高中二年级·筑牢生命防线-2026春季校园传染病科学防控与责任担当主题班会课教案

高中二年级·筑牢生命防线——2026春季校园传染病科学防控与责任担当主题班会课教案

一、教材分析【重要】本次主题班会是面向高中二年级学生的德育与健康教育融合课程，具有鲜明的时代性、实践性和育人导向。教材依据教育部印发的《全面推进健康学校建设的指导意见》中“坚持五育并举，践行‘健康第一’教育理念”的核心要求，紧扣国家疾控局、国家卫生健康委等部门联合发布的2026年春季重点传染病防治工作部署，以立德树人为根本任务，聚焦高中生群体在校园传染病防控中的知识需求、能力短板和价值认同--。本节班会课不追求纯理论知识的系统讲授，而是将科学防控知识与公民责任教育有机融合，体现“知情意行”一体化设计理念。【跨学科链接】教材内容涉及传染病学、公共卫生学、心理学、法治教育等多个学科领域，属于典型的跨学科综合学习主题。从传染病学角度，需要认识病原体特性、传播途径与免疫机制；从公共卫生学角度，需要理解监测预警、应急处置和群防群控的运作逻辑；从心理学角度，需要关注疫情防控过程中的情绪调适与心理韧性培养；从法治教育角度，需要了解《中华人民共和国传染病防治法》等法律法规赋予公民的权利与义务。这一跨学科属性要求教学设计打破传统班会课仅停留于“讲知识、提要求”的浅层模式，深入构建“科学理解—行为养成—责任内化”的完整育人链条。二、学情分析【重要】授课对象为高中二年级学生，年龄在16至18岁之间，正处于认知能力快速发展、价值观逐步成熟的青春期后期阶段。从认知特点来看，高二年级学生已经具备较强的逻辑思维能力和信息甄别能力，能够理解传染病传播的基本原理和防控措施的科学依据，能够参与案例分析和小组讨论等深度活动。但他们也正处于“信息半成熟”状态，在面对网络环境中的各种健康谣言和不实信息时，容易产生认知困惑甚至质疑态度，亟需通过科学系统的学习建立稳定的知识框架和价值判断标准。从心理发展特点来看，高二学生自我意识增强，对社会责任和公民身份开始产生较为自觉的思考，有较强的表达欲望和参与意愿，这为班会课中价值观引导的深化提供了良好契机。但同时，部分学生在经历了此前的新冠疫情后可能仍存在不同程度的焦虑情绪或心理疲惫感，需要在课堂设计中关注情绪疏导层面的安排。从行为习惯来看，高中生在个人卫生习惯养成方面存在个体差异，部分学生在教室通风、手卫生、咳嗽礼仪等基础行为上存在懈怠现象，需要通过情景体验、同伴示范等策略强化行为自觉性。此外，作为住校生比例较高的群体（视各地学校情况而定），学生在宿舍环境中的自我防护意识同样需要重点强化。三、教学目标【核心素养】依据《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》及各学科课程标准中关于核心素养的表述，结合2026年最新教育政策导向，拟定以下教学目标：（一）必备知识目标——学生能够准确说出2026年春季校园主要高发传染病（流感、诺如病毒感染、水痘、手足口病等）的名称、病原体类型、主要传播途径和典型症状；能够理解新冠疫情进入常态化监测阶段后的科学应对原则；能够了解2025年9月1日起施行的新修订《中华人民共和国传染病防治法》中与学生相关的主要内容，包括法定传染病分类标准、学校防控职责和个人报告义务-。（二）关键能力目标——学生能够按照规范流程独立完成七步洗手法操作，能够在不同场景下（教室、食堂、宿舍、公共交通等）合理选择口罩佩戴时机与规范佩戴方式，能够准确识别校园中具有聚集性疫情潜在风险的行为并及时采取适当的自我防护或报告措施；学生能够运用科学思维辨析网络环境中关于传染病的常见谣言与不实信息，形成初步的信息甄别能力。