高中政治理想信念团课教学设计：圣地寻根·青春铸魂（2025-2026学年高二主题教育团课）

高中政治理想信念团课教学设计：圣地寻根·青春铸魂（2025-2026学年高二主题教育团课）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》为根本指引。《纲要》明确要求“推动理想信念教育常态化制度化，加强社会主义核心价值观教育。加强党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史教育。深化爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中国共产党人精神谱系教育”。-这一要求为本课提供了根本方向指引。同时，共青团中央、教育部联合印发的《关于加强新时代新征程中学共青团工作的意见》强调“推动理想信念教育常态化制度化，加强社会主义核心价值观教育……开展中国共产党人精神谱系教育”-，为团课教学明确了立德树人的根本任务。本课贯彻落实2025年全国教育大会精神，坚持“两个结合”，深入推进大中小学思想政治教育一体化建设，引导青少年学生坚定马克思主义信仰、中国特色社会主义信念、中华民族伟大复兴信心。-课程立足新时代中学共青团工作的功能定位，体现中学共青团在“大思政”体系中的重要作用。-本课以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本引领，体现“大思政课”建设要求，以“做”中学、“用”中学、“创”中学为核心教学理念，采用问题导向学习（PBL）、情境教学、项目式学习（PBL）等现代教学方式，引导学生在沉浸式体验和深度探究中完成从感性认知到理性认同、从情感共鸣到行动自觉的认知跃迁。二、教学内容分析本课聚焦“圣地寻根”与“青春铸魂”两大主题，以革命圣地承载的精神谱系为主线，以新时代青年的责任担当为归宿，以“圣地—精神—信仰—行动”为逻辑链条，构建完整的理想信念教育单元。【核心素养】政治认同：通过延安、井冈山、遵义等革命圣地的溯源，帮助学生理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，-牢固树立“四个自信”。科学精神：引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义认识圣地精神的历史逻辑与当代价值，形成科学的理想信念认知。法治意识：在圣地历史中理解中国共产党领导人民制定和执行法律的历史依据，增强制度自信。公共参与：激发青年在民族复兴征程中“自找苦吃”、挺膺担当的内生动力。【高频考点】中国共产党人精神谱系的构成要素及其时代价值；延安精神、井冈山精神、遵义会议精神的主要内容；新时代青年理想信念教育的基本要求；共青团在“大思政”体系中的职能定位。三、学情分析学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期和自我认知深度发展的关键窗口期。高二学生具有一定的历史知识和理论素养，能够对历史事件和社会发展进行初步的理性分析，但也存在一些典型特征。从认知起点看，通过历史和政治学科的学习，学生已经接触过延安、井冈山等革命圣地的相关历史知识，能够描述基本史实。但学生对圣地精神与新时代的责任之间的逻辑连接尚不清晰，容易产生“历史和精神与我无关”的疏离感。从情感特征看，当代青年具有强烈的民族认同感和家国情怀，但也面临多元价值思潮的冲击。共青团中央强调“引领青少年传承红色基因、坚定理想信念”，正是对这一现实需求的回应。-从学习需求看，学生渴望了解“圣地走了什么”“圣地留下了什么”“我要怎么做”这三个层次的问题，迫切需要在信仰迷茫和历史虚无主义影响中获得有效的精神指引。因此，本课在教学中采用问题导向学习法，以“圣地寻根的时代价值”为核心驱动，将学生的认知矛盾转化为学习的关键起点。四、教学目标【重要】思想政治学科核心素养导向目标。第一，政治认同目标。