勇敢说‘不’尊重同行-小学四年级主题班会教案

勇敢说‘不’，尊重同行——小学四年级主题班会教案

一、班会主题与背景【重要】本次主题班会以“勇敢说‘不’，尊重同行”为核心议题，聚焦校园中常见的语言类人际摩擦现象。在小学中年级阶段，学生正处于同伴关系建立与社交规范形成的关键期，语言表达的自控能力尚在发展中，起绰号、开玩笑等行为往往在无意中越界，演变为伤害他人情感的语言欺凌。教育部2026年3月发布的《关于开展基础教育规范管理巩固年行动的通知》明确提出，严禁学校“漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”，并将防范校园欺凌列为“五项巩固”重点任务之一-2-5。本案正是对这一政策精神的课堂落实，旨在从源头预防欺凌隐患，呵护学生心理健康。二、课时安排本班会为专题教育课，建议安排1课时（40分钟）。其中，导入环节约5分钟，认知建构环节约10分钟，体验探究环节约12分钟，策略生成环节约8分钟，总结升华环节约5分钟。若学校主题班会时间安排为45分钟或35分钟，各环节可酌情微调。三、教学目标（一）认知目标学生能够准确识别起绰号、开玩笑等日常交往行为与语言欺凌之间的边界，明确语言欺凌的典型表现与危害，知晓《未成年人保护法》中关于防治学生欺凌的相关规定。（二）情感目标学生能够换位体会被取侮辱性绰号者的内心感受，产生共情与认同感，培养尊重他人、珍视同伴友谊的情感态度。（三）技能目标学生掌握应对“被取不雅绰号”情境下的具体方法，包括“冷静应对—明确说不—寻求帮助”三步策略，并能够运用积极取“雅号”的方式增进同伴关系。（四）行为目标激励学生自觉远离不雅绰号行为，主动争做班级“反语言欺凌小卫士”，将尊重与友善内化为日常交往的基本准则。四、教学重难点【核心】教学重点在于引导学生从认知层面将语言欺凌与普通玩笑区隔开来，正视不当绰号对他人造成的情感伤害，并掌握可行的应对策略。教学难点在于如何让学生在真实的情境体验中实现认知的内化与行为的转变，将课堂所学真正迁移到日常学习生活之中。五、教学方法与手段本案综合运用情境教学法、案例分析法、角色扮演法、小组合作探究法等多种教学方法，借助多媒体展示平台展示相关案例素材与教育视频片段。教学过程注重学生的主体参与和情感体验，强调师生互动、生生互动。六、教学准备（一）教师准备1.制作多媒体课件PPT，包含情境故事、典型案例、辨别区分表、应对流程图、雅号创作模板等内容。2.准备情境卡片若干，每张卡片上书写一个具体的生活情境。3.准备彩色便利贴若干张，供雅号创作环节使用。4.查阅并了解学校现有关于学生欺凌防治的相关制度和举报求助渠道。5.准备《未成年人保护法》中与学生欺凌相关的法条摘要卡片。（二）学生准备请学生提前回顾自己在学校生活中是否遇到过或被取过让自己不舒服的外号，思考当时的感受和处理方式，可以写在纸上带到课堂分享。【重要】建议班主任在班会前通过日常观察或与学生个别交流，初步了解班内是否存在语言欺凌的苗头性现象，以便在班会中有针对性地引导。七、教学过程【基础】（一）导入：现实故事引发关注教师通过多媒体展示一则改编自校园真实经历的情境短剧片段：李华（化名）同学因为体型偏胖，班里有几个同学给他起了“小胖墩”“胖猪”等绰号，起初李华不以为意，觉得只是开玩笑，可是后来每天到校后都被这样称呼，他开始害怕上学，情绪变得越来越低落。【高频考点】展示完毕后，教师向全班提出追问：“同学们，你觉得这几个同学叫李华‘小胖墩’是在开玩笑吗？李华的感受说明了什么？”引导学生各抒己见，初步探查学生的认知起点。预计学生会有不同的声音，一部分学生认为“只是开玩笑没有恶意”，另一部分学生则意识到“李华很难受，这不对”。教师不做定论，而是以“这个问题到底该怎么看”作为过渡，进入下一环节。（二）认知建构：厘清“玩笑”与“欺凌”的边界1.呈现“起外号”的多样类型教师在大屏幕上展示一面“绰号墙”，上面罗列各类代表性绰号，如“小博士”“开心果”“大喇叭”“小胖墩”“呆头鹅”“四眼”等-16。让学生口头判断这些绰号带给人的感受是积极的还是消极的。2.