高二下学期“破茧·迎新”融合教学设计（语文与道德与法治融合）

高二下学期“破茧·迎新”融合教学设计（语文与道德与法治融合）

一、指导思想与理论依据

本设计以《普通高中课程标准日常修订版（2025年修订）》所倡导的核心素养为导向，遵循“立德树人、五育并举”的根本要求，全面贯彻2026年度全国基础教育重点工作部署会议中提出的“深化教学改革、推动人工智能进入日常教学、拓展实践育人场域”的工作精神，坚持“健康第一”的育人理念，力求在新学期起点处为学生提供既具有精神感召力又具有实践操作性的综合学习体验。在落实立德树人根本任务的过程中，本设计特别关注2026年教育部提出的“推动中小学人工智能进课程标准、日常教学、考试评价”以及“深化大中小学思政课一体化建设”的部署要求，积极探索信息技术与教育教学的深度融合。

在学段定位上，本设计以高中二年级下学期学生为核心对象。这是学生从适应期走向冲刺期、从被动学习走向自主学习的关键嬗变期，也是青春期中后期自我同一性建构的核心窗口期，这一阶段的学生面临重大的人生分水岭。

本设计以电影《哪吒之魔童闹海》为核心教学媒介与精神叙事载体。该片于2026年4月以22.67亿美元的全球票房超越了影史经典《泰坦尼克号》，跃居全球影史票房排行榜前四，成为前五名影片中唯一的非好莱坞作品与唯一的动画电影-28。这一文化现象本身就构成了极富教育价值的情境资源。

本设计把哪吒“从被标定的命格中走出来”的成长叙事，作为高二学生“从被既定的轨道中找寻自我方向”的真实映照，通过项目式学习、跨学科融合、真实情境任务驱动和结构化目标导向，将核心素养的培育贯穿整个教学全过程，帮助学生在精神格局重塑、学习方法升级、社会认知深化和价值判断提纯四个方向上实现同步推进。二、教学内容分析

本课程属于高二下学期校本主题融合课程，不仅涉及文学阅读、人物形象分析与影视文本赏析，更深度关联道德与法治学科核心素养中的“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”，并重点呼应了普通高中思想政治课程标准（2025年修订版）对“公共参与”素养中强调的“在真实的社会环境中形成担当意识”的导向要求。

教材方面，本设计有机地将统编高中语文教材中关于成长主题的本土文学元素、鲁迅杂文中对人性偏见的批判光芒，以及道德与法治教材中涉及的责任意识、社会角色、伦理边界等内容进行跨单元的整体统摄与知识共振。

从现有实践数据来看，利用“哪吒”主题上开学第一课已经成为当下教育者高度认同的热门方式。各地班主任巧妙结合热播影视剧，通过“影视启发+目标导航+行动赋能”的立体化课程设计开展德育浸润-。这些经验为本设计的深化提供了坚实的实践基础。

本内容的核心价值在于：绝不满足于引导学生喊几句口号，而是要通过层次分明的任务链，引导学生在“认知觉醒—情感共鸣—价值选择—行动转化”四个阶段中逐级攀升，实现自我认知的战略升级。三、学情分析

高二下学期学生正处于认知发展、社会情感学习与价值观确立的关键交叉点上，主要表征如下：

【基础】第一，自我同一性与角色混乱的矛盾加剧。这一阶段的学生大量精力投入对自身未来的规划、对自身价值的探寻、对外界评价模式的反抗与重塑。高二学生常被概括为处于“目标迷茫”象限，他们迫切需要在复杂多元的价值坐标系中找到属于自身的精神支点和行动方向-59。

【基础】第二，思维深度与情绪浮动的并存。从思维监控能力发展角度观察，学生逻辑推理与批判性思维显著增强，他们能够进行更复杂的价值推断和假设性判断，但情绪管理与挫折应对能力仍然不平衡；青春期常见的情绪不稳定、考试焦虑、生涯发展迷茫等挑战在这一阶段尤为突出-57。

【基础】第三，同伴关系与家庭纽带的重构。学生更倾向于从朋辈中获得情感依托与认同支持，同时探索从过去的依赖模式走向更自主的边界界定。

【拓展】第四，文化消费高参与度与叙事结合能力。学生在闲暇时间大量接触流行影视作品、社交短视频与虚拟社交社区，且具备较强的参与式叙事构建能力，能够快速提取文化产品中的情感线索与价值符号。

综上，以蕴含丰富教育内涵的国产动画IP作为学习驱动，完全契合学生的发展与沟通偏好。四、教学目标

【核心素养】①价值认知目标——通过对哪吒人物多维度分析、剧本研读与经典台词辨析，帮助学生正确理解“偏见—反抗—责任—超越”的成长路径，准确认识个人在社会关系中的角色与责任，升华对公平正义、担当作为的价值认同，在真实的学习情境中凝聚家国情怀。

