寒凝露白时 风起自青春-高二（7）班“寒露”节气主题班会活动教学设计

寒凝露白时风起自青春——高二（7）班“寒露”节气主题班会活动教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中语文课程标准（2025年日常修订版）》中“文化传承与理解”“审美鉴赏与创造”两项核心素养为统领，紧扣“立德树人”根本任务，将中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展理念融入高中班会课教学。班会课作为高中阶段落实“大思政课”建设的重要阵地，需突破传统班务处理型班会或单纯的感恩教育型班会模式，向“学科融合型”“素养导向型”“项目驱动型”主题班会转型，实现班会课从“育分”向“育人”的结构性转变。本设计以2026年10月8日14时28分59秒为寒露节气的具体时间节点-，以“真实情境、深度体验、跨学科融合”为核心理念，综合运用大单元教学思路、教学评一致性原则、项目式学习理念以及信息技术赋能教育教学的前沿方法，构建“课前预学—课中探究—课后延伸”三位一体的班会课实践框架。班会课承载着班级文化建设、价值观引领和生涯规划启蒙的复合功能，寒露节气的特定时空坐标恰好为学生提供了一个将传统文化理解、自然观察体验、五育融合实践进行交汇的窗口。二、教学内容分析【重要】寒露是二十四节气中的第十七个节气，属于秋季的第五个节气，太阳到达黄经195°时交接到寒露节，一般在每年公历10月7日至9日之间-。2026年的寒露节气落于10月8日14时28分59秒，这一时间节点正值高二上学期期中前的关键“转折期”，既有学业压力的阶段性集中反馈，也有气候由凉爽向寒冷过渡所带来的生活作息自然调整的需要-。寒露之名，《月令七十二候集解》有“九月节，露气寒冷，将凝结也”的经典表述-。这一名称本身就蕴含着深刻的教育意蕴——“寒”既是指温度的下降，也是对坚毅品格的一种修辞隐喻；“露”既指向自然现象中的晶莹剔透，也指向个体成长中那些微小却珍贵的积累与萌芽。班会课设计的核心逻辑，正是将这一自然节气的双重内涵转化为育人资源。【基础】寒露三候是班会课需要深入讲解的物候变化核心内容：一候鸿雁来宾，指的是鸿雁排成“一”字或“人”字形的队列大举南迁，白露时鸿雁的迁飞工作逐渐启动，寒露时迁飞工作陆续收尾，古人称后至者为“宾”-；二候雀入大水为蛤，深秋天寒雀鸟踪迹渐少，古人观察到海边出现大量蛤蜊且贝壳条纹与雀鸟羽毛相似，便形成了“雀入大水为蛤”的朴素联想-；三候菊有黄华，菊花在此时普遍开放，成为寒露时节最具标识性的物候符号-。这三候的系统讲解，既能为学生搭建古代物候观测的科学思维方式框架，也为跨学科融合学习提供了自然的切入点。【热点】班徽设计比赛和“秋日故事”分享会征集活动是本班会设计的两大核心实践任务，均紧扣寒露时节的农作收成、色彩意象和情感表达。根据2026年1-4月寒潮、冷空气等气象数据的变化趋势，结合班会课准备阶段的实际气象条件，还可以延伸讨论全球变暖背景下南北地区气候分异现象对传统文化传承的影响。三、学情分析高二年级学生处于认知水平发展的“加速成熟期”，基于初中阶段及高一学年积累的二十四节气基本常识，学生已能在教师引导下自主辨析节气的天文成因、气候特征及民俗文化内涵，但多数学生对节气背后缜密的天文学与地理学逻辑、跨学科的交叉联系以及节气文化与个人成长的深刻关联仍缺乏系统性的深度认知。