发布“善意绰号”与“恶意绰号”辨别标准【核心素养】从尊重、关爱、激发潜能的维度，将绰号区分为善意绰号（如“小百事通”褒义表达知识渊博，“闪电侠”夸赞动作迅速）与恶意绰号（带有贬低意味、攻击外貌特征、夸大生理缺陷等）。教师强调判断的核心标准在于：被称呼者是否感到被尊重、是否感到愉悦。3.明确“语言欺凌”的官方界定【重要】教师引用相关法规条文，向学生阐明：以侮辱、诽谤等方式侵害他人名誉权的行为，属于语言欺凌，是一种校园欺凌的常见形式-8。无论是当面以侮辱性语言称呼他人，还是在背后传播、在网络社交群组中恶意调侃，均构成语言欺凌-12。教师特别提醒学生注意，近年来网络社交中的欺凌行为逐渐增多，微信群中的调侃、短视频下的匿名评论等，同样受到法律法规的约束。【基础】（三）体验探究：感受语言伤害的力量1.角色扮演情境剧将全班分为若干小组，每组抽取一个情境卡片进行短时排演和集中展示。典型情境包括：“晓峰在体育课上因为跑步慢，被同学叫‘小蜗牛’”；“婷婷性格文静不爱说话，被人叫‘小哑巴’”；“明明写了错别字在本子上，有同学叫他‘白字先生’”。【核心素养】每个情境展示后，安排1—2名学生谈谈如果自己是情境中被称呼者，内心会有什么感受。2.共情体验小活动【重要】每组发一张崭新的白纸，教师请所有同学回忆：“在你过往的经历中，有没有哪一次被别人用某个称呼叫得很不舒服？如果有，请用一两句话写在纸上，不用写名字。”写完后，全体学生起立，由教师朗读其中的几个典型句子（隐去任何可辨识身份的细节），再请全体学生一起将手中的纸慢慢揉成纸团，而后尝试将纸团重新展开并抚平。教师提问：“这张揉皱的纸还能恢复到完全平整的样子吗？你们觉得这和你被别人说过的‘不好听的外号’有什么关系？”活动的设计意蕴在于让学生直观体会，话说出口之后对他人的伤害就像纸被揉皱一样，难以完全抹平-22。3.法律知识小科普【热点】教师在学生情感体验之后，以桌牌或卡片形式呈现《未成年人保护法》和《预防未成年人犯罪法》中与学生欺凌相关的条款摘要，呈现简明易读的内容，包括：学校和监护人不得放任、唆使未成年人欺凌他人；学校应当建立学生欺凌防控和处置机制；教育行政部门须建立学生欺凌防控制度等-34。让每一位学生知晓，法律在防范欺凌问题上是有明确要求的。（四）策略生成：学习反欺凌的有效方法1.辨析语言欺凌的典型表现教师使用事先准备的“欺凌对照表”图文展板，向学生系统展示语言欺凌的典型表现：①取侮辱性绰号——包含贬低、嘲笑、辱骂等消极意涵的外号；②传播谣言或恶意调侃——故意编造班级内某位同学的不实消息并四处扩散；③在社交平台或学生群聊中发表贬低他人的言论；④故意冷落、排斥某位同学，并传播对其不利的言论。教师请学生对照自己的日常言行进行自查反省。【重要】2.掌握“三不”行为准则全班集体诵读“不做冷漠的旁观者，不做霸道的施暴者，不做沉默的受害者”的原则-18。教师逐条阐释：“不做冷漠的旁观者”——当你看到身边有同学被别人起侮辱性外号时，不应视而不见或跟风起哄，而应在保护自身安全的前提下，给予被欺负者陪伴与支持；“不做霸道的施暴者”——每个人的言语都有力量，绝对不能主动给他人起含有歧视、嘲笑意味的外号或发表贬低言论；“不做沉默的受害者”——如果被恶意称呼困扰，不管对方多少次说过“只是开玩笑”，都要勇敢寻求老师和家长的帮助，不当“无声承受者”。3.学习三步应对策略【核心】教师引导学生记住并演练面对语言欺凌的“三步策略”：第一步：大声说“不”。当被称呼不悦耳的绰号时，用明确而坚定的语气表达“请不要这样叫我，我觉得很难受”。用清晰的语言维护自身边界。第二步：冷静离场。从令你不舒服的现场离开，不与人发生当面冲突，不给对方继续施加语言攻击的机会。第三步：及时求助。主动向值得信任的成年人（班主任、任课教师、父母）或向学校设置的欺凌报告渠道反映情况，请求他们介入处理。教师引导学生在脑海中跟着流程演练，并安排同桌之间互相模拟对话，加深理解和记忆。【易错点】4.防范网络环境中的语言欺凌随着移动互联技术的普及，学生之间的语言社交已在很大程度上延伸至线上。教师特别提醒，班级同学在微信群、QQ群、游戏即时语音等平台上的发言也应遵循尊重与友善的原则。