高中地理必修一 培优讲与太阳辐射相关等值线图的判读 素养提升课教学设计

高中地理必修一培优讲与太阳辐射相关等值线图的判读素养提升课教学设计

教学内容分析【基础】本节内容是高中地理必修第一册第一章“宇宙中的地球”中“太阳对地球的影响”一节的深化与拓展，聚焦于与太阳辐射相关的各类等值线图的判读方法与技巧。太阳辐射作为地球大气运动的主要能量源泉和地表光热能的基本来源，其空间分布与时间变化规律是自然地理学的基础内容，也是高考地理的高频考查内容-26。“与太阳辐射相关的等值线图”这一专题涵盖了年太阳辐射总量分布图、年日照时数等值线图、多年平均云量日均值分布图、光合有效辐射强度分布图等四大类型，这些图在判读方法上具有高度的一致性，遵循等值线图的一般判读规律，同时又因各自反映的地理要素不同而呈现出各具特色的判读要点-30。【重要】在教材体系中，本节内容隶属于第一章第二节“太阳对地球的影响”的延伸教学。从知识逻辑看，本节建立在学生对“太阳辐射的概念及其对地球的影响”“太阳辐射总量及影响太阳辐射的因素”等基础知识已有一定掌握的基础之上，是对前述知识的综合运用与能力提升。从能力培养角度看，本节内容承载着培养学生地理图表判读能力、空间思维能力、综合分析和区域认知能力的重要功能，是落实地理学科核心素养的关键载体。从高考考查角度看，与太阳辐射相关的等值线图是历年高考试题中选择题和非选择题的常见素材，考查点涵盖了等值线数值读取、空间分布特征描述、影响因素分析以及实际应用等多个层次-12。【跨学科链接】本专题还蕴含着丰富的跨学科融合价值：等值线的判读需要学生具备基本的数学坐标系知识；太阳辐射的空间分布与天文、大气科学等自然学科密切相关；而太阳辐射资源的开发利用则涉及经济学、环境科学等领域的知识。在教学中应引导学生建立跨学科的知识联系，培养学生的综合思维素养。学情分析【基础】授课对象为高中一年级学生。经过初中阶段的地理学习和高中地理第一章第一节“地球的宇宙环境”的学习，学生已经掌握了地球在宇宙中的位置、太阳系的组成等基本天文知识，对太阳作为恒星的性质有初步认识。同时，在初中地理学习中，学生接触过一些基础的等值线图（如等高线地形图），对等值线的概念和基本特征有一定的认知基础。【难点】但另一方面，高一学生的地理图表判读能力尚处于发展阶段，对于复杂的等值线图（尤其是涉及多个影响因素的综合性等值线图）的深度判读还存在困难。具体表现在：一是对等值线数值变化的敏感度不足，容易忽视局部极值和等值线疏密变化的隐含信息；二是运用等值线判读方法解决具体地理问题的能力较弱，难以将等值线特征与地理成因建立内在的逻辑联系；三是对不同类型等值线图（如太阳辐射总量图与日照时数图的异同）之间的关联与区别认识不清，容易混淆各要素之间的关系；四是影响太阳辐射分布的因素涉及太阳高度角、昼夜长短、地形地势、天气状况等多个维度，属于多因一果的分析，这对高一学生的综合分析能力提出了较高要求。教学目标【核心素养】根据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》的要求，本节教学着力落实以下核心素养目标：【人地协调观】通过分析太阳辐射等值线图所反映的太阳能资源分布特征及其开发利用前景，引导学生认识太阳能资源作为清洁可再生能源的重要性，理解人类活动与太阳能资源开发利用之间的协调关系。通过讨论太阳能电站建设的区位选择问题，帮助学生树立可持续发展的资源观和环境观。