2026年思政课说课稿模板

2026年思政课说课稿模板科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2026年思政课说课稿模板设计思路一、设计思路立足学生生活实际，以“班级公约制定”情境导入，通过案例分析“公共场所秩序维护”，引导学生理解规则是社会运行的基石，结合小组讨论“如何做规则践行者”，将课本“遵守社会规则”知识转化为行动自觉，落实法治观念核心素养，培养责任担当意识。核心素养目标二、核心素养目标立足“遵守社会规则”课本内容，通过情境分析与实践活动，强化学生对社会规则的政治认同，树立法治观念；在践行规则中提升道德修养，培养主动维护公共秩序、履行社会责任的担当意识，落实核心素养要求。学情分析三、学情分析七年级学生处于青春期初期，规则意识初步形成但较薄弱，对“社会规则”的理解多停留在“禁止性规定”层面，缺乏对规则社会价值的深层认知。知识储备上，已接触《中小学生守则》等基础规范，但对“规则与自由”“规则与社会治理”的辩证关系理解不足；能力层面，具备小组讨论和情境分析能力，但抽象思维和迁移应用能力有待提升；素质方面，责任意识正在发展，部分学生在公共场所存在随意插队、喧哗等行为习惯，与课本“遵守社会规则”要求存在差距，需通过生活化案例强化认知，引导其将规则意识转化为自觉行动。教学方法与策略四、教学方法与策略采用案例研究与情境体验结合，以课本“公共场所秩序维护”案例为载体，组织小组讨论规则意义；设计“班级公约制定”项目导向学习，引导学生自主探究规则价值；辅以角色扮演“秩序维护员”活动，深化规则践行认知。教学媒体运用多媒体展示公交排队、图书馆规范等生活场景视频，结合课本插图，增强直观性，促进抽象概念具象化。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本P23“公交车站排队”插图动态视频：画面中有人插队导致乘客争吵，有人安静排队有序上车。提问：“视频中的两种行为分别带来什么影响？如果生活中没有规则会怎样？”引导学生结合自身经历（如课间操排队、食堂打饭）谈感受，自然引出“社会规则是公共生活的基石”，明确本节课学习主题“遵守社会规则”，激发探究兴趣。

2.新课讲授（20分钟）

（1）规则的定义与作用（7分钟）

结合课本P21“社会规则的含义”，讲解“社会规则是人们共同约定、必须遵守的行为规范”。举例交通规则：红绿灯保障车辆行人有序通行，避免拥堵事故；对比课本P22“无规则场景”漫画（如商场抢购混乱），说明规则“维护秩序、保障安全”的作用。强调规则不是束缚，而是“社会生活的润滑剂”。

（2）规则与自由的关系（7分钟）

分析课本P24“自由与规则”案例：小明课间想踢球，但班级公约规定“走廊内禁止奔跑”，他只能在操场指定区域活动。提问：“小明的自由受限了吗？他为什么能接受？”引导学生理解“自由是在规则框架内的权利”，规则划定了自由边界，避免个人行为侵犯他人权益（如踢球撞到同学），二者是辩证统一的。

（3）如何遵守规则（6分钟）

聚焦课本P25“践行规则”三层次：从“被动遵守”（如老师提醒后才安静）到“主动维护”（如劝阻插队行为），再到“共同制定”（如参与修订班级公约）。举例“班级值日生职责”：不仅要自己完成任务，还要提醒同学保持卫生，体现“规则需要每个人守护”，突破“规则仅是约束”的认知误区。

3.实践活动（12分钟）

（1）“规则观察员”（4分钟）

发放观察记录表（结合课本P26“实践活动”设计），学生记录校园内3个遵守规则场景（如图书馆保持安静、食堂排队打饭）和1个改进建议（如增设“请勿奔跑”提示牌），培养观察能力，深化对规则现实意义的理解。

（2）“规则小剧场”（4分钟）

分组表演课本P23“图书馆情境”：一组演“大声喧哗被劝阻”，一组演“主动保持安静并提醒他人”。表演后提问：“哪种行为让图书馆更舒适？为什么？”通过角色体验，直观感受规则对公共环境的影响，强化“规则需要共同维护”的意识。