高二学生思维方式活跃，对新鲜的跨学科链接、交互式探究活动和应用性较强的实践任务表现出较明显的参与意愿和学习热情，这为本节课点燃学生核心素养的主战场提供了良好的认知基础和心理条件。【重要】从“最近发展区”理论出发，高二学生在自主查阅节气文化资料、鉴赏节气主题古诗文、进行基本的观察记录和动手设计等学习活动上，均具备了一定的自驱能力和合作探究能力。教师需要提供相对丰富、结构清晰的认知支架和可操作的具体任务单，帮助学生在现有知识储备的基础上实现从“知道节气的名称与日期”到“理解节气的科学原理与文化价值”的认知跃迁，并最终达到“能够运用节气思维观察并解释生活现象”的综合能力水平。从心理健康教育与生涯规划的角度进一步剖析，高二学生正处于从“叛逆阶段”向“理性阶段”过渡的焦虑期，既有广泛探究兴趣的旺盛需求，又容易受到功利性应试焦虑的干扰，因此富有诗意与情怀的天文知识、传统智慧及美学熏陶，对学生的心理健康具有积极的调节作用。四、教学目标【核心素养——文化自信·解读理解·表达交流】在“高中班会”这一大思政课语境下，以核心素养为导向，围绕“认识与鉴赏寒露节气之美”“体验与品味寒露文化之韵”“传承与践行寒露精神之魂”三大维度，确立以下教学目标。（一）知识与技能目标：学生能够准确说出寒露节气的具体日期、天文依据（太阳到达黄经195°）、三候名称与含义，熟练掌握寒露时节的代表性传统习俗及其地理分布差异，并能独立从感官角度描述寒露时节的物候特征，表达个人对节气文化的理解与情感体验。（二）过程与方法目标：通过项目式学习、自主探究和合作分组讨论的复合方法，综合运用观察记录、资料检索、数据分析及数字化工具平台等手段，完成从信息提取到情感共鸣、再回归至科学表达的完整学习闭环，逐步养成在节气体验中运用跨学科思维解决真实问题的习惯。（三）情感态度与价值观目标：在深入学习寒露科技原理与文化内涵的过程中，感悟中华先民“顺天应时、天人合一”的农耕生存智慧，树立坚韧不拔、从容应对人生“寒冷期”的积极心态，激发对中华优秀传统文化的认同感、归属感与使命感，夯实文化自信的根基。同时通过对“二候雀入大水为蛤”等朴素科学认知的溯源，感悟古人在认知受限条件下创造性解释自然世界的好奇心与想象力，培育对待古今思维方式差异的人文情怀。五、教学重难点【重要】教学重点：寒露节气的天文成因、三候物候变化及其与农业生产的密切联系；寒露传统习俗（吃芝麻、吃螃蟹、饮秋茶、赏枫叶、登高、赏菊等）的文化内涵及地域性差异-；通过秋日气象数据模拟、诗词鉴赏等方式，引导学生认知秋季物候与时空变化规律在文化表达中的映射关系。【难点】教学难点：引导学生从感性认知深入到理性思辨，通过对“雀入大水为蛤”等古代朴素科学思辨风格进行探究，促使学生最终实现从“认同节气是传统习俗”到“内化节气为个人生活智慧”的态度升华；有效跨越单一知识记忆的表层，达成在真实学习情境中综合运用“读、品、评、做、展”多维能力解决真实社会生活问题的核心目标；利用气候变迁、全球变暖等现实议题，引导高二学生在解释古人恒常分类体系的同时，培养现代人的科学质疑精神和综合批判思维能力。