2024人教精通版三年级英语下册 Unit1 My classroom Story time 教案

【新教材】人教精通版（2024）三年级下册英语UnitlMy

classroomStorytime教案

一、核心素养目标

立足三年级英语启蒙学情，衔接单元知识，落实四大核心素养。语言能力

上，能理解故事主要情节，提取单复数、方位相关关键信息，用单元核心句型

复述故事片段，模仿角色对话语气。文化意识上，深化爱护文具、物品归位的

理念，养成良好行为习惯。思维品质上，通过故事梳理、逻辑提问，提升情节

理解与推理能力。学习能力上，激发故事阅读兴趣，学会在情景中迁移运用语

言知识，培养自主探究与合作演绎能力，言简意赅覆盖核心要求。

二、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.故事理解：能听懂、读懂故事内容，明确角色（如学生、老师）及核心

事件（文具位置寻找、整理），提取关键信息（物品名称、位置、单复数形

式）。2.知识迁移：结合故事语境，熟练运用单元核心词汇（单复数、方位介

词）与句型（This/Theseis/are...、Whereis/are...?及应答）,复述故事

片段。3.角色演绎：能模仿故事角色对话语气，小组合作完成简单片段演绎，

深化故事理解与语言运用。

（二）教学难点

1.语境解读：能结合故事上下文理解语言表达的情景意义，而非机械翻

译，准确判断物品位置与单复数对应关系。2.灵活迁移：能将单元知识从故事

场景迁移到真实语境，用所学句型描述自己的文具位置，实现知识活用。3.情

感感悟：能理解故事隐含的“爱护文具、保持整洁”理念，并用简单语言表达

自己的想法，实现语言与情感的融合。

（三）突破策略

1.分段解读突破：将故事拆分为“情景导入-问题出现-问题解决-总结升

华”四片段，逐段拆解，结合实物道具演示，降低理解难度，贴合三年级认知

特点。2.多感官互动突破：融入听录音、看道具、读对话、演角色等多形式活

动，调动学生积极性，在互动中理解情节、模仿语言、迁移知识。3.同伴互助

突破：小组.演绎中设置“角色分配-台词打磨-互助纠错”环节，鼓励能力互

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补，通过合作提升语言表达准确性与流畅度。

三、教学过程

（一）导入环节：情景铺垫，知识衔接

1.情景导入

创设“文具的小烦恼”情景：教师手持书、铅笔盒等文具，模仿文具语气

说“Hello,everyoneI'mabook.Ican'tfindmyhome.WhereshouldI

go?”，引导学生用单元句型回应（It'sonthedesk.）,随后说“Today,some

stationeryinthestoryalsohasthisproblem.Let'sreadthestory

andhelpthem!”,自然引入Storytime主题。

2.旧知衔接复习

①词汇衔接：开展“文具速认”活动，教师出示单元核心词汇卡片（单复

数：hook/booksxdpsk/desks；方位介词：in/on/undor）,学生快速认读并搭

配动作（单复数比手势、介词做方位动作），强化知识记忆。②句型衔接：进

行“问答接力”，教师问aWhereisthepencil-box?",学生应答“It'sin

thebag.”；教师问"Wherearethebooks?”,学生应答"Theyareonthe

desk."，巩固单元核心句型。③过渡衔接:教师板书课题"UnitlMy

classroomStorytime”，简单介绍故事背景（教室场景，文具寻找自己的位

置），引导学生带着问题“Whichstationeryisinthestory?Whorearc

they?"听故事，激发探究欲。

（二）探究环节：分段解读，故事深研

1.初听感知：整体把握故事

①第一遍听录音：播放教材Slorytime录音（人教精通版Storytime围

绕教室文具位置寻找、整理展开，角色多为学生与老师，对话整合单元核心句

型），引导学生闭目倾听，感知故事整体氛围与角色语气，不纠结细节。②笫

二遍听录音：结合故事插图或简笔画PPT,学生边听边圈出听到的核心词汇

（文具名称、方位介词），初步梳理故事中的物品。③感知总结：教师提问

“Whichstationerydoyouhearinthestory?引导学生说出book、

penci1-box>desk、chair等词汇,明确故事核心物品,为分段解读铺垫。

2.分段解读：逐段深研情节与语言

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①第一段（情景导入：教室场景，文具散落）：播放第一段录音，结合道