【综合思维】培养学生在判读太阳辐射相关等值线图时能够从多个维度综合分析的能力。具体包括：能够将太阳辐射总量的空间分布与纬度位置、地势地形、天气气候等因素进行综合分析；能够将等值线的走向、弯曲、闭合、疏密等特征与具体的地理成因建立逻辑联系；能够从时间和空间两个维度综合认识太阳辐射的分布规律。【区域认知】通过对我国不同地区太阳辐射总量等值线图的判读与分析，使学生能够准确描述我国太阳辐射资源的空间分布特征，识别太阳能丰富区和贫乏区的分布范围，并能运用影响太阳辐射的因素对不同区域的太阳辐射分布差异进行合理解释。【地理实践力】通过读图、析图、用图的系统训练，提升学生运用地理图表获取和解读地理信息的能力，使学生能够独立完成与太阳辐射相关的等值线图的完整判读过程。通过课堂探究活动，培养学生合作学习和交流表达的能力。教学重难点【重要】【基础】教学重点：掌握与太阳辐射相关的等值线图的判读方法与步骤，具体包括：准确读取等值线图中的数值信息和空间分布信息；分析并提取等值线图所反映的太阳辐射分布规律；运用影响太阳辐射分布的因素对等值线图的特征进行成因分析。【难点】【高频考点】教学难点：一是等值线的弯曲、闭合等非规律性特征的成因分析，特别是地形因素对太阳辐射分布的影响机制；二是将判读方法与实际案例相结合，灵活运用所学方法解决不同地域背景下的新问题；三是不同类型的太阳辐射相关等值线图（如太阳辐射总量图、日照时数图、云量图、光合有效辐射图）之间信息的关联与整合分析。教学方法与手段【核心素养】教学方法采取“以图导学、以问促思”的策略，综合运用问题驱动法、案例分析法、小组合作探究法和图解法。教学中以各类太阳辐射等值线图为载体，通过“示例展示—方法提炼—变式训练—迁移运用”的教学路径，引导学生逐步建构并完善与太阳辐射相关的等值线图的判读认知结构。教学手段方面，充分运用多媒体信息技术辅助教学，通过高清投影展示各类太阳辐射等值线图的高清图片或电子地图，利用数字化教学平台实现师生互动与即时反馈。在条件允许的情况下，可结合GIS技术，引导学生初步体验地理信息系统的空间分析功能，拓展学生对现代地理信息技术的认知。教学准备教师准备：搜集整理多类型与太阳辐射相关的等值线图（包括我国年太阳辐射总量分布图、山东省年太阳辐射总量分布图、桂林等高线示意图等典型实例），制作配套教学课件。精心设计课堂探究活动和分层练习题，准备投影仪、多媒体课件等教学设备。学生准备：预习人教版必修第一册第一章第一节和第二节相关内容，准备笔记本、尺子、彩色笔等学习用品，以小组为单位就座。教学过程一、情境导入，激活思维【基础】课堂伊始，教师在多媒体屏幕上展示一组图文资料：西藏自治区羊八井镇的大型太阳能光伏发电阵列（配实地拍摄照片或高清卫星地图截图），同时呈现一则新闻标题：“我国首个超高海拔光伏实证基地在西藏并网发电”。【重要】随后，教师向学生提出两个引发思考的问题：建设太阳能电站时，在选址上要考虑的最关键因素是什么？我国太阳能资源最丰富的地区在哪里？我国太阳能资源最贫乏的地区又在哪里？【思维方法】学生根据自己的生活经验和已有知识回答后，教师进一步展示一幅我国年太阳辐射总量等值线分布图的简要版本，并指出要准确回答这些问题，我们需要掌握一类重要的地理工具——与太阳辐射相关的等值线图。教师明确本节课的学习目标：系统学习与太阳辐射相关的等值线图的判读方法与技巧。