【核心素养】②能力发展目标——通过小组合作、项目化学习任务探究、个人反思写作与展示表达，提升学生提取关键文本信息、分析社会现象、统筹信息资源、结构化表达意见的综合能力，并重点强化2026年高中教学改革所强调的“真实情境下跨学科问题解决能力”。

【核心素养】③情感态度目标——通过哪吒故事的情感投射与共情体验，帮助学生释放负向情绪、疏导青春期压力、正向调整自我效能感，强化对自我潜能的信赖和对未来的积极性定锚，积极呼应“健康第一”理念。

【跨学科链接】④审美素养与人文底蕴培育目标——通过鉴赏《哪吒之魔童闹海》在人物塑造、美术风格、叙事手法、台词设计方面的艺术成就，增强学生对影视媒介审美的敏感性和对中国原创动画的文化自信。五、教学重难点

【重要】①教学重点：哪吒成长历程的多元解读及其对个人成长与社会认知的具体映射，引领学生完成从“故事阅读”到“自我内观”到“外部行动”的学习闭环。

【难点】②教学难点：由浅入深的递进式认知构筑——即如何引导学生在分析角色的同时，将影视情境中折射的现实矛盾转化为自身在成长中要处理的心理冲突、道德选择难题与社会价值判断，并从中挖掘适合本学期学业提升的具体策略。六、教学策略与资源

①情境还原策略：播放电影《哪吒之魔童闹海》关键片段剪辑，使学生暂时脱离现实课堂框架，沉浸式感受故事情绪张力与核心价值观；

②群体探究策略：通过小组合作探究任务，开展分主题深度讨论和项目设计，借用“六顶思考帽”“金字塔交流法”等工具展开平行研讨；

③任务驱动策略：设计四个递进的真实项目学习任务——“我的三张标签”“逆光航线图”“破局成长档案”“本学期项目规划方案”，激发学生在输出表达中实现深度学习；

④跨学科链接策略：引入相关历史典故供学生进行原型比对，结合高中语文诗歌、议论性散文、演讲稿写作技法，指导学生进行反思性文本创作，并融合中国传统文化中的莲、劫、誓等意象作文学性升华；

⑤信息融通策略：鼓励学生合理使用AI辅助工具辅助信息检索与文稿打磨（但不完全取代独立思考），充分呼应将人工智能有序融入日常教学的政策趋势。七、教学过程设计（分环节详述）

教学课时设定为100分钟（2课时连上）。阶段一：主题导入——哪吒破浪，我辈出发（15分钟）

（一）情境创设与评价激活

教师首先采用匿名问卷方式，引导学生快速思考以下问题：

“如果用一个标签来形容现在的生活处境或他人对你的印象，这个标签是什么？”

“你如何看待影视作品里普通又倔强的角色？”

以关键词云展示和举手互动完成快速破冰。

（二）数据提示与知识锚定

教师呈现最新数据：“截至2026年4月，国产动画《哪吒之魔童闹海》全球票房累计22.67亿美元，超越包括《泰坦尼克号》在内的众多经典，成为该票房榜前五名里的唯一非好莱坞作品，也是唯一一部动画电影-28。”

随即引出设问：“一路高歌猛进的成绩与你想象的国产动画处境一致吗？如果把它看作‘一个非主流符号的另类突围’，你会联想到什么？”由此引导学生自然过渡到本节课主话题——哪吒在万般偏见与阻力面前，如何成长为值得被世界铭记的英雄。

（三）设计意图

学生以真实个体经验入场，消除心理距离，激发好奇，同时以文化事件增强对中国原创内容的认可与文化自信。阶段二：影片细读——“魔丸”到英雄：三道偏见，三次跨越（25分钟）

（一）第一轮分析：“天生的标签”——偏见的存在逻辑

节选电影中哪吒从出生就被认作“魔丸再生”遭受居民逃避、排斥、侮辱的关键三段低潮剪辑。在观影后，引导学生思辨：“偏见究竟来自哪里？是外貌？出身？过往所为？还是纯粹的无知与从众？”

教师就此引入知名社会学概念“标签理论”，由浅入深地引导学生思考诸如“重点学校非重点班的学生”“所谓的差生”“颜值不高的人”“家庭条件普通的人”等是否存在类似被外界刻板评价的经历。

（二）第二轮分析：“成见如山”——他的三个本质抗争

教师分三点引导归纳：

第一，面对外部歧视，他最初以愤怒、破坏等破坏式方式回应，这恰恰映射无力的自我保护本能；

第二，他通过与山河社稷图的融合练习以及太乙真人的指点，逐渐把内在潜能转化成对能力的掌控；

第三，面对陈塘关百姓即将被屠戮、家人即将受害的危机，他不计前嫌挺身而出，完成了“从愤怒对外到责任坚守”的质变。

（三）第三轮分析与教学互动

“你认为，让哪吒实现这三步跨越的核心内驱力是什么？”

