高中2025“学榜样”传记阅读活动说课稿

高中2025“学榜样”传记阅读活动说课稿学科政治年级册别八年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路紧扣高中语文传记阅读单元，以课本中《史记》选读、中外名人传记为起点，设计“人物形象分析—精神品质提炼—榜样故事分享”三级任务链，通过小组合作、情境对话、主题演讲等形式，引导学生从文本细节中挖掘榜样人格魅力，实现课内外传记阅读联动，提升文本解读能力与人文素养传承。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，通过传记文本细读，分析叙事语言与人物塑造的关联；发展思维品质，辩证评价榜样人物的成长历程与时代价值；提升审美鉴赏能力，感受传记中的人格魅力与精神力量；深化文化传承意识，从榜样事迹中汲取成长养分，树立正确价值观，实现文本阅读与精神成长的统一。学习者分析三、学习者分析学生已掌握课本传记单元基础阅读方法，能梳理人物生平、分析典型事例，理解传记“真实性与文学性统一”特点，学过《史记》选读及中外名人传记，具备初步文本解读能力。学习兴趣浓厚，对榜样人物成长故事有探究欲，偏好小组合作、情境模拟等互动形式，具备一定信息筛选与表达能力，但深度思辨能力待提升。可能面临困难：传记文本篇幅较长，细节把握易疏漏；辩证评价榜样时易受主观情感影响，忽视时代背景；提炼精神品质时语言概括不够精准，难以将文本价值与现实成长联结。教学资源硬件资源：教室多媒体设备、投影仪、交互式白板、小组讨论桌椅

软件资源：传记文本分析PPT课件、人物关系图绘制工具

课程平台：学校教学管理系统（上传学习任务单、拓展阅读材料）

信息化资源：课本配套传记电子文本、《史记》选读纪录片片段、名人传记音频资料

教学手段：小组合作探究、情境模拟对话、文本细读批注、多媒体辅助展示教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《史记·廉颇蔺相如列传》中“完璧归赵”的情景剧片段（课本选段），提问：“片段中蔺相如的哪些言行让你印象深刻？如果只看事件经过，忽略细节描写，人物形象会有什么不同？”引导学生发现传记中细节对塑造人物的重要性，明确“通过细节分析人物形象”是本节课核心目标，衔接课本“传记阅读要抓住典型事例和人物描写”的要求。

2.新课讲授（15分钟）

（1）梳理人物生平脉络，把握文本框架（5分钟）

以《廉颇蔺相如列传》为例，引导学生按“事件起因—经过—结果”梳理“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三大事件，绘制人物关系图（廉颇、蔺相如、秦王），明确“事件是人物成长的舞台”。举例：蔺相如从“舍人”到“上卿”的升迁，正是通过一系列事件展现其智勇，体现传记“以事显人”的特点。

（2）分析人物塑造手法，挖掘细节内涵（5分钟）

聚焦课本细节描写，如蔺相如“持其璧睨柱，欲以击柱”的动作描写，“大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣”的语言描写，提问：“这些细节如何体现蔺相如的‘智’与‘勇’？”引导学生结合上下文分析，明确“细节是人物性格的放大镜”，突破“分析人物形象需结合具体描写”的重难点。

（3）提炼人物精神品质，联结时代价值（5分钟）

以《居里夫人传》节选为例，提炼“居里夫人在简陋实验室中坚持研究”的事例，提问：“从‘她整整四年没有去过戏院’等细节中，你能读出她怎样的精神品质？”引导学生归纳“执着奉献”“严谨求实”，并联系课本“传记要展现人物精神内核”的要求，明确“读传记不仅是了解故事，更是汲取精神力量”。

3.实践活动（15分钟）

（1）文本细读批注竞赛（5分钟）

发放《史记·项羽本纪》“鸿门宴”选段（课本内容），要求学生用不同符号标注项羽的语言（“旦日飨士卒，为击破沛公军”）、动作（“按剑而跽”）、神态（“默然不应”）描写，小组内分享批注成果，教师点评“细节分析是否准确”，强化“从文本出发分析人物”的方法。

（2）榜样故事重构分享（5分钟）

学生课前搜集课本外榜样人物（如袁隆平、张桂梅）的传记片段，结合本节课所学“细节分析—精神提炼”方法，用一句话概括人物精神品质，并说明依据。例如：“袁隆平‘梦见水稻长得比高粱还高，穗子像扫把那么长，颗粒像花生米那么大’，体现他‘禾下乘凉梦’的执着追求。”

（3）情境对话模拟创作（5分钟）

以“假如你是《史记》中的荆轲，在易水告别时，你会对太子丹说什么？”为题，模仿课本中“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的语言风格，创作简短对话，小组展示后评价“是否体现人物性格”，落实“用语言塑造人物”的难点。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）人物形象的多维评价（举例：蔺相如的“智”与“勇”）

讨论问题：“蔺相如在‘完璧归赵’中展现智勇，但在‘负荆请罪’前对廉颇的回避，是否体现他的‘怯’？结合课本‘相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列’分析。”举例回答：“不是怯，而是以国家利益为重，体现‘先国家之急而后私仇’的胸襟，人物形象更立体。”

（2）榜样精神的现实意义（举例：居里夫人的科学精神）

讨论问题：“居里夫人‘放弃镭的专利’的做法，对当代中学生树立价值观有何启示？”举例回答：“学习她淡泊名利、奉献社会的精神，在学业中不因分数浮躁，追求真正的知识价值。”