（三）价值观念目标——学生深刻认识到“每个人是自己健康第一责任人”的理念内涵，理解个人卫生习惯和防护行为不仅关乎自身健康，更关乎家庭、班级、学校乃至社区的公共卫生安全；增强对党和国家疫情防控政策的理解认同，认识到我国传染病防治体系经过持续建设已经形成“科学精准、依法防控”的制度优势；培养敬畏生命、关爱他人、主动担当的公民责任意识，树立“健康第一”的终身健康理念。（四）情感态度目标——在科学认知的基础上，消除对传染病不必要的恐慌情绪，保持适度警觉但不焦虑的健康心态；培养在面对突发公共卫生事件时的理性态度、集体意识和心理韧性，增强对公共卫生工作者的理解与尊重。四、教学重难点【高频考点】【重要】（一）教学重点：春季校园高发传染病的种类、传播途径与科学防护方法；晨午检制度、因病缺勤追踪制度等校园常态化防控机制的内容与意义；传染病防治相关法律法规中与学生直接相关的规定。【难点】【易混点】（二）教学难点：区分不同呼吸道传染病的传播特征差异以及在具体场景下的针对性防护措施选择；将疫情防控知识转化为日常自觉行为，克服行为惰性；实现从“被动的防控接受者”向“主动的健康管理者”的身份认知转变。五、教学方法与手段（一）教学方法：采用探究式学习与体验式学习相结合的教学策略。课堂以问题驱动为主线，通过“情境导入—知识建构—合作探究—实践体验—价值升华”五步流程组织教学。具体方法包括：案例教学法（引入真实校园传染病聚集性案例）、小组合作学习法（分组探究不同传染病防控重点）、情景模拟与角色扮演法（模拟晨检处置流程和咳嗽礼仪示范）、辩论与讨论法（辨析网络健康谣言）。其中探究活动占据主体环节的60%以上课时比重。（二）教学手段：充分利用多媒体教学资源，包括图文并茂的PPT课件、权威科普短视频片段、互动答题器或在线问卷工具（如条件允许）。同时准备实物教具用于演示环节，包括医用外科口罩、N95口罩样片、手部模型、七步洗手法示意图、红外体温计等。可提前布置黑板或电子白板分区用于小组讨论结果展示，亦可根据学校条件设计简易分组展板。六、教学准备（一）教师准备：提前一周整理2026年最新传染病防控政策文件、权威数据图表和相关新闻报道，精心设计PPT课件（建议不少于15页）；筛选2至3个具有代表性的校园传染病聚集性案例（可从2026年地方疾控部门通报案例中选取，经脱敏处理后用于教学）；制作小组探究任务卡；准备实物演示教具；设计课前调查问卷了解学生对传染病防控知识的掌握程度和主要困惑。同时，查阅《儿童青少年“五健”促进行动计划（2026—2030年）》等最新文件，了解国家对青少年健康素养提升的系统部署，确保教学设计的前沿性和政策性衔接-。（二）学生准备：学生提前一周通过阅读学校宣传栏、浏览学校公众号推送或观看科普视频等途径，了解春季常见传染病的初步知识；完成教师发放的课前调查问卷（匿名形式）；以小组为单位准备1至2个关于日常生活中遇到的防疫困惑或不理解的现象，带到课堂上参与讨论。七、教学过程（一）情境导入·唤醒认知（5分钟）【重要】教师开篇以设问方式开启课堂：“同学们，冬去春来，校园里又恢复了往日的生机。但大家是否注意到，最近班里有人咳嗽、发烧请假了？不仅是流感，诺如病毒也时有出现。今天，我们就来深入探讨一下，春季开学后校园里哪些传染病需要我们特别留意，我们又该如何为自身和他人的健康负起责任？”随后呈现小组关键词联想活动。