高中主题班会《做有教养的文明少年》教学设计（2025-2026学年适用）

高中主题班会《做有教养的文明少年》教学设计（2025—2026学年适用）

一、指导思想与理论依据本教学设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。依据《中小学德育工作指南》《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》以及《新时代公民道德建设实施纲要》的相关要求，遵循高中阶段学生的身心发展规律和认知特点，将文明礼仪教育、行为规范养成与社会主义核心价值观培育有机融合。2026年3月，教育部发布《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》，明确要求“促进学生身心健康全面发展”，并将日常管理水平巩固作为五大重点任务之一-20。同年，教育部还提出了20条负面清单，围绕影响学生身心健康、师德失范等六类问题明确禁止行为，为学校德育工作划定了清晰的红线-15。在此背景下，本设计坚持“五育并举、德育为先”的原则，以核心素养为导向，着力培养学生的社会责任感和健全人格，引导学生成为“明大德、守公德、严私德”的时代新人。本教学设计汲取普通高中课程改革的最新理念，强调“教学评一致性”“真实情境问题解决”与“跨学科主题学习”，将文明教养教育从传统的纪律约束型德育向引导发展型德育转型，由单向灌输转向师生双向互动，由封闭式德育向社会开放式德育转型-28。同时，充分融入人工智能赋能教育的前沿理念，在教学设计中适当体现信息技术与德育的深度融合，探索“技术赋能”与“人性培育”相统一的新型德育范式，涵养以德为本、以技为辅的教育智慧-。二、教学内容分析本课围绕“做有教养的文明少年”这一主题，以文明礼仪、行为规范、公共道德和网络文明为核心内容，建构起从传统文明到现代公德、从线下言行到线上素养的系统化教养培育体系。教学内容分为四大模块：第一，文明教养的内涵与价值，探讨文明的本质内涵及其对于个人成长与社会和谐的关键意义；第二，校园文明行为规范的深度实践，从课堂、食堂、宿舍、图书馆等真实校园场景出发，剖析并规范言谈、举止、穿着、交往、公共秩序维护等各类文明行为；第三，网络文明与数字时代的教养新维度，结合人工智能蓬勃发展的时代背景，深度探讨数字法治伦理、信息甄别能力、网络共情培养与拒绝网络暴力的德行规范；第四，法治底线与责任担当，以法律的边界重申文明教养的强制意义，以青春的承诺激发学生内化于心、外化于行的践行使命。这四个模块层层递进、螺旋上升，既体现文明教育的完整体系，又呼应高中学生从个体修养到社会责任的发展进阶。三、学情分析本课的教学对象为高中年级学生（高一至高三年级均可适用）。高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键时期，也是其从青少年向成年人过渡的重要转折期。根据《第6次中国未成年人互联网使用情况调查报告》数据，2023年我国未成年网民规模达1.96亿，互联网普及率达97.3%，智能手机等电子产品已成为未成年人必需品-36。在这一背景下，高中生在日常生活中面临着线上与线下交织的复杂交往情境，部分学生存在语言表达失范、规则意识淡薄、网络行为边界模糊等问题。与此同时，高中生自主意识增强，具备一定的独立思考和理性判断能力，对认同感与归属感有着强烈需求。在教学中应充分发挥学生的主体性，通过情景体验、案例辨析、思辨讨论等多元方式，帮助学生在认知冲突中实现价值澄清与行为内化。四、教学目标（一）认知目标学生能够准确阐释文明教养的内涵与构成要素，系统梳理并分类列举校园文明规范、社会公共道德规范以及网络文明行为准则的关键条款。学生能够深入辨析“自由与规则”“权利与责任”“个性与教养”之间的关系，建立关于文明行为的逻辑认知体系。学生能够全面了解新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》等与文明行为相关的法律法规，明确违法行为可能面临的法律后果与责任追究机制-13。（二）情感目标学生在认知与体验的基础上，自觉认同文明教养对于个人成长与社会和谐的积极价值，摒弃“文明礼仪是装样子”“小事而已不用在意”等认知偏差，从内心深处建立起对文明的尊重、对规则的敬畏、对责任的担当-3。通过班会互动，激发学生对自身行为的自觉反思，唤醒其成为文明践行者的内在驱动力，培养以礼待人、诚信友善的道德情感。（三）行为目标学生能够将所学文明规范自觉运用于日常生活，在校园中规范言行举止，在公共空间中遵守公共秩序，在网络空间中文明理性表达，并主动劝阻他人不文明行为。学生能够独立制定个人文明行动清单，在班级中发起或参与文明公约的建设与监督，将“践行文明，从我做起”的理念落实为稳定的行为习惯。五、教学重难点【重要】教学重点建构对文明教养多维度的深度理解，并将具体要求精准落实到校园行为、社会公德与网络仪态三个具体场域，明晰每个人在不同情境下的文明责任。【重要】【难点】教学难点引导学生克服“知行分离”的惯性困境，将抽象的文明理念转化为自觉的行动习惯。尤其需要在两个层面突破认知障碍：一是辩证权衡“个人自由表达”与“公共文明秩序”的和谐统一，为学生树立清晰的言行边界；二是在“法无禁止即可为”的日常认知基础上，灌注道德自律的核心驱动力，使学生深刻理解道德作为一种更高层级的自我约束，恰恰是社会温存的基石与人格魅力的源头。六、教学策略与资源（一）教学方法本课采用“问题导向学习（PBL）”与“体验式学习”相结合的教学策略，综合运用案例分析、情景模拟、小组合作探究、互动辩论、反思写作等多种教学方法。在教学过程中突出学生主体地位，以学生为中心组织各类探究与体验活动，使学生在充分的互动中认知、体验、反思、修正，从而完成对文明行为的深度理解和行为转化的过程。（二）技术融合在教学准备与实施中适度融入人工智能技术：利用AI软件生成部分文明礼仪相关的经典文化背景解读图片或视频资料，例如生动展示《礼记》节选篇目的场景动画，增强文化认同感与视觉说服力；在情景模拟环节引入个性化情绪识别互动的轻量级数码分析，通过辩论与问答，帮助学生在对话中巩固认知，建立情感共鸣-。（三）教学资源校园文明情景剧剧本1—2则（涵盖课堂师生交往、食堂排队秩序、宿舍沟通等场景）；