【跨学科链接】在本环节中，教师可以引导学生回顾初中物理和小学科学课程中关于“光”“太阳”“能源”的相关知识，建立跨学科的知识连接，同时引导学生认识到开发太阳能资源对于实现我国“双碳”目标和能源转型的重要意义，激发学生的民族自豪感和使命感。二、知识铺垫，明确基础【基础】教师在进入正式的等值线图判读教学之前，通过提问与学生共同回顾以下知识点，为本节内容的开展奠基。（一）太阳辐射的基本概念【基础】太阳辐射是指太阳以电磁波的形式向外传递能量，地球所接受到的太阳辐射能量虽然仅占太阳向外放射总能量的二十二亿分之一，但却是地球大气运动的主要能量源泉，也是地球光热能的主要来源-26。太阳辐射能量主要集中在可见光区（约50%）和红外区（约43%），紫外区约占7%。（二）太阳辐射对地球的主要影响【基础】太阳辐射对地球的影响主要表现在两个方面：其一，太阳辐射能是维持地表温度、促进地球上的水、大气、生物活动和变化的主要动力，不同纬度接受的太阳辐射不同，导致地球上的热量差异，进而驱动大气环流和洋流的运动-26。其二，太阳辐射能是人类生产生活的主要能源，一部分直接来自太阳能（如太阳能发电、太阳灶），另一部分是太阳能转化的能源（如煤、石油等化石燃料）-26。（三）影响太阳辐射分布的主要因素【重要】【高频考点】影响太阳辐射分布的因素可以从日照时数和年太阳辐射总量两个层面进行综合分析：从日照时数层面看，纬度因素是重要影响因素。极圈以内地区有极昼、极夜现象，极圈以外地区夏季日照时数一般多于冬季（赤道除外）。地势因素同样显著，一般地势高的高原日照时数多于地势低的盆地。天气状况的影响最为直接，多阴雨天气的地区日照时数少，多晴朗天气的地区日照时数多。从年太阳辐射总量层面看，纬度因素是根本性的影响因素。纬度低，正午太阳高度角大，太阳辐射经过大气的路程短，被大气削弱的少，同时等量的太阳辐射散布的面积小，单位面积获得的太阳辐射能多，因此年太阳辐射总量往往较高。地势因素同样关键，地势高、空气稀薄、大气透明度高、固体杂质和水汽少，到达地面的太阳辐射就多。天气状况的影响同样显著，晴天多、云量少，到达地面的太阳辐射就多。【拓展延伸】在分析影响太阳辐射的因素时，除了上述三个核心因素外，海陆位置、大气环流、下垫面性质等因素也会产生一定的影响。例如，沿海地区与内陆地区因水汽含量的差异，对太阳辐射的削弱程度不同；地表植被覆盖状况也会通过影响地表反射率来改变地表对太阳辐射的吸收量。（四）全球及我国太阳辐射的分布概况【重要】【热点】全球太阳年辐射总量的分布基本上呈带状，但并非赤道地区最高。由于赤道地区终年受赤道低气压带控制，盛行上升气流，多云雾天气，对太阳辐射的削弱作用较强，因此年辐射总量并非最大。在南北半球的副热带高压带，特别是在大陆荒漠地区，年辐射总量较大，全球最大值出现在非洲东北部-。我国太阳年辐射总量的分布总体呈现出从东部沿海向西部内陆递增的趋势。高值中心位于青藏高原，低值中心位于四川盆地。青藏高原成为高值中心的原因在于：该地区纬度较低，正午太阳高度角大；海拔高，空气稀薄，大气对太阳辐射的削弱作用弱；大气中水汽和尘埃含量少，晴天天数多，日照时间长。四川盆地成为低值中心的原因在于：盆地地形水汽不易散发，空气中水汽含量高，云雾天气多，对太阳辐射的削弱作用较强。三、方法讲授，范例引领【重要】本环节为教学的核心环节。教师以一幅典型的某区域年太阳辐射总量等值线分布图为例，系统讲解与太阳辐射相关的等值线图的判读方法与步骤。判读过程可归纳为“判类型—定位置—读数值—看分布—析成因—想应用”六步法。