六、教学策略与资源【方法】本节课的核心教学策略涵盖六个方面：其一，跨学科融合策略，通过邀请语文、地理、生物三科教师（或利用三位教师的视频微课资源）构建多学科教师联动讲授体系，从语言文学解读、大气气候分析和生命物候变化等三个专业视角解析寒露的立体知识图谱-；其二，真实情境驱动策略，利用2026年10月8日近一周的全国气象数据变化曲线、气温变化图和日出日落时间变化数据，配备北半球昼夜长短季节变化示意图，创设具有科学严谨性和探究引力的问题链；其三，AI赋能与信息技术辅助教学策略，引入电子教室投屏、学生平板数据扫码查询互动和数码图像同步比对等方式实现数据资源与文本资料的快速共享，设计寒露“创意雨刮器”二维码互动名片作为预习检测的新颖方式-；其四，小组合作探究与分层评价策略，在设计跨学科任务时将学生自然分为“天文地理组”“民俗文化组”“节气养生组”和“植物物候组”四个项目式学习团队，开展合作、研讨与互评；其五，项目化学习与终身学习策略——将本次班会的核心活动“寒露·秋韵”班徽设计大赛和班级集体秋日故事剪影创作向单元统整学习框架延伸，鼓励学生将体验成果转化为学期性的校园文创作品或成长档案记录，真正实现节气育人的全域渗透-；其六，生成性评价与核心素养观测策略，主要借助师生互评的“寒露文化学习自我评价表”、课后班级公众号的成果展示与集体反思两个环节，对教学目标达成度做出综合推算与调控。【资源】班会课所需的资源类别分为硬件资源和软件资源两大类：硬件资源包括班级希沃智能交互大屏、平板电脑（每人或每组一台）、40米精度指针温湿度计、照度计和多波段物候观测图板等；软件资源则包括教师原创整合的PPT课件（涵盖寒露天体动画模拟、物候延时摄影集锦、传统习俗各地风貌对比、诗词雅集配乐朗诵）、分小组的资料包（含天文黄经科普图文、大秋作物摄影图鉴、“二十四节气里的思政—寒露特刊”网络文献链接及三教师联讲原创课件套件）、以及用于学习效果展示的在线投票与评议系统-。七、教学过程设计课前准备阶段（班干部/课代表分工协作，具体任务在前一周完成）：语文课代表及宣传委员主导任务，依据班级志愿发布寒露节气征文搜集令，围绕“我的秋日观察日记”“我眼中的寒露意象”“从‘鸿雁来宾’到‘菊有黄华’——物候的三个侧面”等主题开展小型随笔征集，精选优秀作品用于班会展示并发布到班级学习园地展板-；班级劳动委员和宣传小分队搜集校园或身边的秋叶、果实和花卉，依据寒露时节植物的物候特征制作图文展板或标本实物，宣传委员同时设计并向全班同学收集“一句话寒露寄语”便签；班长和副班长负责联系并初步布置班会会场，确定班会主持人并撰写部分串联解说词；电教管理员做好全班电脑、实物展台和录音设备等电子硬件的调试和试播工作，准备多机位拍摄方便班会结束后复盘和二次编辑；学科课代表根据地理成绩和生物成绩将全班学生平均分成四人一组的若干小组，确保组内学生具有不同的学科优势认知风格，以更好地开展跨学科组内协作和模拟辩论。导入环节（合计约8分钟）【核心素养——审美鉴赏·文化传承】第一环节（4分钟）：“物候亮相，冰晶启幕”——寒露开场的沉浸式视听效果呈现。主持人（或班主任）从提示当日气温开始，按动多媒体控制键，在班级中央大屏幕上播放长约2分钟的精简版班本制作艺术短片，短片素材包含北方层林尽染的航拍红橙枫叶大面积铺开画面、乡河湖面上早昼霜露微结的冰晶特写、鸣叫的鸿雁阵列振翅向南的壮观迁徙画面及骤然转入“菊花遍野金浪滚”的秋景跃迁特效，短片的背景音乐可选择清新温暖的提琴叙事曲目，激发学生们在沉浸式高清晰画面的冲击下产生“秋天真的深了”的强烈体感。短片播完后在高清画面定格处打出本次班会的醒目标题“寒凝露白时风起自青春——高二（7）班‘寒露’节气主题班会”，主持人开始激情开场，点出“寒露是二十四节气中第一个带‘寒’字的节气，它来了——这意味着我们的晨跑将会面临挑战，我们的夜读将会明显感知温差变化，这是我们高中生活步入纵深期的一次自然提醒”-。