是健康第一责任人”的担当精神。3.弘扬严谨细致、一丝不苟的工匠精神，在看似简单的劳动中追求规范与完美。五、教学重难点【重要】【高频考点】（一）教学重点1.口罩的正确佩戴方法：包括口罩正反面的辨认、上下方向的确认、耳带佩戴、鼻夹按压贴合、口罩展开覆盖口鼻下巴等完整步骤。这是本课的基础技能目标，也是日常生活中最常用到的劳动技能。2.不同场合下口罩的选择与使用：了解一次性医用口罩、N95口罩、防尘口罩等不同类型口罩的基本特点和适用场景，能够在具体情境中做出合理选择。3.口罩使用的卫生规范：包括佩戴前后洗手、不触摸口罩外侧、使用后正确处理等卫生要求。【难点】（二）教学难点1.如何让一年级学生理解口罩对于防护呼吸道传染病的重要性，并能够在日常生活中坚持正确佩戴，将课堂所学转化为自觉行为。这涉及从认知到行为的转化，需要教师通过多种教学手段持续强化。2.口罩佩戴的密合性检查与调整：确保口罩与面部紧密贴合，鼻夹按压到位，边缘无缝隙。这对于精细动作发展水平有限的一年级学生来说具有一定挑战性。3.学生对不同类型口罩的正确区分与选择：一年级学生识别能力有限，需要教师用浅显易懂的语言帮助学生建立基本的判断标准。六、教学策略与资源准备【思维方法】（一）教学策略1.情境教学策略：创设“口罩小卫士”闯关情境，将学习过程设计为“第一关：认识口罩小卫士”“第二关：我会选口罩”“第三关：口罩佩戴大比拼”“第四关：我是健康宣传员”四个关卡，激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生在游戏化的氛围中完成学习任务。2.直观演示策略：通过教师示范、微视频演示、动态示意图等多种直观方式，将抽象的口罩佩戴步骤具体化、可视化，降低学习难度，便于学生观察模仿。3.任务驱动策略：设计层层递进的学习任务，引导学生从观察到模仿、从操作到应用、从练习到评价，在完成具体任务的过程中掌握知识和技能。4.合作学习策略：组织学生开展同桌互助、小组互查、角色扮演等合作学习活动，在互动交流中相互学习、共同提高，培养学生的合作意识和沟通能力。5.差异化教学策略：关注学生的个体差异，对操作能力较弱的学生给予个别指导和鼓励，对学有余力的学生设置拓展性任务，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。6.评价驱动策略：建立多元化的评价体系，将自评、互评、师评有机结合，通过星级评价表引导学生关注学习过程，在评价中促进反思与改进。【跨学科链接】（二）跨学科融合策略1.与体育与健康教育融合：结合“维护公共卫生从我做起”的体育与健康课程内容，强化学生在运动后、体育活动中正确使用口罩的意识，学习呼吸道礼仪-。将七步洗手法与戴口罩前的准备环节紧密结合，形成完整的个人卫生行为链。2.与道德与法治教育融合：通过讨论“为什么要在公共场所佩戴口罩”等问题，引导学生理解遵守公共卫生规则是社会公德的具体体现，培养规则意识和社会责任感。3.与生命安全教育融合：结合生命安全与健康教育相关内容，让学生了解呼吸道传染病的传播途径和防护知识，增强自我保护意识和能力。4.与美术教育融合：在课后拓展环节设计“我的创意口罩”活动，引导学生用彩笔在白色口罩模板上绘制自己喜欢的图案，表达对健康的美好祝愿，将劳动教育与审美教育有机融合。5.与语文教育融合：通过朗诵与口罩相关的儿歌、童谣，创编“戴口罩安全歌”，将劳动技能学习与语言表达训练相结合。（三）教学资源准备1.教具准备：（1）医用外科口罩若干（每人至少一个用于实践操作，另备多个用于示范和展示）；（2）不同类型口罩样品：一次性医用口罩、N95口罩（可用图片代替）、防尘口罩、卡通口罩等，供学生观察比较；（3）洗手液、纸巾、小镜子若干，用于实践操作的卫生保障和自我检查。