（一）判读第一步：明确等值线类型【基础】教师向学生展示不同类型与太阳辐射相关的等值线图的示例图片，包括年太阳辐射总量分布图、年日照时数等值线图、多年平均云量日均值分布图、光合有效辐射强度分布图等[9][6][9]。引导学生关注不同类型等值线图的共性特征与个性区别：它们都遵循等值线图的一般判读规律，但由于各自反映的地理要素不同（有的是直接反映太阳辐射量，有的是间接反映与太阳辐射相关的其他气象要素），因此在判读时需要抓住各自的核心要素。（二）判读第二步：明确地理位置【重要】教师展示一幅带有经纬网和标注地理名称的太阳辐射等值线图，例如我国年太阳辐射总量分布图或山东省年太阳辐射总量分布图。教师引导学生观察图例、经纬度信息和重要地理标注，确定图示区域的地理位置，从而建立起对图中区域的空间认知。在确定位置时，要特别关注重要山脉、河流、城市等地理要素的空间位置，因为这些要素往往与等值线的走向和弯曲密切相关。（三）判读第三步：读准数值信息【重要】【基础】教师以具体的等值线图为例，演示如何准确读取等值线图中的最大值、最小值及其差值。教师展示图例中的等值线间距，让学生理解等值线的数值含义。图中等值线的数值大小直接反映太阳辐射总量的多少，数值越大，区域内接受的年太阳辐射总量越丰富。教师以图为例，演示如何读出图中最大值和最小值：如图中①地数值为6000~6500（单位可根据图示确定），②地数值为3000~3500，二者的差值介于2500~3500之间-12-11。教师引导学生关注等值线数值大小的分布趋势，分析其数值的变化规律。例如观察等值线是从东向西递增还是由南向北递减，并能够用简洁的语言进行描述-12。【易错点】教师特别提醒学生注意两点：一是在读取数值时注意区分等值线间距所表示的单位量；二是在描述某地数值范围时，需准确表述为“介于X~Y之间”或“大于X且小于Y”，避免使用模糊表述。（四）判读第四步：看清分布特征【重要】【基础】教师指导学生从走向、弯曲、闭合、疏密四个维度观察和分析等值线的分布特征。看走向：教师引导学生用笔尖顺着等值线的延伸方向移动，观察等值线的总体走向趋势。例如有些图中等值线大致呈东西方向延伸，有些图中等值线则呈南北方向延伸。结合区域知识，引导学生思考等值线的走向与影响太阳辐射的因素之间的关系。看弯曲：教师引导学生观察等值线偏离其总体走向的情况。例如在某些区域，等值线突然向数值大的一方弯曲或向数值小的一方弯曲，这些弯曲位置往往隐含着丰富的地理信息。弯曲的出现通常与地形或局部气候有关。看闭合：教师引导学生关注图中的闭合等值线，闭合等值线通常表示封闭的地理区域中太阳辐射量的异常高值或低值区。闭合圈内的数值一般遵循“大于大的、小于小的”的规律（即如果闭合等值线与相邻等值线中较大的那条数值相同，则闭合圈内的数值大于该数值；如果与相邻等值线中较小的那条数值相同，则闭合圈内的数值小于该数值）。看疏密：教师引导学生观察等值线之间的间隔宽度。等值线密集的区域说明太阳辐射量在空间上的变化幅度大；等值线稀疏的区域说明太阳辐射量在空间上的变化幅度小。疏密的差异往往与地表形态的起伏程度密切相关-12。【跨学科链接】在分析等值线的疏密特征时，教师可以引导学生回顾数学中关于变化率的知识，将等值线密度与地理要素的变化梯度建立对应关系，帮助学生从跨学科的视角理解地理要素的空间变化规律。（五）判读第五步：分析形成原因【重要】【高频考点】【难点】教师引导学生综合前四步所获取的信息，与影响太阳辐射的因素建立联系，对等值线图的各种特征进行成因分析。