2026年砖的拼音说课稿

2026年砖的拼音说课稿课题XXX课时1设计意图一、设计意图本课基于一年级拼音教学目标，结合课本中“砖”的插图与生活实例，通过实物观察、发音示范、拼读练习，帮助学生掌握zhuān的正确发音（声母zh、韵母uan、整体认读音节），联系常见砖块实物增强直观性，通过书写指导强化笔顺与占格规范，符合低年级学生直观形象思维特点，实现拼音知识与生活实际的结合，提升学习趣味性与实用性。核心素养目标二、核心素养目标结合课本中“砖”的图文，引导学生正确拼读zhuān，培养语言运用能力；通过分析声母zh、韵母uan的组合，发展语音辨识与逻辑思维；联系生活中砖块的实物与用途，初步感受汉字与生活的紧密联系，萌发对汉字文化的亲近感。学情分析三、学情分析本课面向一年级学生，已掌握单韵母、声母基础，但对翘舌声母zh与复韵母uan的组合拼读存在困难，易与平舌音z混淆。学生以直观形象思维为主，对课本中“砖”的实物插图兴趣浓厚，能借助生活经验建立拼音与实物的联系，但注意力持续时间短，需通过游戏、实物观察等多感官活动维持兴趣。行为习惯上，活泼好动，乐于参与互动，但自主拼读能力较弱，需教师示范引导。学生对“砖”的用途（如盖房子）有认知，可利用生活实例增强拼音学习的趣味性，但需重点突破zh的发音和uan的拼读技巧，避免因发音不准导致学习挫败感。教学资源四、教学资源实物砖块模型；拼音字母卡片（zh、u、ān）；多媒体教学一体机；拼音发音示范音频；拼音动画课件（展示“砖”的发音与字形）；班级优化大师（课堂互动）；拼音游戏互动软件；田字格黑板；粉笔；拼音儿歌音频。教学过程1.导入（约5分钟）：

激发兴趣：教师手持砖块模型走进教室，提问：“同学们，看看老师手里拿的是什么？它有什么用？”引导学生回答“砖”，教师追问：“那‘砖’用拼音怎么读呢？今天我们就来学习‘砖’的拼音zhuān。”

回顾旧知：出示声母卡片z、c、s和单韵母卡片u、an，指名学生认读，强调“z是平舌音，今天我们要学习一个新朋友——翘舌音zh”。

2.新课呈现（约15分钟）：

讲解新知：

（1）教学声母zh：教师示范发音“zh”，讲解发音要领“舌尖翘起，抵住硬腭，气流从窄缝中挤出”，对比z的发音，让学生感受“zh是翘舌，z是平舌”。学生跟读3遍，教师纠正个别学生的发音。

（2）教学韵母uan：出示字母卡片u和an，示范拼读“u-an→uan”，强调“u和an要快速连读，组成uan”。学生分组拼读，教师巡视指导。

举例说明：结合课本中“砖”的插图，教师指着图片说：“这是砖，拼音是zhuān，zh是声母，uan是韵母”。出示“砖”的字卡，带领学生齐读“zhuān”。

互动探究：

（1）分组活动：每组分发字母卡片zh、u、ān，让学生合作拼出“zhuān”，并派代表展示。

（2）生活联系：提问：“生活中还有哪些东西的拼音有zh音？”引导学生说出“蜘蛛（zhīzhū）、竹子（zhúzi）”，教师板书并带领拼读。

3.巩固练习（约20分钟）：

学生活动：

（1）书写练习：教师在田字格中示范“zhuān”的书写，强调“zh占上格，u占中格，ān占中下格”。学生在田字格本上练习书写，教师巡视，纠正笔顺和占格错误。

（2）实物配对：教师出示砖块模型、拼音卡片zhuān、zh、u、ān，让学生将实物与对应的拼音卡片匹配，匹配正确的学生获得“拼音小达人”贴纸。

（3）儿歌创编：教师出示儿歌“红砖砖，硬邦邦，盖房子，顶呱呱”，带领学生拍手齐读，然后让学生尝试用“zhuān”创编一句简单的儿歌，如“小砖砖，排排坐，盖新房，真快乐”。

教师指导：针对学生拼读时zh发音不到位的问题，教师再次示范，并让学生用“镜子观察法”——对着镜子看舌尖是否翘起；对于书写不规范的学生，教师手把手指导，强调“ān中的n要占满中格”。

4.拓展延伸（约5分钟）：

游戏“拼音接龙”：教师说“zhuān”，学生接“zhuān（砖）→zhī（织）→zhú（竹）”，巩固zh的发音；出示“转（zhuǎn）”“传（chuán）”等拼音卡片，让学生区分“zh”和“ch”的不同，为后续学习做铺垫。