第二环节（4分钟）：“应寒接令”——高考地理气象坐标与生活记录的双向激活。请地理课代表或气候小组成员手持配备的温湿度计走向讲台，向全班实时报告当日清晨6时和午间12时记录的班级楼层的两个气温数值和湿度值，同时调用中央气象台发布的寒露节气当天全国气温分布色域图，大屏幕展示“从黑龙江漠河（约0℃）到海南三亚（约28℃）”的同日巨大温差-。教师结合图上的颜色分层，提问并提出议题：“请正在长跑期中、即将面临期末考试的高二学生思考，寒露节气的到来究竟对我们意味着什么——仅仅是多加一件羽绒服呢，还是它正在无声地提醒我们必须学会保护自己、锤炼我们的抗寒品质？”在此基础上借势引出本节课的亮点环节——来自真实气象数据的辩论：“北方变冷快，但你要更加干劲火与毅力；南方变冷极其缓慢，但那里的学生也许欠缺对物候变革的内驱力。处在中间的我们，该如何重塑自己的‘寒露生存力’？”从而顺利开启本节课热烈的探究气氛。新授环节（合计约45分钟，分为四个子阶段讲授与活动交互）第一步（10分钟）：【基础】寒露的气象天文密码·地理学一级视角。本环节围绕“寒露节气因何得名”“它的天文计算依据如何构建”“其地理空间展示存在哪些显著差异”三个核心知识点，重点展现寒露背后的天文学镜鉴和地理分异效应。首先，主持人利用“太阳照射角”动感几何小演示和课件中太阳斜射光线逐日南退的对比动画，领学生共同推导黄径的划分依据，科普当太阳到达黄经195°时，北半球经历的日照持续减少、夜晚拉长、地面吸纳的热量锐减等综合物理过程-。在理解其基本天文背景的基础上，主讲人展示气象大数据挖掘的结果——用柱状图统计出近5年寒露节当天全国省会级城市最低气温0℃线向南推进的幅度，让学生直观看到黄淮以南广阔的江淮流域如何普遍出现10～15℃左右的昼夜温差，并通过线上气象台资料印证，寒露时节的雨水量明显少于前序秋分节气，高气压控制下的晴朗干燥天气是该时段的普遍预期，空气湿度较低造成体感会更冷更燥。第一小组（天文地理组）根据预先准备的分组任务，汇报小组成员制作的北半球寒露前后30天的昼长变化折线图并图文并茂地做出分析，用地理教材中熟悉的标准昼长公式和已有图表绘制成果，估算出寒露节气这天北纬30°/40°昼长分别变化的长度，并简略列举其对学生作息和教学楼灯光消耗所产生的量化影响。第二步（12分钟）：【基础·热点】寒露三候的科学与文化双重解读。主讲人借助高清生物资料照片和类早期博物画专题幻灯片，逐条带领全班学生解锁寒露“三候”。在鉴赏到鸿雁来宾时，教师请班长和体育委员手持简易雁阵模型，站成创意姿态排成“人”字和“一”字两个队列，带来一场简易的鸿雁迁徙入班微情景剧，通过学生诙谐有趣的表演，让底下的同学牢牢记住鸿雁迁徙过程的排阵律动-。随后讲演进入雀入大水为蛤环节，主持人以此为契机举办了一场名为“古人神脑洞大赛”的科技史趣味赛，以两分钟的生动语态说明，在大航海时代以前，我国先民尚未掌握蛤类繁殖的微观理论，看见贝壳上的纹理与雀斑，从而就相信了“化为蛤”的神奇假设，以此来展示中国古人对自然循环的朴素好奇心-。主持人趁势抛出发人深思的问题：“‘化为蛤’的想法，以今天的科学眼光来说显然天方夜谭，但这给了我们最大的教育启示是什么？”一组的同学顺势答出是“虽然科学水平受限，但仍热衷于通过故事去描述自然，如此敬畏之心和不断追求的热忱，到现在来说依然值得点赞”。而当欣赏菊有黄华之时，班级花草栽培爱好者可把从家里带来的新鲜一盆菊花搬上讲台，让大家通过真实触摸与呼吸菊香，从而牢牢巩固此候对应的知识-。