等值线的走向多与纬度、地势起伏、山脉走向、海陆位置等因素有关。例如，走向与纬线基本一致的等值线说明太阳辐射量受纬度地带性因素的影响显著；走向与海岸线平行的等值线说明海陆位置对太阳辐射分布有重要影响。等值线的弯曲多与地形因素密切相关-12。教师可以具体分析：在迎风坡地区，因地形抬升导致降水增多、云量增加，太阳辐射量减少，等值线往往向数值大的方向弯曲；在背风坡地区，因降水减少、晴天天数多，太阳辐射量增加，等值线往往向数值小的方向弯曲。等值线的闭合与地形（如盆地、高原）、山脉走向等因素有关-12。教师可举典型例子：四川盆地因四周高山环绕、盆地内地势低洼、水汽不易扩散，导致年太阳辐射总量低，在等值线图中表现为一个闭合的低值中心；青藏高原因地势高、空气稀薄，太阳辐射强烈，表现为闭合的高值中心。等值线的疏密与地势起伏大小密切相关。地势起伏大、地形复杂的地区，太阳辐射量的空间变化幅度大，等值线较为密集；地势平坦、地形变化小的地区，太阳辐射量的空间分布较为均匀，等值线则较为稀疏-12。教师通过以上五步的系统讲解，使学生建立起“数值—分布—成因”三位一体的判读思维框架。在讲解过程中安排学生小组合，就教师提供的某个具体案例进行分析交流，培养学生的合作探究能力。（六）典例精析：以山东省年太阳辐射总量分布图为例【重要】教师以山东省年太阳辐射总量分布图作为典型例题，带领学生运用上述六步法进行深度分析。教师展示山东省政区图、地形图及山东省年太阳辐射总量等值线分布图。山东省地处华北平原东部，北濒渤海，东临黄海，地形以平原为主，中部为泰山山地，东部为低山丘陵。全省属暖温带季风气候，降水分布不均，蒸发量大，光照资源较为丰富。教师指导学生按照“六步法”逐项分析：第一步，明确等值线类型：该图为山东省年太阳辐射总量分布图，记录的是山东省各地年平均太阳辐射总量。第二步，明确地理位置：山东省位于北纬34°至38°之间，东经114°至122°附近。第三步，读准数值信息：引导学生读图，山东省年太阳辐射总量的数值范围大概是多少，省内数值的高低分布趋势如何。第四步，看清分布特征：引导学生观察山东省年太阳辐射总量等值线的总体走向、是否出现弯曲、是否有闭合区域、等值线的疏密变化等情况。通过观察可以发现，山东省年太阳辐射总量大致呈现出南少北多的分布特征-30。第五步，分析形成原因：教师引导学生结合影响太阳辐射的因素进行成因分析。山东省南部距离海洋较近，受海洋湿润气流影响较大，降水相对较多，云量较丰富，对太阳辐射的削弱作用较强；北部距离海洋相对较远，且接近华北平原腹地，降水相对减少，晴天天数增多，太阳辐射总量较大。此外，纬度因素也对太阳辐射分布产生一定影响（北部纬度稍高，但在夏季昼长较长的条件下，这一因素的影响相对有限）。第六步，指向实际应用：山东省是我国的农业大省和能源消费大省，对本省太阳辐射资源的系统了解有助于科学布局农业种植结构和规划太阳能资源开发。教师进一步设计变式问题：图中甲地位于泰山以北地区，乙地位于山东半岛东部某地，甲地和乙地的年太阳辐射总量哪个更大？为什么？引导学生结合具体地形与气候条件进行分析。甲地位于泰山以北，位于东南季风的背风坡，晴天多，日照时间长，年太阳辐射总量较大；乙地濒临海洋，受海洋湿润气流影响大，阴雨天气较多，且多雾，年太阳辐射总量相对较小。因此天气状况是影响两地年太阳辐射总量差异的主要因素。-30【思维方法】通过这个典型例题的精析，学生进一步内化了“六步法”的判读流程，并学会了将等值线图的判读方法与具体的地理分析情境相结合。