（3）“班级公约升级挑战”（4分钟）

以课本P27“制定班级公约”为模板，小组讨论新增一条公约（如“课间文明游戏，不追逐打闹”），说明理由（如避免碰撞、营造安全环境）。每组展示后投票选出2条最优公约，张贴在教室，将课本知识转化为实际行动。

4.学生小组讨论（8分钟）

围绕“如何做规则践行者”展开，教师提供讨论支架：

（1）个人层面：举例“主动排队”“不乱扔垃圾”，说明“小事做起”；

（2）集体层面：举例“提醒同学遵守课堂纪律”“参与班级公约修订”，说明“主动担当”；

（3）社会层面：举例“劝阻公共场所的不文明行为”“向相关部门提出规则改进建议”，说明“维护公共利益”。每组选代表发言，教师结合课本P25“践行规则路径”点评，强化“规则意识从认知到行动的转化”。

5.总结回顾（5分钟）

梳理本节课重点：规则的定义与作用、规则与自由的辩证关系、践行规则的三层次。重难点突破：通过“小明踢球”案例理解规则与自由统一，通过“班级公约制定”落实行动。齐读课本P26“金句”：“遵守规则是一种责任，更是一种智慧。”强调“规则不仅约束行为，更守护每个人的自由与尊严”，呼应核心素养中的“责任担当”与“法治观念”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《中小学生守则》全文（教育部2015年修订版）：重点阅读“遵守法律法规和社会公德”“明礼守法，讲文明懂礼貌”条款，结合课本P21“社会规则的含义”，分析守则中“按时到校，不迟到早退”“爱护公共财物”等规定如何体现“共同约定、必须遵守”的规则本质，思考守则对青少年规则意识培养的基础作用。

（2）《道路交通安全法》第三十八条“车辆、行人应当按照交通信号通行”条款：结合课本P22“交通规则保障秩序”案例，对比现实中“闯红灯导致事故”的新闻报道（如2025年某市因行人闯红灯引发的三车相撞事故），分析规则对生命安全的保护作用，理解“规则是自由的边界”的深层含义。

（3）课本P24“自由与规则”拓展阅读：《论语·颜渊》“克己复礼为仁”译文，结合“小明课间踢球”案例，探讨“克己”（约束个人欲望）与“复礼”（遵守社会规范）的关系，说明规则不是对自由的剥夺，而是实现集体自由的必要条件，呼应“规则与自由辩证统一”的核心观点。

（4）社会规则案例集：收录“疫情期间社区核酸检测排队规则”“高铁站‘先下后上’秩序维护”“图书馆‘静音公约’执行成效”等案例，关联课本P25“践行规则三层次”，分析从“被动遵守”（扫码排队）到“主动维护”（提醒他人戴口罩）再到“共同制定”（优化检测流程）的递进关系，理解规则在社会治理中的动态发展。

（5）经典故事《曹刿论战》选段：“一鼓作气，再而衰，三而竭”结合“作战规则”分析，说明古代战争中“击鼓进军”等规则对战争胜负的影响，类比现代体育比赛中“比赛规则”“犯规处罚”等制度，体会规则在不同历史时期对秩序维护的一致性，强化“规则是社会运行基石”的认知。

2.课后自主探究任务

（1）“生活中的规则观察日记”：参考课本P26“实践活动”设计，连续3天记录家庭（如“按时作息”）、学校（如“课堂纪律”）、社会（如“超市购物排队”）各1个规则场景，分析每个规则的作用（如“家庭规则保障作息规律，促进健康”）及违反规则的后果（如“课堂说话影响他人学习”），形成500字观察报告，深化对“规则无处不在”的理解。

（2）“规则小管家”实践行动：以课本P27“班级公约制定”为模板，小组合作完成一项“校园规则优化方案”，针对课间追逐打闹、食堂浪费粮食等问题，提出具体改进措施（如“划分课间活动区域”“设置‘光盘行动’监督岗”），并向班主任提交方案，参与班级公约修订，将“主动制定规则”的意识转化为实际行动。