第三步（14分钟）：【高频考点·跨学科链接】寒露习俗的区域差异及深层文化解析。本环节将寒露节气全国各地的主要传统风俗以“美食菜单+文化圈微地图”的形式展开，讲解实践共分成三个板块进行：第一个板块是“寒露入馔，暖胃暖心——舌尖上的寒露风俗”，利用巨型思维导图展示北方地区“寒露吃芝麻”的滋补养生理念以及商超里芝麻糕、黑芝麻糊等应景热销产品图片，另展示南方地区尤以长江中下游一带“九月团脐”的肥蟹，重点提示大闸蟹秋食最当时“肉厚膏肥”的自然缘故，配上一碟姜醋辛温解毒的佐料搭配，播放1分钟挑选螃蟹并品尝的画面-。第二个板块则呈现一幅标准的“赏枫/登高中国图”，展示北方北京香山八达岭及南方栖霞山红叶谷等著名秋景区的实时景观监控照片，指示深秋山林分层着色中气候因素所导致的彩叶分化，迅速引出寒露时节秋游登高的健身强体功效和意志锻炼意义-。第三个板块围座饮菊花茶，安排班级第二组民俗文化组代表端出预先准备的菊花和开水，为每一位同学冲泡适量的可饮用贡菊茶，班主任以情景介入的方式提醒喝茶时谈及的“清肝明目”的功用，带领全班齐声朗读有关重阳和菊花的两首绝句，唤起四时运行的共鸣，并且重点探讨中国的传统节日——重阳节为何与寒露时节极度重合，重点讲述了古人在重阳这一天集体登高避灾、并赏菊祈福的由头，并鼓舞全体高中生要效仿老人登高远眺，在即将迎来期中复习阶段时心怀高远，不畏攀登-。第四步（9分钟）：【拓展延伸·五育融合】寒露时节的科学养生与个人成长启迪。在掌握了丰富的地理和民俗文化知识之后，本章节将科学养生议题引入主题班会，结合秋季“滋阴润燥”保健要求和《2026年养生月历》的核心推荐，由第三组节气养生组同学负责开展互动式问答-。讲解员从寒露节气的燥邪特点和早晚温差对皮肤和呼吸道的影响切入，介绍“朝盐水，晚蜜汤”——早晨饮用低盐水补充电解质，晚上用蜂蜜润肺生津的好习惯，【基础单元——内部使用】基于2026年专业的“寒露微凉护阳始，滋阴润燥养生时”的官方报纸观点，列出寒露时节最该选食的果蔬（梨、柑桔、香蕉、胡萝卜、山药、冬瓜、莲藕等）和温补小零食（红枣、桂圆、核桃等）-。在养生实用小贴士结束后，教师借题发挥，展现一张极具思考性的讨论幻灯片“树叶脱落非悲事——寒露给我们的积极启示”，引导学生发展理性思维，并且向全班征集“寒露精神凝练词”，要求每个学生提交一个词语，描述寒露对应的内心品质（比如“隐忍”“积温”“执着”“蜕变”等）。在学生回答的中发掘高二学生从迷惘到坚毅的心路轨迹，收到以节气治愈心灵的绝佳效果。巩固练习与素养深化环节（合计约15分钟）【要点】本环节由四个互相衔接的知识输出与素养拔高点构成。首先进行的是分组快速抢答，以班级四个小组为单位，对教学过程刚刚讲过的知识细节用全选择题或填空题进行即时反馈——一轮抢答包括“寒露太阳位于何黄经度数”“以下哪个诗句描写的是寒露节气”“鸿雁来宾和雀入大水为蛤属于哪一候”等【基础】级别基础题，随后进行“素养能力题”抢答环节，要求各小组结合本校所在的省市级气候地理区划情况，对不同纬度区间的城市在寒露节气时的气温差异做出正确排序，并说明理由。两轮的抢答积分实时显示在大屏上。紧接着展示“寒露·秋韵”班徽设计大赛作品集的初稿和现场设计雏形，选取三份已经提前提交的电子稿草样，由作者本人（或组内代表）面对面地阐述设计理念——是蕴含“雁阵飞行”意象的抽象版班徽？或是将寒露菊花化作班名别称的设计作品？在场听众综合其文化阐释度、审美角度和班级风貌关联度实时打分，充分体现评价即学习的教学评一致性原理。