2.信息技术资源：（1）多媒体教学课件（PPT），包含口罩知识介绍、佩戴步骤动态演示、情境图片等；（2）正确佩戴口罩的微视频（1-2分钟），选自权威健康教育平台或教师自制的示范视频；（3）口罩发展史科普短片，帮助学生了解口罩的由来和发展；（4）口罩佩戴步骤示意图的电子版或纸质版，供学生参照学习。3.环境布置：（1）在教室设置“口罩知识角”，张贴口罩种类、佩戴步骤、卫生提示等图文资料；（2）将教室划分为教学区、实践操作区和展示评价区，便于不同教学环节的组织实施；（3）保持教室通风良好，确保卫生安全。七、教学过程设计【重要】（一）导入新课——“谜语猜猜猜”（约5分钟）教师活动：1.呈现谜语，激发兴趣。教师以生动活泼的语气呈现谜语：“四四方方一块布，嘴和鼻子都盖住，两根带子耳上挂，不怕风沙不怕土”，引导学生开动脑筋猜谜语-17。谜语是低年级学生喜闻乐见的形式，能够快速集中学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。2.揭示谜底，引出课题。在学生猜出谜底“口罩”后，教师展示实物口罩，引出本节课的主题——“学会戴口罩”。教师板书课题，并提问：“同学们，你们知道为什么要戴口罩吗？口罩有什么作用呢？”3.分享交流，激活经验。教师邀请几位学生分享自己在生活中戴口罩的经历和见闻，例如：“你什么时候戴过口罩？”“你在哪里看到别人戴口罩？”“你觉得戴口罩有什么好处？”通过学生的分享，教师初步了解学生的已有经验和认知水平，为后续教学找准起点。4.播放视频，激发期待。播放一段生动有趣的口罩科普短片（约1分钟），展示口罩在保护健康方面的重要作用，让学生初步了解口罩的基本功能。视频结束后，教师提问：“视频里的小朋友们是怎么戴口罩的？你们想不想也学会正确戴口罩呢？”自然过渡到新授环节。学生活动：1.认真倾听谜语，积极动脑思考，踊跃举手回答。2.观看口罩实物，跟随教师认读课题。3.回忆自己的生活经验，与同桌或全班分享戴口罩的经历和感受。4.观看科普短片，初步感知口罩的作用。【设计意图】以谜语导入能够快速激发学生的好奇心和学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。通过生活经验分享，激活学生已有的认知图式，为新知识的学习建立联系。科普短片的播放丰富了教学形式，使导入环节更具吸引力，同时为后续内容做好铺垫。（二）新授环节——“口罩小卫士”四关闯关学习（约25分钟）【基础】第一关：认识口罩小卫士——了解口罩的作用与种类（约8分钟）教师活动：1.口罩作用大揭秘。教师通过PPT展示口罩的作用示意图，用通俗易懂的语言向学生讲解口罩的主要功能：阻挡细菌和病毒、过滤灰尘和花粉、保暖防寒、保护呼吸道健康等。讲解时配合生动形象的比喻，如“口罩就像我们脸上的小卫士，把坏细菌和灰尘都挡在外面”。2.口罩种类知多少。教师展示不同类型的口罩样品或图片，包括一次性医用口罩、N95口罩、棉布口罩、活性炭口罩、防尘口罩等，引导学生观察它们的异同。教师重点介绍日常最常用的一次性医用口罩的特点：三层结构（外层防水、中层过滤、内层吸水）、鼻夹设计、耳带设计等。3.口罩发展小故事。播放口罩发展史的科普短片，介绍从古代防尘布到现代医用口罩的演变过程，让学生了解口罩的由来和发展。短片时长控制在2分钟以内，内容浅显有趣，适合一年级学生理解。4.师生互动讨论。教师提出问题引发学生思考和讨论：（1）在什么情况下需要戴口罩？