教师在PPT上展示“春季”“开学”“教室”“食堂”四个关键词，要求各小组在30秒内快速思考这些场景中可能存在的健康风险因素，并派代表发言。教师将学生回答梳理并板书：人员密集、空气流通不足、共用设施、饮食卫生等。通过该活动，激活学生对校园环境的已有认知，将注意力聚焦于本节课的核心议题。在此基础上，教师呈现一组2026年春季的权威画面数据（经脱敏后的示意性数据图表），展示开学后学校传染病报告数量的变化曲线，引导学生观察曲线趋势并思考原因。此环节旨在激发学习动机和探究兴趣，为后续知识建构奠定认知基础。（二）新知建构·科学认知（20分钟）【基础】【跨学科链接】本环节是整堂课的知识基础部分，重点完成对2026年春季校园主要高发传染病的系统梳理和分类讲解。采用教师讲解与图文展示相结合的方式，按传染病类别分段呈现。1.呼吸道传染病模块。教师讲解：春季校园中最常见的传染病类型是呼吸道传染病。以流行性感冒为例，这是由流感病毒引起的急性呼吸道传染病，冬春季高发，主要通过空气飞沫传播，也可通过直接或间接接触传播以及气溶胶形式传播-。流感潜伏期短、传染性强，典型症状表现为发热、头痛、肌肉酸痛、乏力等全身中毒症状以及咽痛、干咳等呼吸道症状，极易在班级内形成聚集性发病-。此外，2026年全球范围内仍在持续监测的新冠病毒变异情况也值得关注。截至2026年初，全球科学家监测到BA.3.2（又被称为“Cicada”变异株）已在多个国家和地区出现，其传播特性与既往奥密克戎亚分支基本一致，临床症状与既往奥密克戎变异株引起的症状相似，主要包括咽痛、干咳、发热、乏力、头痛、鼻塞、身体酸痛等-。目前尚无专门针对该变异株生产的疫苗，但既往的疫苗对预防重症仍有持续保护作用-。此外，水痘、流行性腮腺炎、麻疹等其他呼吸道传染病同样不容忽视，其传播速度快、感染面广，但通过接种疫苗可以获得有效保护-。2.肠道传染病模块。教师讲解：春季校园的另一类高发传染病是肠道传染病，其中最具代表性的是诺如病毒感染性腹泻。诺如病毒感染性腹泻全年均可发生，但春季开学季常常出现聚集性疫情。其传播途径多样，可通过被污染的食物、水传播，也可通过接触被污染的物品表面或气溶胶传播。感染后主要表现为恶心、呕吐、腹泻、腹痛，儿童以呕吐为主，成人以腹泻居多。该病具有潜伏期短、变异快、环境抵抗力强、感染剂量低等特点，在人员密集且卫生设施共享的校园环境中极易快速传播。3.其他接触传播传染病模块。教师简要介绍手足口病等在特定年龄段可能出现的传染病（部分高中校园走读生可能将病毒带入校园，需提醒注意）。在完成分类讲解的基础上，教师组织学生进行“知识快问快答”，检验初步掌握情况，同时温故而知新。题目示例：“以下哪种传染病主要通过呼吸道飞沫传播？”“诺如病毒感染后主要症状是什么？”“流感与普通感冒在症状上有何主要区别？”通过这一环节，实现知识从输入到初步输出的转化。（三）深度探究·能力培养（15分钟）【思维方法】本环节将课堂主导权逐步过渡给学生，突出合作学习与自主建构。将全班学生分为四个探究小组，分别领取不同的探究任务。每组发放任务卡一张和相关参考资料小纸条，限时7分钟开展组内讨论与信息梳理，随后每组3分钟汇报展示，教师适时点评、补充、升华。第一组探究任务：校园场景中的防护措施优化。任务描述：请梳理“教室上课”“食堂就餐”“宿舍休息”“乘坐公共交通工具往返学校”四个典型场景下的传染病传播风险点，并提出针对性的自我保护措施建议。要求措施具体明确、具有可操作性。