（3）“规则与成长”主题访谈：采访父母或社区工作者，了解他们生活中印象最深刻的规则事件（如“父母工作中‘考勤制度’的意义”“社区‘垃圾分类’规则的推行过程”），记录访谈内容并撰写300字感悟，思考“规则如何塑造个人品格”“规则对社会文明进步的作用”，关联课本核心素养“责任担当”，体会“遵守规则是每个公民的义务”。

（4）“规则知识竞赛”准备：以课本P21-P26知识点为核心，搜集“国际体育比赛规则”“国际公约（如《巴黎协定》）中的环保条款”等资料，制作10道规则知识问答题（如“为什么足球比赛中‘越位’规则需要VAR技术辅助？”），在班会课上开展竞赛，巩固对“规则多样性”“规则与时俱进”的认知。

（5）“规则宣传海报”创作：结合课本P26“金句”“遵守规则是一种责任，更是一种智慧”，设计一幅以“校园规则伴我行”为主题的海报，用图文结合方式展示3条重要规则（如“轻声细语，尊重他人”“爱护公物，人人有责”），张贴在教室或校园宣传栏，发挥同伴教育作用，推动规则意识的集体内化。教学反思这节课上下来，孩子们对“规则”的理解比预想中更鲜活。特别是“公交排队”视频导入时，很多孩子立刻联想到自己挤校车的经历，讨论时抢着说“插队会吵架”“排队才不会挤”，说明课本P23的案例选得准，生活化情境最能触动他们。不过“规则与自由”那部分，小明踢球的例子还是抽象了些，几个孩子皱着眉问“为什么不能在走廊跑”，下次得换成更具体的场景，比如“课间跳绳划区域”这种他们天天遇到的矛盾。实践活动里“班级公约升级挑战”效果最好，小组讨论“课间文明游戏”时，连平时调皮的男生都举手说“怕撞到低年级同学”，把课本P27的“共同制定”落到了实处。但“规则观察员”记录表设计得有点复杂，有孩子写“食堂排队”时漏了改进建议，下次要简化表格，重点引导他们发现“规则如何让生活更顺”。最意外的是小组讨论“如何做规则践行者”，孩子们提到“劝阻插队”时犹豫，担心“多管闲事”，看来课本P25“主动维护”的实践需要更多勇气引导，下次可以加入“公交让座”等本土化案例，让“责任担当”更接地气。整体看，重难点“规则与自由统一”通过“小明踢球”案例基本突破，但“规则动态发展”的深度还不够，下次试试结合“疫情期间核酸检测规则”的变化，让课本P25的“践行三层次”更有时代感。总之，孩子们从“知道规则”到“认同规则”再到“愿意守规则”，这个转化过程比预设的慢些，但值得耐心打磨。教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，导入环节“公交排队”视频讨论中，85%学生能结合课本P23案例联系自身经历，主动分享“插队争吵”“安静排队”的体验；新课讲授“规则与自由”时，部分学生提出“课间奔跑被制止”的困惑，反映出对课本P24“自由边界”的理解需深化，但整体能跟随案例逻辑思考。

2.小组讨论成果展示：各组围绕“规则践行者”提出的措施具体，如“个人层面坚持食堂排队”“集体层面修订班级公约”等，70%小组能关联课本P25“三层次践行”，但社会层面案例较少，需补充“社区垃圾分类劝导”等实例。

3.随堂测试：采用3道选择题（规则作用、规则与自由关系、践行层次）和1道简答题（举例说明校园规则意义），正确率82%，其中“规则动态发展”知识点错误率较高，需结合课本P26“实践活动”加强案例教学。

4.课后实践任务：85%学生完成“规则观察日记”，记录家庭、学校、社会场景，分析作用与后果，体现课本P26“从认知到行动”的要求；“班级公约升级挑战”中，6组提出“课间活动区域划分”“光盘行动监督岗”等方案，贴合课本P27“共同制定”目标。

5.教师评价与反馈：整体达成“规则意识培养”目标，学生对“规则是自由保障”的理解有所突破，但“主动维护规则”的勇气不足，后续需增加“校园文明劝导岗”等实践，强化