（去医院看病时、乘坐公共交通工具时、去人员密集的超市或商场时、自己感冒咳嗽时、空气污染严重时、花粉过敏季节等）（2）为什么在这些情况下需要戴口罩？（保护自己不被传染、保护别人不被传染、防灰尘花粉等）（3）一直戴口罩对身体好吗？（不需要一直戴，在室外空旷、人员稀少的地方可以不戴，要让皮肤呼吸新鲜空气）-14学生活动：1.认真观看PPT和教师演示，积极回答教师提问。2.观察不同类型的口罩，用手触摸感受口罩的材质，与同桌交流观察发现。3.观看口罩发展史短片，了解口罩的有趣知识。4.积极参与课堂讨论，分享自己的看法和见解。【设计意图】通过直观展示和互动讨论，帮助学生建立对口罩的基本认识，了解口罩的作用、种类和使用场景。此环节注重将知识学习与现实生活相联系，让学生在讨论中深化理解，为后续的操作学习做好知识准备。同时，通过对口罩种类的介绍，渗透“合理选择”的意识，避免学生盲目使用。【重要】第二关：我会选口罩——学习口罩选择方法（约5分钟）教师活动：1.情境模拟选口罩。教师创设具体的生活情境，引导学生选择合适的口罩。例如：（1）“小明感冒了，咳嗽打喷嚏，要去医院看病，他应该选什么口罩？”（一次性医用口罩）（2）“妈妈要去超市买东西，超市里人很多，她应该戴什么口罩？”（一次性医用口罩）（3）“奶奶在扫地，灰尘很大，她应该戴什么口罩？”（防尘口罩或普通医用口罩）（4）“爸爸在医院重症监护室工作，他需要什么口罩？”（N95口罩或医用防护口罩）2.口罩佩戴时间提示。教师讲解口罩佩戴的时间限制：一次性医用口罩一般使用时间不超过4小时，口罩潮湿后应及时更换，不能反复使用。引导学生关注口罩的卫生使用规范。3.口罩选择小口诀。教师教给学生口罩选择的口诀，帮助学生记忆：“平时防护用医用，人员密集要戴好；感冒咳嗽戴口罩，保护他人要做到；灰尘花粉用防尘，特殊场合要记牢；口罩虽小作用大，选对用好最重要。”学生活动：1.参与情境模拟判断，在教师的引导下对不同情境做出口罩选择。2.记住口罩佩戴时间的基本要求。3.跟读口罩选择小口诀，加深印象。【设计意图】通过情境模拟的方式，将口罩选择知识应用于具体情境，培养学生初步的判断能力和选择能力。一年级学生可能无法完全记住所有口罩类型的区别，因此重点强调日常最常用的一次性医用口罩的适用范围，其他类型仅做简要了解。小口诀的引入增加了趣味性和记忆效果。【重要】【高频考点】第三关：口罩佩戴大比拼——学习正确佩戴口罩（约10分钟）教师活动：1.示范前准备：卫生先行。教师示范戴口罩前的关键步骤：用洗手液和流动水清洗双手（七步洗手法演示），或使用含酒精的免洗洗手液进行手部消毒，强调“手不干净不摸口罩”的卫生原则。2.分步示范口罩佩戴。教师手持口罩，面向全体学生，按照以下步骤进行分步示范，每完成一步都停顿一下让学生看清楚：第1步：辨认方向，做好准备。面向口罩无鼻夹的一面（即口罩的内侧），鼻夹位于口罩上方。教师一边操作一边解释：“大家看，口罩有一边有一条硬硬的条条，那是鼻夹，鼻夹要朝上。口罩外面颜色深，里面颜色浅，深色朝外，浅色朝里。”-18第2步：佩戴耳带，罩住口鼻。用口罩抵住下巴，将耳带拉向耳后，调整耳带的松紧度，确保口罩完全覆盖口、鼻和下巴。教师示范时提醒：“口罩要把整个下巴都包住，不能露出来哦。”第3步：按压鼻夹，贴合面部。双手手指从鼻夹中部向两侧按压，使鼻夹与鼻梁紧密贴合。教师强调：“要用两只手的手指同时按压，不能用一只手捏，否则会贴不紧。”-18第4步：检查密合，完成佩戴。拉开口罩的下方，确保口罩完全展开，覆盖住下巴；检查口罩四周是否贴合面部，没有缝隙。教师示范检查方法：用双手轻轻捂住口罩呼气，感受是否有气体从边缘漏出。如果没有漏气或只有轻微漏气，说明佩戴合格；如果有明显漏气，需要重新调整鼻夹和耳带。