具演示（将书、铅笔盒随意放在桌面、桌下），教师提问：“Whereisthe

book?Whereisthepencil-box?”，引导学生从录音与演示中提取答案（It's

onthedesk.It*sunderthechair.）,并跟读对话,模仿角色的疑惑语气。

重点强化单复数句型与介词搭配，纠正发音错误。②第二段（问题出现：寻找

文具位置）：播放第二段录音，聚焦角色问答，教师引导学生分角色跟读（一组

扮演寻找文具的学生，一组扮演回应的同学），提问："Whatdoesthestudent

ask?Howdoothersanswer?”，梳理位置问答逻辑（Whereis/are...?—•

Ifs/Theyare...）,让学生明确问答句型的情景运用。③第三段（问题解

决：整理文具）：播放第三段录音，演示文具归位过程（将书放在桌上、铅笔盒

放进书包），教师提问："Wheredotheyputthestationeryfinally?”，引

导学生说出正确位置.，理解“物品归位”的情节意义，跟读对话时模仿角色的

欣慰语气，深化情感感知。④第四段（总结升华：养成习惯）：播放第四段录

音,教师引导学生思考"Whatdoestheteachertellthem?”,结合对话内

容提炼"Keepstationerytidy.”的理念，让学生用中文简单表达自己的想

法，实现语言与情感的融合。

3.角色演绎：深化理解与运用

①台词打磨：学生分组领取故事片段，结合录音逐句模仿角色语气，小组

内互相纠正发音与语调，教师巡视指导，重点关注句型准确性与语气贴合度。

②道具准备：小组利用教室现有文具（书、铅笔盒、书包）作为道具，摆放对

应场景，还原故事中的物品位置，为演绎做准备。③小组展示：每组推选弋表

上台演绎故事片段，其他小组点评（点评要点：词汇发音、句型准确性、语气

贴合度、道具运用），教师给予鼓励性评价与改进建议，对表现优秀的小组授予

“故事演绎小明星”称号。④全员参与：全体学生分为角色组（学生、老

师），跟随录音完整演绎一遍故事，配合动作与道具，实现全员沉浸式参与，深

化故事理解与语言运用。

4.知识迁移：从故事到生活

组织“我的文具我整理”讨论活动，教师提问："Wheredoyouputyour

book/pencil-box?Canyoutellus1ikethestory?引导学生结合自己的

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实际情况,用单元句型描述文具位置，如“Thisismypencil-box.It'sin