校园不文明行为匿名案例照片或短视频，以及展现文明榜样的暖心时刻视频资料；

文明素养情境盲盒卡若干套（每套卡片含8—10个典型情境，如“被同学在网上调侃如何回应”“拒绝不合理的考试递纸条请求”等）；

《中学生日常行为规范（2026年版要点）》《新时代公民道德建设实施纲要》节选、《全国青少年网络文明公约》、2026年教育部负面清单部分条款等文本资料（精简摘编后A4纸打印或课件展示）；

班级文明承诺横幅或电子签名软件平台界面、便携式马克笔等；

“文明行为示范卡”若干（正面为文明行为规范图示与口号，背面设计空白区域制作个人行动备忘录）。

七、教学过程设计（共计90分钟，两节课连排）（一）情境导入：“文明的初识与叩问”——直面生活中的教养拷问（约10分钟）【教学环节】班主任启动班会：以对仗工整且极具感染力的开篇语“一时一刻，都是文明；一点一滴，都是形象；一颦一笑，都是礼仪；一招一式，都是教养”开启话题，呈现引人深思的现代文明视野，围绕高中生活的“小细节”与“大教养”之间的矛盾感迅速聚焦学生注意力-5。随后播放60秒反差性极强的短小视频：第一部分展示校园内随手扔垃圾、就餐插队、在安静的自习室内大声喧哗、课间走廊教室内追逐打闹的真实匿名镜头；第二部分则播放暖色基调的榜样片段，例如学生主动捡垃圾、热情的问候和善意的劝导。【师生互动】视频结束后引导学生进行轻量级投票：“在刚才的不文明镜头中，哪些行为你或身边的同学曾经无意中做过？”使用手机小程序匿名简要统计，于大屏幕上动态生成条形占比图表，直观“揭示”班级同学在文明习惯养成方面所普遍存在的共性盲区。【设计意图】从感官的震撼与认知的共鸣入手，以真实镜头唤醒学生对于日常界限行为的自我确证。对于高中阶段的青年来说，形式单调的说教实际效果有限；反差强烈的视频情景不仅避免了空洞说教，更能直抵学生真实的日常场景，为后续深挖文明内涵奠定情绪基础。同时隐去当事人信息、匿名统计等措施充分保护学生隐私，符合立德树人的基本原则。（二）认知深化：“文明的坐标系”——构建文明教养立体认知框架（约20分钟）【教学环节】班主任以精心制作的PPT为载体，依次递进解剖文明的多维面孔，将其划分为四大支柱，构建清晰有序的文明认知坐标：【基础】文明的文化根脉：教师简要引述《诗经》《礼记》中等中华优秀传统文化典句（例如“不学礼，无以立”），结合生动的视觉素材简要勾勒文明礼节在中国几千年熏染史中的源远流长，提升学生对于现代文明的文化自豪与文化承接意识。

【核心素养】文明的多维构成：班主任从个人修养、人际交往、公共秩序、网络规范等四个维度立体分析文明的当代内涵。在一对一概念的对应下，协助学生厘清文明在外在表现（如语言、穿着、秩序）与内在修养（如尊重、善良、公平）之间的辩证关系。

