小学生人际交往技巧主题班会说课稿

小学生人际交往技巧主题班会说课稿授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：小学生人际交往技巧主题班会

2.教学年级和班级：三年级（1）班

3.授课时间：2023年10月26日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标本节课聚焦培养学生的核心素养，包括提升人际沟通能力，使学生学会有效表达和倾听；增强合作意识，在小组活动中体验团队协作的重要性；发展社会情感能力，学会尊重他人和解决冲突；培养责任担当，理解个人行为对集体的影响。这些目标与小学道德与法治课本中“学会交往”单元紧密关联，符合三年级学生的认知发展水平。教学难点与重点三、教学难点与重点

1.教学重点：本节课的核心内容是培养学生基本的人际交往技能，包括有效沟通、合作意识和尊重他人。例如，在课本“学会交往”单元中，强调“使用礼貌用语表达需求”，因此重点讲解如何通过语言和行动展示尊重。具体细节包括：学生练习说“请”、“谢谢”，并在角色扮演中应用这些技能；课本中“分享与合作”部分指导学生通过小组活动体验互助，如共同完成手工任务，强化合作意识。

2.教学难点：本节课的难点在于学生难以在真实情境中应用所学技巧，特别是在情绪激动时保持冷静。例如，课本中提到“解决冲突”时，学生可能因争抢玩具而争吵，难点在于引导学生学会倾听对方观点并协商解决方案。具体细节包括：在小组活动中，学生可能无法控制情绪，导致合作失败；教师需通过示范和引导帮助学生突破这一难点，如课本中“情绪管理”单元建议的深呼吸技巧，帮助学生在冲突中保持理性。教学资源1.软硬件资源：

-《道德与法治》三年级教材及配套练习册

-角色扮演道具（玩具、模拟场景卡片）

-小组活动材料（彩纸、胶水、画笔）

-多媒体投影仪、音响设备

2.课程平台：

-班级常规管理平台（用于活动分组与成果展示）

3.信息化资源：

-课本配套动画视频（礼貌用语示范）

-冲突解决情景音频（课本案例延伸）

-互动答题课件（知识点巩固练习）

4.教学手段：

-情境模拟表演

-小组合作任务

-课本案例分析讨论

-实践游戏（如“礼貌词语接龙”）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《道德与法治》三年级“学会交往”单元中“礼貌用语我能行”和“分享真快乐”两课的预习PPT，包含课本中的插图和简单对话示例。

设计预习问题：“当你需要帮助时，会怎么对同学说？如果同学拒绝帮助，你会怎么想？怎么做？”

监控预习进度：查看学生提交的预习笔记，记录共性问题（如部分学生不知如何表达拒绝时的感受）。

学生活动：

自主阅读预习资料：观看PPT，回忆课本中“请”“谢谢”“对不起”等礼貌用语的场景。

思考预习问题：记录自己遇到的真实情况（如“上次借橡皮被拒绝，我有点生气”）。

提交预习成果：将笔记和疑问上传至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、微信群平台。

作用与目的：提前感知人际交往中的礼貌与分享重点，为课堂解决“情绪激动时如何沟通”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放课本配套动画“小兔和小猪的争吵”，引出“如何解决冲突”主题。

讲解知识点：结合课本“解决冲突小妙招”，举例“当玩具被抢时，先深呼吸，说‘我们一起玩好吗’”。

组织课堂活动：分组进行“角色扮演”（场景：争抢彩笔、合作完成手工），教师巡回指导，引导学生用“倾听—表达—协商”三步法解决问题。

解答疑问：针对学生扮演中“说不出道歉的话”问题，示范“对不起，我不该抢你的彩笔”。

学生活动：

听讲并思考：对比动画与课本案例，理解冲突解决步骤。

参与课堂活动：在小组中扮演不同角色，练习用礼貌用语表达需求，尝试控制情绪。

提问与讨论：“如果对方还是很生气，怎么办？”结合课本“换位思考”内容展开讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实践活动法、合作学习法、角色扮演道具。

作用与目的：通过实践突破“真实情境中应用技巧”难点，强化合作与尊重的重点技能。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：完成“人际交往小日记”，记录一周内使用礼貌用语或合作解决问题的实例（如“和同桌分蜡笔，我主动说‘你选红色，我选蓝色’”）。

提供拓展资源：推荐课本配套绘本《我们是好朋友》，延伸阅读“化解矛盾”故事。

反馈作业情况：批阅日记，圈出“主动分享”“冷静沟通”等优秀案例，对“情绪控制不足”的学生单独指导。

学生活动：

完成作业：结合课堂所学，记录真实交往案例，反思“下次可以怎么做”。

拓展学习：阅读绘本，模仿书中角色处理矛盾的方法。

反思总结：在日记末尾写“我的进步”（如“今天没和同学吵架，学会了说‘没关系’”）。

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法、绘本资源。

作用与目的：巩固课堂重点技能（礼貌用语、合作），通过反思促进难点（情绪管理）的持续改进。学生学习效果六、学生学习效果

本节课通过"课前自主探索—课中强化技能—课后拓展应用"的三段式教学设计，学生在知识掌握、能力提升和情感态度三个维度取得显著进步，具体效果如下：

###（一）知识掌握：深化教材核心内容

1.**礼貌用语内化**

学生熟练掌握教材《学会交往》单元中的基础礼貌用语（"请""谢谢""对不起"），90%的学生能在日常对话中主动使用。例如，课前预习中记录"借橡皮被拒绝"的学生，在课后作业中写道："今天主动对同桌说'请借我橡皮，谢谢'，他马上借给我了，原来礼貌用语真的有用。"这直接对应教材"礼貌用语我能行"课文的实践要求。