教师在本组汇报后重点总结：不同场景下防护策略的科学调整原理，强调“科学佩戴口罩、保持安全社交距离、勤洗手、常通风、不聚集、早隔离”等核心措施的适用场景和正确方式-。第二组探究任务：七步洗手法与咳嗽礼仪的规范演示与教学推广。任务描述：请小组成员轮流演示七步洗手法和咳嗽礼仪的规范动作，其他成员评议纠错，并讨论如何向低年级同学更有效地推广这些技能。教师引导本组进行现场演示教学：邀请两名学生上台全流程演示七步洗手法——掌心对掌心揉搓、手心对手背揉搓、十指交叉揉搓、双手互握揉搓、拇指在掌中揉搓、五指并拢在掌心揉搓、清洗手腕，全程不少于20秒。教师利用手部模型同步演示，全班同学跟随做一遍实操练习。咳嗽礼仪方面，强调咳嗽或打喷嚏时应当用纸巾遮掩口鼻，无纸巾时应用肘臂内侧遮掩而非手掌，使用后的纸巾立即丢弃至加盖垃圾桶并洗手。第三组探究任务：网络健康信息的真假辨识。任务描述：教师提前准备3至4条曾在网络传播的健康相关传言或“偏方”（如某种食物可以杀灭流感病毒、口罩可以反复水洗使用等），要求学生首先判断每条信息的真伪，然后查阅教师提供的参考资料，找出充分的科学依据支持判断结果，最后总结出健康信息辨析的基本方法——查证信源、交叉验证、咨询专业人士、审慎对待未经证实信息等【易混点】【高频考点】。第四组探究任务：疫情防控中的个人权利与法律责任。任务描述：学生在教师引导下，集中阅读指定段落的新修订《中华人民共和国传染病防治法》（自2025年9月1日起施行）中与学生直接相关的两条主要规定-——一是法定甲、乙、丙三类传染病的划分标准以及新型冠状病毒感染、猴痘等被明确纳入乙类传染病管理的基本情况-；二是学校在传染病防控中的职责和学生配合的义务，包括在晨午检、因病缺勤追踪登记制度实施中的配合要求，以及出现传染病疑似症状时应当主动报告的义务-。讨论问题：“如果有同学明显出现发热症状却因不想耽误上课而拒绝报告，你认为这样做可能带来哪些后果？”“从法律和道德角度分别讨论，疫情防控中的‘个人自由’是否应当受到一定限制？为什么？”【核心素养】此环节重在引导学生理解依法防控的必要性和个人行为的公共效应，培养法治思维和公共精神。探究汇报结束后，教师对各组表现进行简要评价，并以板书形式形成知识网络和行动清单的总结升华。（四）情境模拟·实践强化（8分钟）【重要】本环节通过角色扮演使学生在沉浸式情境中运用所学知识，提升实际应对能力。教师设置两个短时模拟情境：情境一“晨检案例模拟”。选取两名学生分别扮演班主任和班级卫生委员。班主任（学生扮演）使用红外体温计依次为每位“学生”测量体温，卫生委员记录体温数据。突然发现一名“学生”额温异常（37.6℃），并且该生自述伴有咽痛、乏力的感觉。班主任和卫生委员应当如何处理？要求学生现场按照学校规定的处置流程演示——包括劝导发热学生佩戴口罩、引导至学校临时留观区或隔离室、通知校医或学校疫情报告人、向班主任汇报并做好因病缺勤追踪登记的准备等关键步骤。教师在此过程中及时纠正不规范的处置行为，并通过追问引导学生思考每一步的原因和依据。情境二“宿舍突发呕吐事件模拟”。某宿舍一名学生夜间突发呕吐，同宿舍同学应当如何应对？要求学生按照诺如病毒感染性腹泻的防控要求进行角色演示——包括第一时间开窗通风、帮助呕吐同学戴上口罩、将呕吐同学与其他同学隔离、通知宿管老师和校医、由专业人员按规范处置呕吐物而非学生自行清理等。通过对比演示学生自行清理呕吐物的错误做法（也可能特意安排展示以形成强烈认知对比）和正确做法，加深学生对肠道传染病防控要点的理解。