2026年语文夏日绝句说课稿

-1-2026年语文夏日绝句说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析一、教材分析《夏日绝句》是统编版初中语文七年级上册第三单元的一首古诗，选自李清照早期作品。本诗以“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈诗句，抒发了诗人对英雄的敬仰与爱国情怀。教材通过此诗引导学生体会古诗词的凝练语言，感受诗人的精神境界，同时结合单元“家国情怀”主题，培养学生的文化自信与审美鉴赏能力，是落实古诗文教学目标的重要载体。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本诗教学旨在培养学生文化自信，通过李清照的爱国情怀感悟中华优秀传统文化精神；提升语言运用能力，品味“生当作人杰，死亦为鬼雄”等凝练诗句的表达效果；发展思维能力，理解诗句蕴含的价值判断与情感逻辑；增强审美创造能力，体会诗歌豪迈风格与诗人人格魅力的融合，落实家国情怀主题的育人价值。教学难点与重点1.教学重点

①理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”诗句的豪迈气概与家国情怀；

②把握李清照借古讽今的创作手法及诗歌蕴含的爱国精神。

2.教学难点

①结合历史背景（如项羽乌江自刎）分析诗人对英雄价值的判断；

②体会诗人早期作品中罕见的雄浑风格与其女性身份的关联性。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、交互式电子白板、学生平板电脑

软件资源：古诗文朗读音频、历史背景图片库、诗歌意象分析课件

信息化资源：统编教材配套数字资源库、项羽乌江自刎历史纪录片片段

教学手段：情境朗读音频、历史地图可视化工具、小组合作讨论平台教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放《项羽本纪》乌江自刎动画片段（1分钟），暂停画面提问：“同学们，项羽宁死不肯过江东，他的选择体现了怎样的精神？”学生自由发言（2分钟）。教师总结：“这种英雄气概，800多年后被一位女诗人写进诗中，她就是李清照，今天我们一起学习《夏日绝句》。”板书课题，齐读课题（2分钟）。

**讲授新课（25分钟）**

**1.初读感知，扫清障碍（5分钟）**

学生自由朗读课文，圈出生字词（1分钟）。指名朗读，教师正音：“杰（jié）、雄（xióng）、项（xiàng）、羽（yǔ）”（2分钟）。全班齐读，感受诗句节奏（2分钟）。

**2.背景解析，突破难点①（8分钟）**

展示“靖康之变”史料图片（1分钟），教师讲解：“北宋灭亡后，南宋朝廷偏安一隅，李清照目睹国破家亡，写下此诗。”小组讨论：“诗人为何提到项羽？”（3分钟）。各组代表发言，教师引导：“项羽‘不肯过江东’的不屈，与南宋统治者‘南渡偷安’形成对比，这是借古讽今。”（4分钟）。

**3.诗句品读，落实重点①②（12分钟）**

聚焦“生当作人杰，死亦为鬼雄”：

①学生默读，思考：“‘当作’‘亦为’表达了诗人怎样的态度？”（2分钟）。指名回答，教师点拨：“坚定、决绝，强调人生价值。”（1分钟）。

②对比“人杰”与“鬼雄”的意象，小组讨论：“这两个词有何深意？”（3分钟）。教师总结：“‘人杰’指活着时的担当，‘鬼雄’指死后的气节，展现了诗人对英雄精神的礼赞。”（2分钟）。

③结合“至今思项羽，不肯过江东”，教师提问：“‘思’字蕴含了诗人怎样的情感？”（2分钟）。学生回答后，教师补充：“既有对项羽的敬仰，也有对南宋统治者的批判。”（2分钟）。

**巩固练习（10分钟）**

**1.意象卡片匹配（5分钟）**

发放“人杰”“鬼雄”“乌江”“江东”等意象卡片，小组合作：“用卡片搭配诗句，并说明理由。”（3分钟）。各组展示，教师点评：“‘乌江’‘江东’是历史背景，‘人杰’‘鬼雄’是精神内核，二者结合凸显主题。”（2分钟）。

**2.创意改写（5分钟）**

学生用现代文改写“生当作人杰，死亦为鬼雄”（2分钟）。指名展示，教师引导：“改写时保留‘担当’‘气节’的核心，体会诗句的凝练。”（3分钟）。

**课堂总结（5分钟）**

教师提问：“通过学习，你感受到李清照怎样的形象？”学生回答（2分钟）。总结：“这首诗以豪迈之语抒爱国之情，让我们记住‘人杰鬼雄’的精神，传承家国情怀。”（3分钟）。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）李清照生平创作分期资料：收录其早期《夏日绝句》《如梦令·常记溪亭日暮》与后期《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·风住尘香花已尽》的对比文本，标注风格转变节点，帮助学生理解“豪放”与“婉约”的成因。

（2）历史背景补充文献：节选《宋史·钦宗纪》关于靖康之变的记载、《建炎以来系年要录》中南宋朝廷南渡偷安的史料片段，配项羽《垓下歌》及《史记·项羽本纪》乌江自刎原文，强化“借古讽今”的写作背景支撑。

（3）同类主题诗词选编：文天祥《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、陆游《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁》、林则徐《赴戍登程口占示家人二首》“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，形成“爱国情怀”主题群文阅读素材。

（4）文化常识拓展包：“绝句”诗体格律说明（平仄、对仗要求）、“人杰”“鬼雄”的典源追溯（《孟子·滕文公下》“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的大丈夫精神），以及“江东”在古代地理文化中的象征意义（故土、尊严）。

2.拓展建议：

（1）阅读实践：对比阅读李清照早期与晚期词作各1首，撰写300字短评，分析其风格差异与时代背景的关系，重点关注《夏日绝句》中“豪迈气概”在其创作整体中的独特性。

（2）史料探究：查阅《史记·项羽本纪》与南宋初期历史资料，小组合作绘制“项羽选择乌江自刎”与“南宋统治者南渡偷安”的对比思维导图，梳理诗人借古讽今的逻辑链条。

（3）创意仿写：以“生当作XX，死亦为XX”为句式，结合当代英雄人物（如戍边战士、抗疫医护人员）进行仿写创作，要求保留原句的凝练与家国情怀，班级举办“英雄赞”仿写作品展。

（4）跨学科整合：结合历史课学习的“两宋时期民族关系”，绘制《夏日绝句》创作时序轴（标注靖康之变、南宋建立、李清照南迁等关键事件），用历史视角深化对诗歌情感的理解。

（5）视听拓展：观看《中国诗词大会》第三季“李清照专题”节目片段（约15分钟），重点分析康震教授对“生当作人杰”的解读，记录至少2个自己认同的观点，在班级“诗词沙龙”中分享交流。教学评价1.课堂评价：通过课堂提问检测学生对“生当作人杰，死亦为鬼雄”诗句内涵的理解，观察小组讨论中学生对借古讽今手法的分析深度，即时点拨“人杰”“鬼雄”意象的象征意义；随堂测试采用意象连线题（如“项羽-乌江自刎”与“南宋统治者-南渡偷安”对比），确保学生掌握历史背景与诗歌情感的关联；对学生在创意改写活动中表现出的家国情怀表达进行过程性评价。

2.作业评价：批改学生仿写作业时，重点评价“生当作XX，死亦为XX”句式运用是否体现英雄精神的当代诠释，标注凝练表达与情感共鸣点；对史料探究报告中的思维导图进行等级评定，强调历史事件与诗歌逻辑的对应关系；对李清照风格对比短评撰写评语，肯定其分析“豪放与婉约”转变的深度，鼓励结合时代背景