通过实地研究和情境分析，理解延安、井冈山、遵义等地在中国共产党革命历程中的独特地位，领会圣地精神内涵，确立坚定不移跟党走的政治信念。第二，科学精神目标。运用历史唯物主义方法，分析圣地精神产生的时代背景、发展历程及其当代价值，培养历史思维和辩证思维，学会在多元价值中明辨是非。-第三，法治意识目标。通过对革命根据地法制建设史的学习，理解中国共产党领导人民制定法律、建设法治国家的历史根基，提高法治素养。第四，公共参与目标。【热点】激发从圣地精神中汲取力量，立足专业和岗位在实践中践行信仰的意识与能力，形成请党放心、强国有我的行动自觉。五、教学重难点【基础】教学重点。一是中国共产党精神谱系中关键圣地的核心精神内涵，包括延安精神（坚定正确的政治方向、解放思想实事求是的思想路线、全心全意为人民服务的根本宗旨、自力更生艰苦奋斗的创业精神）-、井冈山精神、遵义会议精神（坚定信念、坚持真理、独立自主、团结统一）-。二是圣地精神与新时代青年理想信念的内在关联，通过“圣地之路—精神之核—信仰之基—行动之力”的逻辑链条帮助学生建立认知桥梁。【难点】教学难点。一是如何避免历史学习的形式化和表面化，消除学生对圣地历史的“遥远感”和“陈旧感”，促使学生在认知上完成“历史—当代—未来”的连接。二是如何在尊重史实的基础上实现对圣地精神的理论升华，将“我知道了圣地历史”转化为“我信仰了圣地精神”。六、教学策略与资源教学策略采用大单元教学设计，将本课分为“圣地寻根篇”“精神解码篇”“信仰铸魂篇”“青春践行篇”四个教学模块，每个模块2-3课时。主要教学方法包括：情境教学法（使用革命圣地的历史影像、遗址实景、人物故事创设沉浸式学习情境）、问题探究法（以“圣地与信仰如何连接”为核心探究问题驱动学习）、案例教学法（选择圣地历史和当代中国青年践行信仰的典型事例进行深度剖析）、项目式学习法（布置“圣地精神我传”的毕业成果项目）、议题式教学法（聚焦“青春与圣地”之间的辩证关系展开讨论）。教学资源涵盖政策文件、视频资源、文献资源、数字化资源等，特别运用“理响中国·薪火‘燃’青春”系列融媒体资源-和各地开发的红色研学数字教育资源。课程通过微信班级群、专题学习平台等数字渠道，实现课前预习、课上互动、课后延展的立体化教学覆盖。七、教学过程设计（一）课前准备阶段课前一周，由团支部书记和学习委员牵头，将全班分为四个学习小组：延安精神学习组、井冈山精神学习组、遵义会议精神学习组、改革开放精神与新时代青年组。每组配备学习任务卡，要求每名学生查阅至少2个文献或视频资源，整理成“我的圣地初印象”电子文档上传至班级学习平台。预习任务包括：阅读《毛泽东选集》中《组织起来》等篇章中关于延安生产运动的论述；在线观看“我的井冈行”红色研学教学片；-阅读《延安日报》评论《论延安精神在青年奋斗中的当代价值》；搜索2025年度中国青年五四奖章获得者的相关事迹-，思考这些先进人物身上体现了什么样的圣地精神。（二）教学导入（1课时）【跨学科链接】选用光明网“理响中国·薪火‘燃’青春”系列融媒体报道中青年学者探访革命圣地延安的片段为导入材料，-播放时长约8分钟。视频展示青年从宝塔山下到杨家岭再到梁家河，从延安精神的起源讲到新时代青年的传承呼应。播放结束后，组织小组讨论，问题设置为：“刚才视频中这些大学生的探访经历给了你什么启示？如果有一天你也踏上圣地之旅，你最希望去哪一个地方？为什么？”此环节旨在激发学生的情感共鸣，激活历史认知，建立认知起点。教学导入的大问题设置。“你感觉信仰离你远吗？如果‘以青春之名，赴圣地之约，践信仰之行’是一场终身赶考，现在你在哪一站？”这一问题承接2026年全国教育大会强调的“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”要求，-实现了从疑问到激疑、从激疑到定向的认知递进。（三）环节一：圣地寻根·溯源红色基因（2课时）【必修】四个小组依次进行成果汇报。每个小组代表上台进行不超过12分钟的小组交流展示，展示形式可以是PPT讲解、情境短剧、研究海报等。