教师在讲解过程中要特别注意引导学生的思维过程，不仅告诉学生“是什么”，更要引导学生思考“为什么”以及“是怎么分析出来的”。四、小组探究，合作内化【核心素养】本环节设置两个探究活动，由各小组在教师的指导下展开合作学习，重点培养学生的综合思维和地理实践力。探究活动一：四川省年太阳辐射总量等值线图的判读与分析教师向各小组分发四川省年太阳辐射总量等值线图和四川省地形图。四川省位于我国西南内陆，地形以盆地和高原山地为主。川西高原海拔高、地势起伏大，川东盆地（四川盆地）地势低洼、四周环山。四川盆地因地形闭塞、水汽不易扩散，是全国著名的多雾地区，阴雨天多，日照时数短。川西高原海拔高、空气稀薄，日照时数充足。各小组根据所学“六步法”完成以下任务：任务一：判读图中四川省年太阳辐射总量的高低值中心分别位于何处，并说明判断的依据。任务二：结合地形因素，分析四川盆地内部年太阳辐射总量的空间变化特点：盆地东南部和西南部年太阳辐射总量有何差异？导致这种差异的主要原因是什么？任务三：猜测并说明川西高原与川东盆地的年太阳辐射总量差异约为多少单位，用具体的数值范围表示。任务四：向班级其他小组汇报本小组分析得出的四川省年太阳辐射总量分布的总体特征，并用准确的地理语言描述该特征。各小组在充分讨论和问题分析之后，由一名代表在班级进行成果汇报，教师适时进行点评和补充。探究活动二：青藏高原成为我国太阳辐射高值中心的综合探究教师展示青藏高原三江源地区太阳辐射量空间分布示意图，并补充提供青藏高原的地形图、年平均云量分布图以及中国行政区划图和地形地势图等辅助材料。各小组按要求完成以下探究任务：任务一：从纬度、地势和天气状况三个角度，系统分析青藏高原成为我国年太阳辐射总量高值中心的原因。任务二：结合所学的影响太阳辐射的因素，完成下列表格（教师发放表格纸）：任务三：与四川盆地相比，青藏高原因地势更高、空气更稀薄、大气透明度更高、水汽含量更低而具有更强的太阳辐射-30。分析为何四川盆地成为我国太阳辐射的低值中心而并非青藏高原周边的其他低地（如柴达木盆地）？提示学生思考盆地地形的封闭程度对水汽汇集和云雾形成的影响。任务四：综合以上分析，绘制青藏高原年太阳辐射总量分布示意图的简图，并在图中用箭头标注影响该地区太阳辐射总量分布的主要因素的相互作用关系。五、总结提升，方法建构【核心素养】教师引导学生梳理本节所学知识，构建与太阳辐射相关的等值线图的判读知识体系和方法框架。判读方法总览教师系统总结与太阳辐射相关的等值线图的判读要点，形成知识结构图：第一，判读的整体流程——“六步法”：①明确等值线类型→②确定地理位置→③读准数值信息→④看清分布特征→⑤分析形成原因→⑥指向实际应用。第二，不同等值线类型的判读要点：年太阳辐射总量分布图：关注数值大小和空间分布，分析影响太阳辐射总量分布的综合因素。年日照时数等值线图：关注日照时数的长短及其时间变化，注意纬度、天气、地势对日照时数的影响。多年平均云量日均值分布图：关注云量的空间分布及数值高低，云量越大，太阳辐射总量越小（二者呈负相关关系）-14。光合有效辐射强度分布图：关注能够被植物光合作用利用的太阳辐射部分的空间差异，具体数值反映了农业生产的潜力大小-34。第三，等值线判读的共性方法：可以借助之前学过的等高线判读方法，实现知识的正向迁移。学科素养提炼【核心素养】教师引导学生理解，学习与太阳辐射相关的等值线图判读，对于培养地理学科核心素养具有重要意义。