3.播放微视频辅助教学。播放正确佩戴口罩的微视频（1分钟），视频以动画或实拍形式完整呈现佩戴全过程，并配有清晰的步骤说明和提示语。视频播放时教师可暂停关键步骤进行重点讲解。4.组织学生实践练习。教师将学生分成两人一组，每组发放口罩（每人一个），要求学生按照示范步骤独立完成佩戴口罩。教师巡回指导，及时发现和纠正学生的错误操作，对操作困难的学生给予个别帮助。5.组织互查互评。学生在佩戴完成后，同桌之间互相检查：（1）口罩方向是否正确？（2）口罩是否完全覆盖口鼻和下巴？（3）鼻夹是否按压到位？（4）耳带是否调整合适？互查完成后，教师邀请几位学生上台展示佩戴成果，全班共同评价。6.总结佩戴要点。教师与学生共同总结正确佩戴口罩的要点，形成朗朗上口的口诀，便于学生记忆：“洗手清洁第一步，方向辨别要清楚；鼻夹朝上颜色辨，深色朝外浅朝里；耳带挂好不歪斜，口罩罩住口和鼻；按压鼻夹要紧贴，检查密合别忘记。”学生活动：1.认真观看教师的示范演示，仔细观察每一步的操作方法。2.观看微视频，加深对佩戴步骤的理解。3.按照示范步骤独立完成口罩佩戴实践操作。4.两人一组互相检查，指出对方佩戴中存在的问题，并帮助纠正。5.参与佩戴要点总结，跟读口诀。【设计意图】本环节是教学的核心部分，教师通过“卫生先行—分步示范—视频辅助—实践练习—互查互评—总结口诀”的递进式设计，确保每位学生都能掌握正确佩戴口罩的操作技能。分步示范降低学习难度，微视频丰富教学形式，小组互查促进合作学习，口诀总结便于记忆。整过设计体现了“做中学”“学中做”的教学理念，符合一年级学生的认知规律。【拓展延伸】第四关：摘口罩也有讲究——学习正确摘除和处理口罩（约2分钟）教师活动：1.摘口罩步骤示范。教师示范正确的摘口罩方法：双手从耳后取下耳带，避免触碰口罩的外侧面（外侧面可能沾染细菌或病毒），将口罩从面部取下，注意不要抖动口罩，防止污染扩散。2.口罩处理要规范。教师讲解口罩使用后的处理方式：（1）一次性医用口罩使用后应直接放入垃圾桶，不能随意丢弃；（2）不能把用过的口罩揣在口袋里或放在书包里；（3）不能重复使用一次性口罩；（4）可重复使用的布口罩需要清洗和消毒后才能再次使用-22。3.卫生提示再强调。教师强调：摘完口罩后要再次洗手，保持手部卫生。口罩摘下后不要触摸口罩的外侧，防止交叉污染。学生活动：1.观看教师示范，了解摘口罩的正确方法。2.记住一次性口罩的正确处理方式。3.跟着教师一起完成摘口罩操作，并将用过的口罩投入指定的垃圾桶。【设计意图】摘口罩和处理口罩是完整劳动过程的必要组成部分，也是容易被忽视的重要环节。通过示范和讲解，帮助学生建立从佩戴到摘除、从使用到处理的完整流程意识，养成良好的劳动习惯和卫生习惯。（三）巩固练习——“我是健康宣传员”情境模拟（约5分钟）教师活动：1.创设情境任务。教师布置任务：“同学们，我们已经学会了正确戴口罩的方法。现在，我们要扮演‘健康宣传员’，把学到的知识告诉更多的人。请大家两人一组进行角色扮演，一人扮演‘宣传员’，另一人扮演‘需要帮助的小朋友’，宣传员要教小朋友如何正确戴口罩。”2.组织角色扮演。学生分小组进行角色扮演，教师巡回观察，适时给予指导。鼓励学生使用学到的口诀和知识进行教学。3.展示与评价。邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，师生共同评价。评价要点包括：宣传员的讲解是否清晰、示范是否正确、是否帮助“小朋友”纠正了错误。学生活动：1.与同桌组成搭档，轮流扮演“宣传员”和“小朋友”的角色。2.运用学到的口罩知识教“小朋友”正确佩戴口罩。3.认真观看其他小组的展示，学习优点，发现问题。