延安精神学习组论证延安为何被称为“革命圣地”，展示系统探究的14处主要红色地标（包括中国抗日军政大学纪念馆、杨家岭革命旧址、宝塔山、枣园、王家坪、延安革命纪念馆、新闻出版革命纪念馆、鲁迅艺术文学院旧址、南泥湾大生产纪念馆、凤凰山革命旧址等），-通过实物展陈与历史场景复原展示中共中央在延安十三年的革命历程。小组代表重点解说中共中央在延安时期的重大历史事件（党的七大召开、大生产运动、整风运动等），揭示“延安是中国革命的心脏、抗日战争的总指挥部、解放战争的后方指挥中枢”这一重要论断的历史依据。井冈山精神学习组构建“井冈山道路：农村包围城市、武装夺取政权的伟大开端”这一历史命题。通过展示井冈山革命根据地从1927年10月到1930年2月的发展历程，说明“井冈山是革命摇篮”这一地位的由来。引用“星火可燎原”——毛泽东在此提出“星星之火可以燎原”的著名论断，展现了党在挫折中坚定信念、从胜利走向胜利的历史逻辑。遵义会议精神学习组以遵义会议召开90周年为切入点，-展现1935年1月中共中央政治局在贵州遵义召开的这次扩大会议如何“在最危急关头挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命”。小组通过讨论“坚定信念、坚持真理、独立自主、团结统一”-这十六个字如何实现了党从幼年到成熟的历史性转变，揭示遵义会议是中国共产党走向成熟的重要标志。改革开放精神与新时代青年组阐述“新时代的圣地”命题：深圳、浦东、海南等改革开放的前沿阵地同样构成了中国共产党人的新精神高地，是中国特色社会主义道路的伟大实践。正如特区精神中的“敢闯敢试”“敢为人先”-，与革命圣地精神一脉相承，是红色血脉在新时期的创新发展。教师对各小组报告进行总结升华。圣地不只是地理学意义上的位置，更是政治学的象征、史学的标志、社会记忆的载体。圣地精神构成了中国共产党人精神谱系的骨干组成部分，是新时代青年坚定理想信念、明确人生方向的重要指引。（四）环节二：精神解码·感悟信仰之光（2课时）【核心素养】本环节的核心目标是引导学生完成从感性认识到理性认同的认知跃迁。2025年度中国青年五四奖章获得者的案例引入效应极强。航天员桂海潮、返乡创业青年鲁曼等在科技创新、乡村振兴、航天工程等各领域取得突出业绩的先进青年代表的事迹，-都体现了圣地精神的当代传承。具体展开教学案例。鲁曼的案例——“大学毕业后辞职返乡创业，采用‘公司+农户’模式帮助村民掌握电商直播技能，实现了农产品‘出村’、信息‘进村’”-完美诠释了延安精神的“全心全意为人民服务”的根本宗旨。冯攀龙的案例——航空工业企业首席操作技师，从对精密制造一无所知到成长为“2025年中国青年五四奖章”获得者，用“型号成功我成才”的职业信念践行了井冈山精神、长征精神的“坚定执着追理想”。-学生现场进行案例对照分析，每组从圣地精神的核心要素中选取一个关键词，联系以上青年榜样的具体事例进行分析论证。开展小组探究任务：“用圣地精神的镜子照当代青年”。每个小组选定当代中国某一特定领域（如航天强国建设、基层医疗卫生服务、文化传承创新、乡村振兴实践等），借助课前搜集的青年故事，探究这些当代青年身上体现了哪些圣地精神的基因密码。开展“跨时空对话”角色模拟——如果你是当代青年榜样来信的接收者，你如何解读他身上的圣地精神密码？此环节要求学生在情境模拟中运用圣地精神核心理论框架分析现实案例，实现理论与实践的双向互动。（五）环节三：信仰铸魂·筑牢精神之基（2课时）【高频考点】将政策要求与青年信仰转化深度对接。本环节引用《教育强国建设规划纲要》。“塑造立德树人新格局，培养担当民族复兴大任的时代新人”和“推动理想信念教育常态化制度化”-两大政策目标，为青年的信仰铸魂提供了制度设计和行动指南。设计“信仰之问”问题链。第一问：“什么是你的精神支柱？”引导学生从自身成长的实际出发，反思学习动力、生活压力下的支撑来源，沟通国家目标与个人路径的对接。第二问：“圣地英雄们经历的艰苦岁月和你现在面对的成长困难之间，有没有可比性？”学生以“青言青语”发表看法，教师总结——“成长困难各有不同，但克服困难的信仰支撑力量是共同的”。第三问：“信仰对你意味着什么？”此问是信仰认知的深化点。