2.**冲突解决流程记忆**

学生清晰掌握教材"解决冲突小妙招"中的三步法（倾听—表达—协商）。在角色扮演活动中，8个小组均能完整复述步骤：如"小刚抢了小红的彩笔，小红先说'你抢我东西，我很生气'（表达），小刚说'对不起，我想和你一起画'（协商），最后两人合作完成图画"。这印证了学生对教材核心知识点的理解深度。

3.**合作意识强化**

通过教材"分享真快乐"课文的延伸，学生理解"合作≠平均分配，而是各展所长"。手工活动中，小组自动分工："小明负责剪纸，小红负责粘贴，我负责涂色，这样更快完成"。这种分工模式直接源于课本"合作小贴士"的案例。

###（二）能力提升：突破教学难点

1.**真实情境沟通能力**

针对教学难点"情绪激动时难以应用技巧"，学生通过角色扮演实现突破。例如，模拟"争抢玩具"场景时，学生小林能深呼吸后说："我们一起玩吧，你玩5分钟，我玩5分钟。"这解决了课前预习中"被拒绝时生气"的问题，体现了对教材"情绪管理"单元的迁移应用。

2.**团队协作能力**

小组合作任务中，学生从"各做各的"转变为"主动求助"。手工活动中，小组成员主动询问："你需要帮忙画太阳吗？我画得好。"这种互助行为源于教材"合作真快乐"课文的实践，使合作能力从认知层面转化为行为习惯。

3.**问题解决能力**

面对冲突时，学生能运用教材"换位思考"策略。如日记中记录："同桌踩到我的画，我很生气，但想起课本说'想想他是不是不小心'，就问他'你疼吗'，他说'对不起，我没看见'，我们就一起补画了。"这标志着学生从"情绪对抗"到"理性解决"的能力跨越。

###（三）情感态度：实现价值观内化

1.**交往意愿增强**

课后数据显示，85%的学生主动增加同伴互动。如学生小美在日记中写道："以前不敢和新同学说话，现在会主动说'我们一起跳绳吧'。"这种转变源于教材"友谊的种子"课文的情感渗透，使交往从"被动要求"变为"主动实践"。

2.**尊重他人意识提升**

学生开始关注他人感受，符合教材"尊重他人"的核心价值观。例如，课堂讨论中，学生小刚指出："小芳不敢举手发言，可能怕说错，我们要多鼓励她。"这体现了对教材"每个人都很重要"观点的认同。

3.**责任担当意识萌芽**

通过教材"我的行为影响集体"课文的学习，学生理解个人行为对班级的影响。如值日生主动提醒："大家不要乱扔纸屑，否则教室不漂亮，同学会不开心。"这种集体责任感直接源于教材"我是班级小主人"的引导。

###（四）可持续性效果

1.**行为习惯固化**

课后追踪显示，学生持续应用课堂所学：

-课前预习问题"如何表达拒绝"的学生，在日记中记录："朋友借我作业抄，我说'对不起，我不能帮你，但可以教你怎么做'，他接受了。"

-教材"分享与合作"单元的延伸实践，使班级"图书角"使用率提升40%，学生主动标注"请看完放回原处"。

2.**迁移能力形成**

学生能将交往技巧迁移到家庭场景。如家长反馈："孩子回家说'妈妈，我帮你洗碗吧，谢谢你照顾我'，这是课本教我们的感恩表达。"

3.**同伴关系改善**

班级冲突事件减少60%，学生自主调解案例增加。如课间纠纷中，学生主动说："我们用课本教的'石头剪刀布'决定谁先玩滑梯吧。"

综上，本节课通过紧扣教材知识点（礼貌用语、冲突解决、合作分享）和突破教学难点（情绪管理、真实应用），使学生在知识、能力、情感层面实现全面发展，为后续"健康生活"单元的学习奠定基础，体现了道德与法治课程"知行合一"的核心目标。教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与角色扮演和小组活动，90%能主动使用教材中的礼貌用语（如“请”“谢谢”），80%能在冲突模拟中尝试“倾听—表达—协商”三步法，部分学生仍需加强情绪管理，如争抢玩具时易激动，需进一步强化教材“深呼吸冷静”技巧。

2.小组讨论成果展示：8个小组均完成手工合作任务，6组能合理分工（如“剪纸—粘贴—涂色”），体现教材“合作真快乐”的分工意识；7组在模拟冲突时正确运用“换位思考”，如“他抢玩具可能是也想玩”，符合教材“解决冲突小妙招”要求。

3.随堂测试：情境判断题正确率达85%，如“同学踩到你的画，该怎么做”，多数选择“先问‘你疼吗’，再补画”，对应教材“换位思考”知识点；错误集中在“被拒绝时如何回应”，部分学生选择“再也不理他”，需课后强化教材“礼貌拒绝”内容。

4.教师评价与反馈：对主动分享、冷静沟通的学生表扬（如“小林用‘轮流玩’解决争抢，做得对”）；对情绪控制不足的学生单独指导，结合教材“情绪管理”单元，引导其练习深呼吸；共性问题（如拒绝时的表达）在下次班会重点复习，确保教材知识点落地。内容逻辑关系八、内容逻辑关系

①基础认知：礼貌用语与尊重他人