mybag.Thesearemybooks.Theyareonmydesk."，实现故事知识向真实

生活的迁移，强化知识活用能力。

（三）巩固环节：分层任务，深化提升

1.基础任务：故事回顾梳理

①情节梳理：学生自主结合插图，用简单的英语单词或句子梳理故事脉络

（开头-发展-高潮-结尾），同桌之间互相补充，强化情节记忆。②关键句与

写：根据故事中的核心句型，仿写句子描述自己的文具位置，如模仿“Thisis

abook.It'sonthedesk."，写出“Thisisapen.It'sinmypencil­

box.",确保句型准确、介词运用正确。

2.提升任务：故事复述与创编

分组任务：以“故事复述+片段创编”为主题，小组合作完成两项任务：一

是用5-6句英语复述故事核心情节，二是创编1-2句新对话（围绕文具位置展

开，运用单元句型）。小组内反复演练后，上台展示，教师点评并给予改进建

议，提升语言表达与创编能力。

3.拓展任务：实践延伸运用

布置实践任务：①回家后和家长一起复述Storytime故事，用道具演示

情节，并用所学句型描述家庭文具位置，如“Thisismyruler.It'sonthe

table.Thesearemycrayons.Theyareinthebox.”，录制简短演绎视

频，下节课分享。②制作“故事手账”，将故事核心情节、关键句型、自己的

创编内容及感悟整理在手账中，装饰后与同学交换分享，培养动手能力与知识

归纳能力。

（四）拓展环节：总结升华，习惯养成

1.主旨总结

师生共同总结：TodaywereadtheStorytimeaboutclassroom

stationery.Weunderstoodtheplot,practicedthedialoguesand

learnedtotellthestory.Thestorytellsusthatweshouldkeepour

stationerytidyandputthemintherightplaceeveryday.Let'sbe

goodhelperstokeepourclassroomclean.强化故事理解与知识梳理，升

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华爱护文具、保持整洁的理念，深化行为习惯培养。

2.易错辨析

梳理故事中核心易错点，①词汇类：故事中单复数词汇混用（如book与

books）易混淆，方位介词in/on/undcr结合情景易误用；②句型类：问答句

型与物品单复数不匹配（如询问复数物品用Whereis...?）；③演绎类：角色

语气与情景不贴合，定话流畅度不足。引导学生对照手账自查，通过同伴互

查、教师抽查，强化正确用法，形成知识闭环。

（五）总结梳理环节：归纳回顾，能力提升

1.知识回顾

师生共同梳理：本节课作为单元Storytime,核心是通过故事理解与演

绎，整合运用单元知识，学生能听懂、读懂故事内容，提取关键信息，用单元

句型复述与创编故事片段，实现了知识从机械记忆到情景活用的提升：通过角

色演绎、实践任务，提升了语言综合运用能力、合作探究能力与情感感悟能

力，巩固了英语学习兴趣，深化了良好行为习惯，落实了核心素养目标。

2.方法提炼

提炼学习方法：①分段解读法：将复杂故事拆分为小片段，逐段理解，降

低学习难度；②情景演绎法：通过角色扮演，在真实语境中模仿与运用语言，

提升表达能力；③迁移运用法：将故事知识延伸到生活场景，实现“学用结

合”；④合作探究法：通过小组合作，在互助中打磨语言，突破演绎难点。鼓

励学生运用这些方法，为后续单元故事学习奠定基础。

四、板书设计

UnitlMyclassroomStorytime

（一）故事核心词汇

1.单复数对应：

①book—books书；pencil-box—pencil-boxes铅笔盒

②desk—desks书桌；chair—chairs椅子

2.方位介词：

①in在...里面;on在....上面；under在....下面

（二）故事核心句型

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1.单复数描述：

①Thisisa+单数物品.例句：Thisisabook.

②Theseare+复数物品.例句：Thesearebooks.

2.位置问答：

①提问：Whereis+单数物品？应答：It's+介词+地点.

②提问：Whereare+复数物品？应答：Theyare+介词+地点.

（三）故事脉络（简笔图示辅助）

1.开头：文具散落（bookondesk,pencil-boxunderchair）

2.发展：寻找位置（互相提问，确认方位）

3.结尾：整理归位（保持整洁，养成习惯）

(四)易错提醒

I.单复数匹配ha动词，介词结合情景运用

2.演绎时注意角色语气与情景贴合

五、课堂练习

情景内容：TntheStorytimeclass,studentsarereadingand

actingoutthestory.Tomplaysthestudentwhoislookingfor

stationery.HeasksWhereismybook?Lily,whoplaysanother

student,answersIt'sonthedesk.ThenTonasksWhorearcmy

pencils?LucyanswersTheyareinthepencil-box.Finally,Tomputs

allstationeryintherightplace.Theteacherpraisesthemfor

keepingtidy.

1.Tomplaysthestudentlookingforstationery.Heasks[Where

ismybook?].Lilyanswersthatthebookis()

A.underthedeskB.onIliedesk

C.inthepencil-boxD.underthechair

2.WhatdoesTonaskabouthispencils?()

A.Whereismypencil?B.Wherearemypencils?

C.It'sinthepencil-box.D.Theyareinthepenci1-box.

3.WhereareTon'spencils?()

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A.Theyareinthepencil-box.B.It'sinthepenci1-box.

C.Theyareonthedesk.D.It'sunderthechair.

4.Whichsentenceiscorrectaccordingtothepassage?()

A.Tomislookingforhisruler.B.LucyanswersTom，squestion

aboutthebook.

C.Tomputsallstationeryintherightplace.D.Theteacher

criticizesTom.

5.Whatdoestheteacherdofinally?()

A.Praisesthemforkeepingtidy.B.Asksthemtofind

stationery.

C.Tellsthemtolosestationery.D.Helpsthemfindpencils.

6.Howmanykindsofstationaryarpmentionedinthppassage?

()

A.One.B.Two.

C.Three.D.Four.

7.Whichsentenceusesthecorrectforn?()

A.Mypencilsisinthepencil-box.B.Whereismypencils?

C.Thisismybooks.D.Mybookisonthedesk.

8.Whatprepositionisusedtodescribethepencils，position?

()

A.inB.on

C.underD.at

9.结合上述情景，用所学句型完成一段对话，要求包含单复数问答各1

组、1个方位介词，还原故事片段，不少丁5句。

10.结合情景和所学知识,用3-4句话复述Storytime核心情节,整合单

元核心知识与故事理念。

六、答案解析

(一)单选题答案及解析

1.B解析：情景提到HeasksWhereismybook?Lily...answers

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It'sonthedesk.,可知书在书桌上，故选B。

2.B解析：情景中ThenTomasksWherearemypencils?,可知汤姆询

问复数铅笔的位置用Wherearemypencils?,故选B。

3.A解析：情景提到LucyanswersTheyareinthepencil-box.,铅

笔是复数，应答用Theyare,位置在铅笔盒里，故选A。

4.C解析：A项汤姆寻找的是书和铅笔，而非尺子；B项露西回答的是铅

笔的位置，莉莉回答书的位置；D项老师表扬了他们，而非批评；C项汤姆将所

有文具归位，与情景一致，故选C。

5.A解析：情景最后提到Theteacherpraisesthemforkeeping

tidy.,故选Ao

6.B解析：情景中提到的文具是book（书）和penc