5.总结作业（约5分钟）：

作业：（1）回家给爸爸妈妈读“砖”的拼音zhuān；（2）用拼音写一写“砖”的字，并给爸爸妈妈讲讲“砖”的用途。知识点梳理声母zh的发音与书写是本课核心知识点。发音时，舌尖翘起抵住硬腭，气流从窄缝中挤出，声带不振动，强调“翘舌”特征（与平舌音z的舌尖抵住下齿背形成对比）。书写占上格，两笔完成：第一笔竖，从上格中间起笔向下；第二笔弯，在竖的右侧向右下方弯折，收笔于中格。通过课本中“zh”的字母示范图，学生可直观观察笔画走向和占格位置。

韵母uan由u和an组成，属复韵母。u发音时圆唇，舌位后高，口型扁平；an发音时舌尖抵住下齿背，舌面隆起，鼻音收尾，口型由开到闭。拼读时需快速连读“u-an”，形成“uan”的整体音，避免中间停顿。书写时，u占中格，占满格宽；an占中下格，a在中格，n在中下格，竖弯钩顶格，点在中格。课本中“uan”的拼音线条图展示了字母间的紧凑组合关系，帮助学生理解韵母结构。

整体认读音节zhuān是声母zh与韵母uan的组合，需整体认读，不可拆分。对应汉字“砖”，课本通过实物插图（红砖、青砖）展示其形态，石字旁“石”表意（与建筑石材相关），右部“专”表音（zhuān）。字义解析为“用黏土烧制或混凝土制成的长方体建筑材料，用于砌墙、铺地等”，结合生活实例（如“盖房子用砖”“砖墙很结实”）强化理解。

拼音与汉字的对应关系需重点梳理：zhuān→砖，通过拼音声母zh（翘舌）、韵母uan（圆唇+前鼻音）的发音，与汉字“砖”的字形、字义建立联系。区分易混淆音，如平舌音z与翘舌音zh（z“zuan”与zh“zhuān”的发音差异），避免拼读错误。

知识迁移与应用层面，引导学生联系生活：观察身边的砖（如学校围墙、路边砖块），用“砖”组词（砖头、砖块、砖瓦），尝试造句（“工人叔叔用砖盖房子”“这块砖很重”）。同时，为后续学习zh声母相关字（如“竹zhú、蛛zhū、祝zhù”）奠定基础，通过“砖”的拼音掌握zh的发音规律，提升拼音拼读能力。书写练习中，强调“zhuān”的笔顺：zh（竖、弯）、u（竖弯）、ān（a、n），确保笔画顺序正确，占格规范。反思改进措施（一）教学特色创新

1.实物拼音联动：用砖块模型直观关联拼音"zhuān"，学生摸实物、读拼音，建立音形义联结，比单纯卡片更易记忆。

2.游戏化分层练习：设计"砖块拼读赛""儿歌创编擂台"，不同能力学生参与不同难度活动，兼顾趣味与实效。

（二）存在主要问题

1.发音指导不够细：部分学生zh发音仍不到位，仅靠示范和跟读，缺乏针对性纠错工具。

2.个别学生参与度低：活泼学生抢答积极，内向学生较少主动开口，课堂覆盖面不足。

3.书写练习时间紧：20分钟内既要拼读又要书写，部分学生笔顺和占格掌握不牢。

（三）改进措施

1.增加发音可视化工具：准备"舌位对比图"（平舌z/翘舌zh），学生对照镜子观察舌尖位置，强化肌肉记忆。

2.设计"小老师互助制"：分组时混搭性格学生，让活跃学生带动内向同伴，教师巡视时重点引导后者展示。

3.调整环节时长：压缩导入环节至3分钟，增加书写练习至15分钟，增加"田字格临摹+同桌互评"环节。课堂课堂评价：通过指名读“zhuān”考察声母zh与韵母uan的拼读准确性，观察学生发音时舌尖是否翘起（如平舌z与翘舌zh的混淆），结合课本插图提问“砖的拼音由哪几部分组成”，检验学生对拼音结构的理解。用实物（砖块模型）与拼音卡片配对游戏，观察学生能否快速匹配“zhuān”与实物，判断整体认读能力。对发音不准的学生，及时用“舌尖位置对比图”引导，对书写占格错误的学生，现场示范田字格中zh、u、ān的占位。

作业评价：批改学生“zhuān”的书写练习，重点检查笔顺（zh的竖、弯，u的竖弯，ān的a、n）和占格（zh占上格，u占中格，ān占中下格），用“√”标注正确，“○”标出错误处并写“注意n顶中下格”。对拼读作业（如给家长读“砖”的拼音），反馈“发音清晰，翘舌到位”或“再练zh的发音”，鼓励学生用“砖”组词（砖头、砖瓦），并在作业旁画小砖贴纸奖励，强化学习信心。内容逻辑关系①拼音结构逻辑：课本以“砖”字为载体，系统呈现声母zh（翘舌音）、韵母uan（u+an组合）、整体认读音节zhuān的层级关系。重点词“翘舌”“复韵母”“整体认读”对应教材拼音框的标注，句“zhuān由zh和uan组成”直接关联课本知识点。

②教材资源逻辑：课本插图（红砖实物）→拼音线条图（zh/uan组合