经过小组讨论，总结出：自我认可不依附外界评价、父母的深情陪伴与不放弃给出的信任底蓄、静心深耕力量而非沉溺自我否定。

（四）设计意图

以层层递进的显微镜式观察，帮助学生剥开情感外衣，透过文学化处理，透视当代高中生压抑在沉闷表面的暗潮和需求，把握“选择做什么依靠的不是起始的标签，而是行动和价值选择”这一根本命题。阶段三：哲学思辨——“我命由我不由天”，信念的解构与重构（20分钟）

教师引出全剧情感锚点式金句：“我命由我不由天”。将“命”这个概念从“外在的判决”推向“自我认知矩阵”。

（一）第一环节：信念拆解——关于“不可改的命”还是“不确信的己”？

引导学生思考，生活中“既定不可移”的外在要素有哪些（家庭背景、原生成长环境、经济基础、地域信息差等），而哪些根本是自己的认知壁垒与选择性放弃。

（二）第二环节：双线分析我的“命”与“我”

请学生在学案中左右对照绘制两个自画像表格，左栏是我的“受限命”，右栏是可以由我来改的“命”。

举例：

“我数学基础一直薄弱，尤其函数部分积累严重欠缺”——左栏。

“2026年每天晚自习固定刷20分钟函数基础概念推导与默写、二选一改错总结、每周归纳错因”——右栏。

“我在班内没有太多好朋友，经常感到孤独”——左栏。

“本学期主动参与班里的运动会项目、午饭主动和三位不同同学找话题交流”——右栏。

通过这一表格填写，让学生把信念从宏大口号拆分成具体行动改变。

（三）第三环节：进阶冥想——“假如我是一颗哪吒的莲瓣”

教师播放舒缓器乐背景音，通过关键词式的沉浸语言引导静思：“你感受到深海还是暗流？你周围是敌意孤立还是爱与支持？新学期你打算破什么样的局？”

（四）设计意图

把动漫台词抽象的价值外衣剥去，以具体而微的表格化拆解与静默视角交叠，将“我命由我不由天”落实为切实可行的学期规划。阶段四：小组项目化任务——四座大山，突破之道（30分钟）

本阶段不再采取座位辩论，而用分组任务站的形式具体解决核心阶段问题。全班分成大组，大组内部再分2—3个小组。

四大任务组（每组10分钟任务研究+5分钟汇报）：

第一组【跨学科链接】：分析《哪吒之魔童闹海》镜头语言与人物弧光

分析哪吒在本片中的外型动作、眼神变化、重要对白转折等，说明导演是如何用视觉叙事展现哪吒内心成长的。讨论这些技法如何反向支撑角色的人格信念系统建立。

第二组【重要】：高二下学期学业突围——“风火轮速效法”

针对学情调查反馈率最高的三大问题（手机管理问题、抗压注意力分散、短期倦怠情绪），结合哪吒勤奋练功却反复失败的片段，拿出本班专属的“突围工具箱”。

第三组【跨学科链接】：乾坤圈的价值——论外部约束与自主管理的平衡

哪吒的乾坤圈既压制魔气也防止他坠入失控。教师引导学生思考，外部规则如校内班规、家长管理、自设目标与闹钟约束等工具如何从“外压”转换为“我选择履约”的内在承诺。

第四组【热点】：打破边界——文科/理科/艺体融合发展愿景

在深入了解新课改跨学科素养与新高考选科改革政策的前提下，小组展示跨领域学习与融合思维对增强抗脆弱能力的高价值。学生当堂设计方案，拟定一个跨学科小课题计划表。

（二）设计理念

以真实驱动问题导向研究而非空泛表态，彻底回归学生本身需求，培养出本学期真正能用得上的解决方案雏形。阶段五：闭路返场——写一封名为“不天”的未来信（10分钟）

教师发给每位学生半张素色信笺，要求完成以下三个短句填充：

“我听见自己内心真实的声音是……”

“老师/同学们刚刚帮我观察到的强韧面是……”

“我的新学期第一个月破浪启航目标与配套行动步骤是……”

学生写完不署名，折叠放入抽奖盒，随机抽取3—5份当众志愿者朗读，分享信念。

教师最后引用哪吒在终极高光时刻独白台词收束全课收束，鼓励学生凭借温暖、包容与坚持打破心中那座不可逾越的成见大山。

设计意图：以“低门槛-高沉浸-深输出”的手写感悟打破学生的浮浅表态，让正能量真正持续共振。八、教学评价设计

①过程中生成性评价：涵盖小组合作任务汇报质量分析、发言席位次数记录、表格填写深度评估等，教师通过电子表格记录和等级参考为主。

②跨学科学习成果评价：对小组跨学科研究计划内容和创新思维的把握进行点评，依据等级判别其科学性与可行性。

③终期学习目标达成评价：教师依据学生书信式回应所体现