【热点】教育的宏观指向：结合教育部2026年3月底发布的《基础教育规范管理巩固年行动》“五项巩固”重点任务——巩固教育公平、日常管理、办学治校、校园安全、教育生态，着重指出学生文明素养在夯实校园管理层面的基础性贡献-15。

文明的信号与误区破除：创设辩题“遵守礼仪是否意味着失去个性”“讲究礼貌是否等于虚伪”，引入学生各自持有的不同看法。教师敏锐捕捉学生认知层面中最常见的悖论（如“小事而已不用在意”“文明礼仪是装样子”）予以当场剖析，反复强调【重要】“文明是内化于心的素质，人格尊严的责任实践，而非流于表面的虚饰，也不是禁锢真性情的外在枷锁”，并将这一核心理念在随后的所有实践中加以固化-3。

【核心活动：“文明坐标抢答赛”】提前将学生分成8个合作学习小组，为每组现场发放内含主题任务的情境盲盒卡片（例如：“图书馆占座自习合理吗？”“夜间寝室有同学休息后，室友仍在拨打大声通话如何应对？”。每组获得卡片后，应利用简短黄金时间快速开展组内头脑风暴，推举一名记录者将表现文明者解决方案的正确思路或学生自创的理念凝练为“文明宣言公式”，推举一名发言人去分享文明理念，发言的简明主题板书于黑板的固定汇总框内。班主任对学生提出的创意性解决方案或富有同理心的改进措施进行加分与鼓励，在班级电子大屏幕的积分展台对获胜小组予以动态表扬。【设计意图】借助学术前沿的构建式教学，从多角度、多情境切入文明主题，不断高密度轰炸并强化学生对于“文明不是对自由的压抑，而是通向更高阶的人际自由与尊严共赢的桥梁”这一行为逻辑的内在理解。知识竞答的竞技性有效保障了学生的高唤醒度，激活小组心智；相互探讨、方案辩论则有效强化高中的高阶感，使其在思辨中自主解决理念上的核心盲区与悖论，生发达成为文明代言人的责任感。（三）体验反思：“文明的情景剧”——进退之间，身临其境的道德选择（约20分钟）第一阶段：情景展演，引爆矛盾（10分钟）【教学活动】由班级的文艺积极分子表演2个短小精悍的本色情景剧剧本。第一个剧本选取“公交车上的道德抉择”：其中一名高年级女生在拥挤车厢内占据两个座位，用手提书包强占旁边的座位，一位步履蹒跚白发老人上车之后，看到她占据了空座位欲言又止。第二个剧本还原“数学课堂上同学打断老师讲话”的教学干扰情景——同学同学为起哄当众打断宝贵讲解引起课堂节奏停顿，导致少数同学不满，两名参与者表现出两个极端化结果：一方无所谓的嬉皮笑脸，另一方坚持激烈愤怒指责，顿时间课堂秩序混乱，而教师处在中间的尴尬位置，手足无措。两个剧本均经过核心矛盾冲突布设，达到带动全班焦虑紧张并自动二分立场的效果，为批判性讨论积蓄情感浪涛-1。第二阶段：小组处方，厘清解法（5分钟）演出在每个冲突产生高潮或陷入僵局的“剧情至高悬置点”后，主持人及时喊“卡！”——随后将全场思考和话语权移交给台下全体同学，并即时递进为小组讨论：“如果你是那位带书包的女生，你当下会怎么做？”“如果你是教室里的任何一个第三方学生，何种介入方式既能维护课堂公平又不激化冲突？请你模拟真实的行动或语言干预。”亦或“在模拟课后反思中，当事人应该如何反省才能重建被冲突破坏的人际氛围？”各小组分别在组内形成行为对应操作的完整行动路线图。第三阶段：文明还原，构建差异性结果对照（5分钟）【重要】【思维方法】随后在前两个剧本的基础上进行“补光翻拍”——由戏剧组同一个角色和组别出演“文明应对版”的统一剧本，例如：公交车版本中女学生主动让座并搀扶老人入座，或数学课情形中被困扰的两名主角选择“课后温和提醒”“分享课堂礼仪小贴士”等友善提醒，最终同时获得旁观同学的诚挚认可与被干扰教师的专注致谢。班主任板书直观的T型表格，对比相同困境下“礼仪缺位版本”与“符合教养版本”造成的两种截然不同人际关系效果，引领学生亲眼感受到“言语上三冬亦暖，礼行上芬芳满座”的共情价值-1。【设计意图】“体验式学习”以其高频的代入感使受教育者脱离观察员的“画外闲适”位置，使其自主卷入具体冲突漩涡的抽丝剥缕决策当中，通过认知矛盾的重重暴风骤雨与自主抉择，无痕抵达尊重、共情与合力的深层认知。而剧本结束之后推出两组迥异结果之间的强烈反差——主动修补与无序恶化——直接加深了班级内文明共情的心理惯性，驱动了学生对道德选择负责任的自觉性。（四）共鸣升华：“文明的心灵对话”——自由与教养的心灵默契与公开承诺（约20分钟）【小组合作：“班级的文明画像”绘制】【思维工具】呈现三行电子板书留白——“我们班的文明闪光点”、“吐槽吧！改进空间”、“附上我们的集体微改变菜单”。以组为单元讨论补充，每组统计后推选一次面向全班的活力汇报，汇总班级在仪容仪表、语言清洁度、公物惜护、课间喧哗指数等核心秩序上的提升方向。班主任针对“我随手乱扔垃圾”“在学习群发布无礼言语”“交流中满不在乎的回绝”等高频改进反应项，邀请曾实现良好矫正的学生现身说法（或让主动报名者分享如何克服自身文明“拖延症”——例如最终坚持将纸巾入篓、保护班级学习群神圣感的纪律或经历），促使学生从文明旁观者向文明发声者的身份过渡。深化环节：“文明议长廊”——AI与数字社交化背景下新型青年教养观思辨（10分钟）【跨学科链接】【热点】基于AI工具与电子产品代际升级趋势，教师可设计辩论焦点或群组交流论题：“AI无处不在，真正有教养的人是否必须掌握一套高效的AI协作准则与数字礼仪？”或“网络评论区的匿名环境催生了大量‘键盘侠’，教养在不可见本人的赛博空间是否更应显影？”通过设问启示学生认识到文明并非“仅在摄像头下做做样子”，而且在数字生存的元宇宙中更加体现以人为本的原则的不变性与恒温感-36-12。其后引用2026年邯郸某中学春季法治教育活动的警示箴言“网络发言全程留痕，键盘亦有边界。文明上网、理性发声，不做‘键盘侠’。”-13更加深化学生文明抗压的刚性底线意识。教师总结聚焦数字化文明素养的升华：“我们渴望网络发言的自由与率直，但教养是面永不退色的旗帜，为灵魂自由立下限，为飞驰的时代思考画出克制与向上的边界。从今天起，立下属于我们这一代人的网络文明契约，怀抱青年的热烈但绝不放纵；拥抱表达的自由但绝不失控。”“启程正楷·文明烙印”宣言与集体誓约（10分钟）班主任取出一幅镂空巨幅签名条幅（条幅内容：“践行文明，从我做起——做有教养的文明少年”）。全体同学带着此刻充盈胸腔的感性理性双重激情，齐声在三遍“文明是修养、是正义、是阳光，我愿意前行”的激昂诵读之后，走上讲台逐一挥笔签下自己的庄重姓名。【拓展延伸】班级信息技术代表可迅速配合大屏生成线上电子日志或以“电子签名”存储，将这份班级荣誉时刻永久封印入班级网盘或公用相册，以现代媒介纪念品德成长轨迹。（五）课后浸入与使命延伸——文明养成的时空迁移（不占用课内教学时长，跨学科协同规划）由语文课代表协助语文任课教师布置微随笔作业《个人教养档案：那些打动我的文明瞬间》，描述两周内观察到的人性光辉、文明感动，并以班级心理班会遴选优秀作品集结为《文明视野·班级守望者笔记》。