【设计意图】角色扮演是一种寓教于乐的巩固练习方式，既能够检验学生对所学知识的掌握程度，又能够锻炼学生的语言表达能力和沟通能力。通过“教给别人”的方式，学生对知识的理解和记忆会更加深刻，体现了“以教促学”的学习理念。（四）课堂小结（约3分钟）教师活动：1.知识回顾。教师带领学生回顾本节课的主要学习内容：（1）口罩的作用是什么？（2）哪些情况下需要戴口罩？（3）正确佩戴口罩的步骤是什么？（4）戴口罩要注意哪些卫生问题？2.强调意义。教师总结佩戴口罩的重要意义：戴口罩不仅能保护我们自己，还能保护他人。每个人都应该养成在人员密集场所或身体不适时自觉佩戴口罩的好习惯，这是对自己负责，也是对他人负责的表现。3.布置实践任务。教师布置课后实践任务：（1）回家后向家人展示正确戴口罩的方法；（2）和家人一起检查家里的口罩是否充足，是否需要补充；（3）在日常生活中坚持正确佩戴口罩，做一个“健康小卫士”；（4）完成口罩佩戴打卡记录表，记录一周内戴口罩的情况。学生活动：1.积极参与课堂回顾，回答教师的提问。2.倾听教师总结，理解佩戴口罩的重要意义。3.记录课后实践任务，承诺认真完成。【设计意图】课堂小结帮助学生对所学知识进行系统梳理和巩固，同时将课堂学习延伸至课后生活实践，体现了“学以致用”的教学理念。通过布置实践任务，引导学生将课堂所学转化为日常行为，实现从知识到习惯的内化。（五）作业布置（约2分钟）教师布置以下分层作业：基础性作业（全体学生必须完成）：1.向家人展示正确戴口罩的方法，请家长在作业记录表上签字确认。2.完成口罩佩戴一周打卡记录，记录每天戴口罩的次数和场景。拓展性作业（学生自主选择完成）：1.创意口罩设计：在A4纸上画一个自己喜欢的口罩图案，可以设计成各种颜色和花纹，写上一句关于健康的祝福语或提示语。2.健康宣传小使者：录制一段30秒左右的短视频，向家人或朋友讲解正确戴口罩的方法，分享到班级群中供大家学习交流。3.收集口罩小知识：与家人一起查找关于口罩的更多知识（如口罩的历史、不同国家口罩文化的差异等），在下节课上与同学们分享。八、教学评价设计【重要】本课采用多元化的评价方式，将过程性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评与同伴互评相结合，全面反映学生的学习成效。（一）过程性评价过程性评价贯穿课堂教学的各个环节，主要评价学生的参与态度、操作规范、合作意识等方面。教师在巡视指导过程中进行即时评价，对表现突出的学生给予口头表扬，对存在问题的学生给予鼓励和指导。过程性评价内容包括：是否积极参与课堂讨论、是否认真观察教师示范、实践操作是否规范、小组合作是否积极、是否遵守卫生要求等。（二）终结性评价终结性评价在本课结束时进行，采用星级评价表的形式，对学生的劳动技能掌握情况和劳动态度进行综合评定。评价等级说明：获得3颗星为“优秀”，2颗星为“良好”，1颗星为“合格”，0颗星为“需要努力”。教师对学生的评价结果进行汇总分析，作为后续教学改进的参考依据。（三）自我评价学生根据自己在课堂上的表现，对照评价表进行自我评价，反思自己的优点和不足，明确改进方向。教师鼓励学生在自评中实事求是、发现进步。（四）课后延伸评价通过一周口罩佩戴打卡记录表和家长的反馈，评价学生将课堂所学转化为日常行为习惯的情况。教师在下节课开始时对学生的完成情况进行回顾和总结，对坚持佩戴口罩、表现优秀的学生给予表彰和奖励。九、板书设计板书内容采用图文结合的方式呈现，布局清晰，重点突出，便于学生理解和记忆。（板书上方居中书写课题）健康“罩”顾·安全护航——学会戴口罩（左栏——口罩知识卡）口罩的作用：·阻挡细菌