区域认知：读图的过程就是在不断加强对特定区域（如我国、某省份、某流域）的地理认知。学会用地理学的视角观察不同尺度区域太阳辐射资源的分布特征，形成对区域差异的敏感性。综合思维：读图迫使我们从多个维度综合分析影响太阳辐射分布的因素（纬度、气候、地形等），培养多维思考能力。人地协调观：读图的结果最终指向对太阳能等清洁能源资源的科学认识与合理利用，引导我们思考人与自然协调发展的重要意义。地理实践力：学会利用真实的地理数据（图上的等值线）做出判断和决策，这是未来从事地理研究工作或规划工作者的基本素养。【易错点】本环节教师特别指出学生在太阳辐射等值线图判读中容易出现以下错误：①忽略等值线的闭合和弯曲所隐含的局部地形信息；②简单地将太阳辐射总量的多寡等同于日照时数的长短（二者虽然密切相关但受不同因素影响，有时变化不完全一致）；③在描述数值范围时缺乏严谨的表述（如某点年太阳辐射总量为5000，这种表述意味着该点与等值线重合为整数，是不准确的，应表述为“介于4800至5200之间”或“大于4800”等）。六、当堂检测，巩固提升【解题策略】本环节设计一组分层练习题，旨在检测学生对本节内容的理解程度和判读方法的掌握情况，同时促进学生在实践中巩固和提升。基础巩固题组：第一题：读某区域年太阳辐射总量等值线分布图（单位：兆焦耳每平方米每年），图中等值线间距为500单位。回答以下问题。（1）图中有P点和Q点两个观测点，试判断P点和Q点何处年太阳辐射总量更大，请从图中提取信息说明判读依据。（2）若已知图示区域北部为高原，南部为平原，请分析北部和南部年太阳辐射总量差异的可能原因。第二题：四川省成都市与西藏自治区拉萨市大致位于同一纬度（北纬30°附近），但两地年太阳辐射总量差异明显。成都市年太阳辐射总量较少，拉萨市年太阳辐射总量丰富。试从大气环流、地形地势、天气状况等角度分析两地年太阳辐射总量差异的原因，并回答拉萨地区的太阳能产业为什么比成都平原更为发达。第三题：（综合题）阅读图文材料，完成下列要求。材料一：广西壮族自治区地处我国西南部，地形复杂，山地丘陵广布。晴天天数较少，日照资源相对中等偏上。材料二：广西年太阳辐射总量等值线分布图和广西地形图-12。（1）描述广西年太阳辐射总量等值线的空间分布特征。（2）图中甲地位于广西某盆地内，推测甲地年太阳辐射量的数值范围，并分析其数值与周围地区存在差异的主要原因。（3）试评价广西壮族自治区大规模发展光伏发电的优势条件和制约因素。能力提升题组：第四题：下图为我国台湾岛多年平均年太阳辐射总量分布图（单位：百卡每平方厘米每年）。台湾岛中部有中央山脉纵贯南北，东部为陡峭的太平洋沿岸陡崖，西部为较为开阔的平原。（1）描述台湾岛年太阳辐射总量的空间分布特点。（2）说明台湾岛西部地区年太阳辐射总量高于东部地区的主要原因，试分析地形因素的作用机制。（3）台湾岛的南部（如恒春半岛）多年平均年太阳辐射总量高于北部（如台北）的原因有哪些？第五题：甲、乙两条等值线分别表示中国某地区年太阳辐射总量等值线和年平均云量等值线（单位：百分比云量表示）。将两幅图叠加对比分析，可以发现两条等值线的走向和分布特征有非常显著的相关性。云量多的地区年太阳辐射总量小，云量少的地区年太阳辐射总量大-。试分析如果从宏观角度分析中国东部大部分农区，计算全年云量分布和年太阳辐射总量分布是否满足相关关系，并说明原因。七、课后拓展，迁移延伸【拓展延伸】教师布置以下课后拓展任务：任务一（基础拓展）：搜集你所在省份或周