情景模拟结束后，教师邀请全体同学用一句话总结本次活动感悟，选取三至五条优质感悟当堂分享。（五）拓展升华·责任担当（5分钟）【跨学科链接】【拓展延伸】本环节聚焦于引导学生从更高的视野认识传染病防控的时代意义和个人使命。教师首先介绍2026年我国公共卫生体系建设的最新进展，包括全国布局建设15个国家区域公共卫生中心的宏观部署，二级以上医院全面完成国家传染病智能监测预警前置软件部署，智慧化多点触发监测预警网络的逐步完善，这些进展表明我国传染病防控体系正在从“被动发现”向“主动监测预警”转型-。同时，新修订的《中华人民共和国传染病防治法》于2025年9月正式施行后，国家卫生健康委于2026年4月1日起又将基孔肯雅热和发热伴血小板减少综合征纳入乙类传染病管理，充分体现了我国对传染病防治法律法规体系的持续完善和依法科学精准防控的决心-。教师进一步引导学生思考：面对如此庞大而精细的公共卫生体系，作为高中生，个人的角色和定位是什么？学生围绕“我能为校园健康和传染病防控做什么”进行简短发言，归纳为三个层面：作为个体——做好个人防护，养成健康习惯；作为班级成员——互相关心互相提醒，发现异常及时报告；作为社会公民——增强科学素养，不信谣不传谣，力所能及地参与健康科普宣传。教师总结升华：每个人都是自己健康的第一责任人，每个人的健康意识和负责任行为汇聚起来，就是筑牢校园健康防线的强大力量。今日我们掌握的这些知识和技能，不仅关乎当前校园生活的安全与健康，更将伴随一生，成为未来工作和家庭生活中守护健康的重要素养。（六）总结回顾·行为导向（2分钟）【重要】教师带领学生对本节课的核心内容进行简要回顾提炼，形成三类知识的能力序列：科学认知类——知道了2026年春季校园主要高发传染病的种类、传播途径和典型症状，了解了传染病防控的科学原理；技能掌握类——记住了七步洗手法的规范步骤，明确了不同场景佩戴口罩的时机与方法，掌握了咳嗽礼仪的基本要求；态度养成类——理解了“每个人是自己健康第一责任人”的深层内涵，树立了依法依规配合学校防控措施的公民意识。教师布置课后作业：一是以个人为单位完成“下周健康自测打卡记录表”，每日记录洗手次数、通风时长、睡眠时间、体育锻炼情况等健康行为指标，养成基于数据的健康自我管理习惯；二是在班委组织下，以小组形式设计一版班级健康公约，内容涵盖晨午检配合、教室通风值日安排、个人卫生行为规范等，经全班讨论通过后张贴上墙；三是每位学生课后阅读校园传染病防控知识宣传栏或学校公众号相关内容，并选择一条内容用自己的话写成一条不超过50字的“健康提示语”，在班级群内分享交流。八、板书设计筑牢生命防线——科学防控与责任担当春季常见校园传染病：┌─────────────────────────────────────┐│呼吸道传染病：流感、新冠变异监测││肠道传染病：诺如病毒感染性腹泻│└─────────────────────────────────────┘核心防护措施（“五要二不”）：┌─────────────────────────────────────┐│要勤洗手要常通风││要科学戴口罩要保持社交距离││要早报告早隔离││要不信谣不传谣│└─────────────────────────────────────┘核心理念：每个人是自己健康的第一责任人九、教学反思教学设计的核心思路是改变以往疫情防控教育中常见的单纯灌输或简单说教倾向，尝试以探究学习为主线、以任务驱动为策略，推动学生从被动接收式学习转向主动建构式学习。从教学实践看，小组探究活动尤其