习近平总书记指出：“青年兴则国家兴，青年强则国家强。”-引导学生信仰马克思主义的科学真理、中国特色社会主义的道路正确、中华民族伟大复兴的信心坚定、为人民服务的价值选择。依托中办印发的《关于加强党建带团建工作的意见》，强调“大力培育有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好青年”。-本课的高潮设计。集体朗诵习近平总书记对青年的期望，齐读“切实肩负起新时代新征程党赋予的使命任务，充分激发广大青年在中国式现代化建设中挺膺担当”-并集中讨论——“‘担当’是口号还是行动？‘挺膺’的姿态意味着什么？”由此引出信仰的“内化于心、外化于行”的辩证统一。（六）环节四：青春践行·走好时代赶考路（2课时）本环节重在行动与实践的落实，核心任务是完成一个毕业成果项目——“圣地精神我传”综合实践作品。具体要求包括但不限于以下四种形式：视频宣讲——拍摄8-10分钟的微宣讲视频，脚本不少于1500字，运用数字媒体技术，以青年化方式讲述圣地精神故事，如采用“青马公开课”的形式-进行青年化阐述，由团支部制作视频集在校园平台展示。调研报告——选择本地区（本市/本县/本社区）的红色地标（如革命旧址、烈士陵园、爱国主义教育基地等），开展小组实地调研，撰写2000字以上调研报告，提出如何在新时代更好传承圣地精神的具体建议。情景剧创作——分小组自创自演红色精神短剧，时长8-12分钟，以“圣地精神的当代答卷”为主题，在班级内进行汇演，由各班团支书评选优秀作品进行推广展示。创新传播方案——发起以“圣地精神青年说”为话题的线上传播计划，通过公众号推文、短视频、微博超话打卡、线下快闪活动等形态，吸引青年群体主动践行信仰传播使命，让圣地精神由“被动接收”变为“主动传播”、由“单向输入”变为“多元输出”。在小组合作完成毕业项目的基础上，举行延伸活动发布会——“圣地之约：青春在路上”长期行动计划。每位学生制定一份“我的青春赶考计划”，包含三年内大学阶段的学习目标、实践计划、志愿服务计划等，自觉将圣地信仰从课内延展到课外的长期实践行动中，真正达成“践信仰之行”的目标。八、教学评价设计过程性评价占60%，涵盖课前预习（15%）、小组研讨与资料整理（15%）、课堂互动与议题探究参与（15%）、圣地归来的反思日志（15%）。终结性评价占40%，涵盖毕业项目成果汇报（20%）、知识理解与应用的综合检测（10%）、学生自评互评（10%）。评价维度涵盖对圣地历史知识的理解程度（30%）、对圣地精神核心内涵的把握与阐释（30%）、圣地精神与当代青年责任之间的逻辑关联度（20%）、创新性表达与实践应用能力（20%）。评分细则。知识理解维度（权重0.3）确定圣地核心知识的准确性和完整性，避免机械背诵，要求能用自己的语言阐释精神内涵。精神内涵把握维度（权重0.3）检验是否准确把握圣地精神的核心元素及其历史脉络，可否区分不同圣地精神的侧重点与时代语境。时代关联维度（权重0.2）重点测评学生能否以圣地精神为价值指引，分析当代青年践行信仰的客观要求和实践路径。创新表达维度（权重0.2）突出鼓励学生在毕业项目中进行创新性表达，允许多元化成果形式。九、板书设计板书一：圣地·精神·信仰·行动圣地——延安（坚定正确政治方向）——坚持真理、实事求是、依靠群众——奋斗志井冈山（坚定执着追理想）——艰苦奋斗攻难关、依靠群众求胜利——服务心遵义（坚定信念、坚持真理、独立自主）——实事求是、勇于纠错——原则性深圳/浦东/海南（敢闯敢试、敢为人先）——改革创新、埋头苦干——开拓力板书二：信仰之基信什么——马克思主义、中国特色社会主义、中华民族伟大复兴为什么信——真理伟力、历史验证、实践逻辑如何信——信仰内化于心，外化于行十、教学反思本教学设计经过前测发现，超过70%的学生表示“虽然学过圣地历史，但没有转化为实际行动的意志”。这表明历史认知与行动自觉之间存在一定“抽象距离”。因此，本课在教学中特别强调“圣地之路—精神之核—信仰之基—行动之力”的逻辑递进和维度转换，帮助学生在学习中完成知识—情感—意志—行