【特别环节：高二学业生活与寒露意向结合】利用最后巩固时间，主持人把寒露节气与现代高中生，尤其高二学生心理素质提升进行类比，用校园里枫叶变红的过程提示“任何光彩和高光，都必须经过低温的锤炼”，引导学生进行积极的自我排解、制定秋冬季的学习小目标，从节气中汲取传统智者对待艰难逆境的精神力量，班会课不再局限于知识本身，更像一堂解压又温暖的心理微课堂。小结与作业布置环节（合计约12分钟）【重要·总结并升华】请主持人邀请班会当天首先发言的那位同学或第四组代表进行小组收获总结，然后班委会代表朗读班级提前制作的“待办寒露寄语”弹幕和便签精彩集锦，点出本次班会知识容量宏大又饶有趣味的总体感受。在结尾大屏幕上用金黄色的霞光作背景，打出一轮寒露主题知识结构的总览图谱，班主任进行压轴式升华小演讲，从灿烂的节气文化源头到从古人的智慧，过渡到班集体在本次班会中表现出的探究和协作精神，强调学习寒露节气不仅关乎古代文化知识对今天都市生活的关照，也关乎每一位同学面对人生“降温期”的从容心态和坚毅决断。【作业布置】对课后任务按照分类体系作四个梯度的分项布置：第一项【基础】从今天的寒露班会中获得的最直接知识点是什么？请用家庭小习作的形式口述给父母并录制30秒微视频发在班级群接龙；第二项【思维方法】请学生继续完成未能在课上完全展开的寒露气象观察追踪，利用一周的时间在清晨7:00记录当天室外气温，认真填写《“鸿雁待访”寒露气温记录单》，并在下一周进行数据汇总和折线图绘制；第三项【拓展延伸】自由选择完成一项寒露生活创意作业——手绘寒露明信片/制作一张寒露二维码文化海报/编创一首寒露主题三行诗/制作微视频记录校园秋景；第四项【核心素养】全班各学习小组基于本次班会所学的跨学科知识和综合方法论，以“发现身边的中国节气”为主题，撰写一份寒露节气班级活动调研的微型总结报告，内容可以是记录某种当地习俗、采集本地寒露候鸟停留现象或者走访农业园区了解晚稻收割情况，经过教师的指导，择优推送到学校公众平台实现校级文化传播。八、教学评价设计【评价原则】贯彻“教学评一致性”原则，采用过程性评价与终结性评价相结合的双轨评价系统，以学生“小组交互性”和“个体差异性”作为重要评估尺度。（一）过程性评价：班主任和小组组长根据“文化建设参与度”“寒露知识抢回答正确率”“跨学科综合水平及语言表达严谨性”三个维度，赋分记录各小组在交互式抢答和动手设计环节的综合表现，并为每组等级打分，而且通过在课堂上的体验随写涂鸦记录给予最具个人特色奖；此外通过小组自评、小组互评和教师点评三个层次建立完整的“教育价值链闭环”，强化学生对于寒露节气核心素养的内化吸收。（二）成果展示评价：对提交的“寒露·秋韵”班徽设计成品、气温跟踪记录作业、手抄报及微视频制作成果进行班内展览和网络投票评选，并按照“文化内涵深度占40%”“艺术创造和审美表达能力占30%”“学科融合和创新意识占30%”的比重评定特别创意奖、最佳实践奖若干。（三）自我评价量表：由班级同学现场扫描预先印制在布面的“寒露教学自我评价自测问卷二维码”，匿名提交，问卷内容包括“是否体会到传统智慧与高中生活的内在关联”“小组合作交流是否给予你对节气的新认识”“未来在生活里自觉运用节气思维的可能性倾向度”等数个题目，班主任课后将匿名的问卷调查结果进行统计分析，为下一节气课程的执行校准和优化提供据实支撑。九、板书设计中央大标题：寒凝露白时风起自青春左侧区“节气信息栏”：一、2026寒露时刻：10月8日14:28:59太阳黄经1