（3）传记写作的真实性与文学性（举例：《史记》的“互见法”）

讨论问题：“课本提到《史记》用‘互见法’写人物（如在《廉颇蔺相如列传》中详写蔺相如，廉颇的事略写），这种写法对人物形象塑造有何影响？”举例回答：“既保证史实真实，又突出人物主要特点，避免重复，让形象更鲜明。”

5.总结回顾（3分钟）

师生共同梳理本节课收获：“读传记要‘三步走’——理清事件脉络、分析细节描写、提炼精神品质”，重申“课本传记是学习方法的载体，榜样精神是成长养分”。布置作业：选择课本中的一篇传记，用“细节分析表”（人物、细节、性格、精神）整理阅读笔记，巩固“从文本到精神”的阅读路径，落实“语言建构与思维发展”的核心素养。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）课本内《史记》选读拓展：《史记·刺客列传·荆轲列传》（完整篇目），聚焦“荆轲刺秦”中“筑击”“图穷匕见”等细节描写，分析人物“士为知己者死”的精神内核，结合教材“传记人物形象分析”知识点，对比《廉颇蔺相如列传》中“智勇”与“侠义”的人物塑造差异。

（2）中外名人传记补充：《居里夫人传》“镭的发现”完整章节（教材节选为部分实验过程），补充“四年如一日提炼沥青铀矿”的细节（如“她在棚屋里搅拌着沥青矿渣，手指被放射性物质灼伤仍坚持记录数据”），深化“执着奉献”精神品质的提炼，呼应教材“传记细节与精神关联”知识点。

（3）教材群文阅读材料：高中语文选择性必修中册《“探界者”钟扬》（人物通讯），与《史记》传记对比阅读，分析“通讯的时效性与传记的历史性”“细节描写的文学加工与客观真实”差异，落实教材“传记文体特征”知识点。

2.课后自主学习探究

（1）专题深度阅读：完成教材“整本书阅读”推荐书目《名人传》（罗曼·罗兰）阅读，聚焦“贝多芬扼住命运咽喉”“米开朗琪罗在痛苦中创作”章节，运用课堂“三步阅读法”（理事件脉络、析细节描写、提精神品质），撰写《从<贝多芬传>看“苦难与超越”》阅读报告，结合教材《史记》“项羽失败与刘邦成功对比”分析，提炼“榜样精神的共性与个性”知识点。

（2）跨文本比较研究：对比《史记·淮阴侯列传》与《汉书·韩信传》中“胯下之辱”“漂母一饭”等事例的叙述差异，分析“司马迁‘以史传人’与班固‘以儒评史’”的传记写作倾向，撰写500字分析短文，深化教材“传记真实性与文学性统一”知识点。

（3）实践创作与分享：以“校园榜样”为主题，采访身边人物（如坚持晨跑的体育生、志愿服务的同学），捕捉典型细节（如“运动鞋磨穿的鞋底”“志愿服务记录本上的密密麻麻批注”），运用课堂“细节—性格—精神”分析框架，撰写800字人物小传，并在班级开展“榜样故事分享会”，将教材“传记写作”转化为实践能力。

（4）专题研讨与写作：结合教材《廉颇蔺相如列传》“国家利益至上”与《居里夫人传》“科学无国界，科学家有祖国”，搜集当代榜样（如黄大年、屠呦呦）传记资料，以“传统榜样精神与当代青年担当”为主题，撰写1500字小论文，论证“从‘先国家之急’到‘科技报国’的精神传承”，落实教材“文化传承与价值观塑造”核心素养。板书设计①传记阅读方法：理事件脉络（按“起因—经过—结果”梳理，如《廉颇蔺相如列传》“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”）；析细节描写（动作、语言、神态，如“持其璧睨柱”“按剑而跽”“默然不应”）；提精神品质（从细节中提炼，如“智勇”“执着奉献”“先国家之急而后私仇”）。

②人物形象分析：塑造手法（以事显人，通过事件展现人物成长，如蔺相如从“舍人”到“上卿”的升迁）；细节作用（放大性格，如“风萧萧兮易水寒”体现荆轲悲壮）；形象维度（多维评价，如蔺相如“智勇”与“胸襟”的统一）。

③精神品质与价值：榜样精神内核（居里夫人“严谨求实”、项羽“知耻而后勇”）；现实联结（从“先国家之急”到“科技报国”，如黄大年事迹）；文化传承（传统榜样精神与当代青年担当，如“淡泊名利”“奉献社会”）。重点题型整理1.概括《廉颇蔺相如列传》中蔺相如的典型事例及对应性格。答案：完璧归赵（智勇双全）、渑池之会（维护国家尊严）、负荆请罪（胸襟宽广，以大局为重）。

2.分析《史记·刺客列传》中“荆轲刺秦”前易水送别的细节描写作用。答案：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的环境与语言描写，渲染悲壮氛围，展现荆轲视死如归的侠义精神。

3.从《居里夫人传》“镭的发现”章节提炼居里夫人的精神品质。答案：执着奉献（四年坚持提炼沥青铀矿）、严谨求实（反复验证放射性元素数据）、淡泊名利（放弃镭的专利权）。

4.对比《史记·