不得在网络上散布针对某位同学的负面言论，不得将自己的社交账号借给他人发表不友善评论-12。发现网络上有不良言论时，应及时告知家长或教师，不传播、不参与。同时指导学生掌握基本的网络安全素养，不轻易透露个人隐私信息。（五）创新升华：从“起外号”到“送雅号”的积极转变【重要】教师指出，“起外号”现象本身有它的两面性，关键在于用词的内涵与动机。“消极的不雅绰号”会让同学们疏远彼此、伤害情感；“积极的雅号”却可以成为增进友谊的温暖表达。教师组织全班开展“送你一枚雅号”活动。具体做法：每位学生领取一张便利贴，写下1—2个真诚、尊重他人的“雅号”，赠送给同桌或班级里的某一位同学，并在便利贴的背面简要注明赠送这个雅号的理由（如“孙小雨同学每次收发作业都非常认真负责，我送他‘小管家’的雅号”）。创作完成后，由学生之间相互赠送、朗读雅号、合影留念，将美好融洽的班级氛围保存下来。教师还可以将部分优秀雅号作品张贴在班级“雅号墙”上，定期更新，形成持续性的正向引导。把“起外号”这一让不少学生感到困扰的现象，转化为发掘同伴闪光点、增进人际友善的宝贵契机。【跨学科链接】（六）五育融合与学科联动在班会课后，教师可以设计跨学科的延伸教学活动，推动主题班会效果在更广阔的教育场域中落实。在道德与法治课堂上，可围绕“尊重与友善”的价值观开展专题学习，深入剖析语言欺凌的危害及其法律责任。在语文课堂上，可以引导学生写一篇题为《我和雅号的故事》的小练笔，讲述自己受到雅号鼓励的亲身经历，或创编一个关于“雅号改变班级氛围”的想象故事。在美术课上，学生可以绘制“反欺凌漫画小报”，做图文并茂的班级防欺凌宣传画，张贴在班级文化角。在体育课上，可通过团队合作游戏让学生在运动中学会互相鼓励、互相帮助，强化同学之间彼此支撑的情感联结，从多元途径促进学生健康成长。（七）作业布置与家校协同班会结束之后，教师布置以下两项课后作业，以实现班会教育效果的延伸和巩固：1.每位学生回家后给爸爸妈妈讲一讲课堂上学到的“三步策略”和“三不”行为准则，让家长了解学校防欺凌教育的重点内容，并请家长在日常家庭生活中给予配合和监督。2.以小组为单位，收集发生在自己班级或校园中“从闹矛盾到握手言和”的暖心小故事，用图文形式记录下来，在下一次班会课上进行分享交流。【基础】鼓励班主任将本次班会的内容通过家长群或家长会进行简要反馈，让家长了解班级开展了防欺凌主题班会，建议家长在日常生活中多与孩子进行开放式交流，关注孩子在同伴交往中是否遭遇让他感到不安的称呼或言语。对家长而言，应树立“不让孩子做欺凌者，也不让孩子成为沉默的受害者”的家庭教育理念，与学校形成协同一致的教育合力。八、班会延伸活动建议1.设立班级“反语言欺凌监督员”轮值制度。每周或每两周更换一名学生担任监督员，日常提醒同学们注意语言的文明与友善，维护班级和谐友善的交往氛围。2.开展“每周雅号之星”评选活动。班级可定期（如每两周）评选出一位在雅号和同伴点赞方面表现突出的学生，将其命名为“雅号之星”，给予班级表彰，营造积极向上的班级氛围。3.制作班级反欺凌互动小手册。学期末，由学生分组制作“拒绝语言欺凌”的宣传微手册，内容包括语言欺凌的危害、应对策略、学校的求助途径和班级雅号汇编等，在班级内传阅或在年级活动中展示。九、板书设计（整个板面分为四个区块，以清晰布局呈现核心内容。）左侧区块列出“善意雅号VS恶意绰号”辨别对比图，上方标示判断标准：“被称呼者感到被尊重且愉悦为善意雅号；感到被羞辱或不适为恶意绰号”。中间区块书写“三步应对策略”：①大声说“不”；②冷静离场；③及时求助。右侧区块书写“三不”行为准则：不旁观、不施暴、不沉默。底部区块采用彩色粉笔书写本次班会的主题格言：“友善与尊重的语言，是最美的教室旋律”。十、教学反思本案是针对小学中年级学生设计的一次主题班会，在教学设计中特别关注了三个方面的成效。第一，借由情境剧与体验活动的结合，让学生在情感体验与认知引导之间建立了牢固的关联，比单纯讲授防欺凌知识更能打动学生内心。第二，教学中既依托法律法规的权威界定帮助学生明晰语言欺凌的边界，又保留对“普通玩笑”和“有意的贬低”之间必要区分的宽容度，把握了既要坚决防治欺凌又不损害学生