与艺术老师协商开设跨学科课程拓展模块——摄影大赛或班级微视频作品评选《文明的24小时》。由AI等信息化教育场景中生成素材微视频，最终优中选优用以筹备校园未成年文明周展区-41。

班主任应在后续2—3月份开展微班会回炉——邀请被评选为“校园文明之星”或在“我为文明代言”主题征文中展示出极大进步的学生，鼓励其回忆近期行为省思，延展班会浸润的惯性与对模范的巩固。

八、板书设计九、教学评价设计（一）过程性评价课堂教学过程自始至终贯穿多维度观察与即时反馈：对学生在情景矛盾中情绪变化的捕捉、思辨层次的理解认同进程、探索倡议积极性等，由班主任在脑中冷静记录。各个小组积分结果作为团队评价参考，各组推举两名最具文明领悟力的学生作上榜阶段性班级文明大使，予以一面美德流动红旗。（二）表现性评价采用“文明知行观察周记”模式，设计简洁的5级自评量表，对应核心文明类别（例如“课堂投入与沟通礼仪”“课间与公共场所交往品格”“公物珍爱情操”“网络群组文明素养”“自我情绪克制与调节效能”等），抽样邀请同桌之间彼此匿名督评。班主任为期两周内部追踪数据。（三）终结性评价结束文明主题班会一个月后实施，班级利用学校班会课时间举办“微论坛”。分组绘制“我班文明成长思维地图”，回顾前阶段个人践行效果；分析集体进步瓶颈；横向反馈对比其他模范班级；协商第二层次改良路径。最终