2026年葫芦丝父老乡亲说课稿

-1-2026年葫芦丝父老乡亲说课稿教学设计课题课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教材分析《父老乡亲》是人教版音乐教材五年级下册第三单元“乡音乡情”中的葫芦丝吹奏曲目。旋律质朴亲切，节奏平稳规整，融入滑音、颤音等基础技巧，是学生将演奏技能与情感表达结合的重要载体。本课承接前序单音练习与简单节奏掌握，旨在通过乡土气息浓厚的旋律，引导学生感受音乐与生活的联系，提升葫芦丝演奏的表现力与文化认同感，符合五年级学生认知与技能发展水平。核心素养目标二、核心素养目标。通过聆听与吹奏《父老乡亲》，感受旋律质朴亲切的乡土韵味，提升音乐审美感知能力；运用葫芦丝滑音、颤音技巧表现音乐情感，增强艺术表现力；体会音乐与生活的联系，理解乡土文化内涵，培养文化认同感。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：滑音、颤音技巧的准确运用与乡土情感的自然表达，源于曲目技巧要求高且情感细腻。难点：滑音的流畅过渡与颤音的均匀控制；对乡土情感的深度理解与表现。解决方法：通过慢速分解练习、教师示范对比强化技巧；结合方言朗诵歌词、展示家乡图片创设情境，引导学生联想生活体验；设计小组合作表演，在互评中优化表现策略，逐步突破技巧与情感表达的融合。教学方法与手段四、教学方法与手段。教学方法：1.示范法，教师精准展示滑音、颤音技巧；2.练习法，分步分解练习与连贯吹奏结合；3.情境法，结合方言朗诵歌词深化情感体验。教学手段：1.示范视频，直观呈现演奏要点；2.音频对比，辨别音色差异；3.歌词PPT，辅助情感理解与表达。教学过程（一）创境导入，唤醒情感共鸣（5分钟）

我：（微笑着展示课前准备的家乡田野、老屋的图片）同学们，早上好！看到这些照片，你们想到了什么？

你们：（纷纷举手）“像外婆家的田地！”“我家门口的老槐树！”

我：是啊，这就是我们的家乡，有我们最亲的父老乡亲。今天，我们要用葫芦丝吹奏一首充满家乡味道的曲子——《父老乡亲》。先来听一听，旋律里藏着怎样的故事？（播放《父老乡亲》音频，学生闭目聆听）

你们：（听完轻声讨论）“旋律好温暖，像妈妈在唱歌。”“速度不快，像在慢慢说心里话。”

我：说得真好！这首曲子就像在和家乡的亲人对话，接下来我们就一起走进它，用葫芦丝说出心里话。

（二）初听感知，把握音乐基调（7分钟）

我：再听一遍，请大家用“lu”轻声跟着旋律哼唱，注意感受旋律的起伏和情绪的变化。（再次播放音频，学生哼唱）

你们：（哼唱后）“旋律像波浪一样，有高有低。”“听起来很亲切，没有突然的变化。”

我：大家听得真仔细！这首曲子是4/4拍，节奏平稳，旋律像说话一样自然。它的主歌部分朴实亲切，副歌部分情感更饱满，就像我们喊出对家乡的热爱。现在，请大家打开课本第20页，看着乐谱，我们找一找，哪些音符让你觉得“像在说话”？

你们：（指着乐谱）“这里的‘1235’像爬楼梯，慢慢上去。”“‘5321’像走下来，很平稳。”

我：对！这种自然的音阶走向，就是曲子“乡音”的特点。接下来，我们要把这些“说话”的音符，用葫芦丝吹得更生动。

（三）技巧解析，突破演奏难点（15分钟）

我：要吹好这首曲子，有两个“小魔法”特别重要——滑音和颤音。（拿起葫芦丝示范滑音）听，当从“1”滑到“2”时，手指慢慢抬起，音就像从家门口走到村口，自然过渡。你们试试，用滑音吹奏第一乐句“1235|653-|”。

你们：（尝试吹奏，部分学生手指动作生硬）

我：（走到学生身边）小明的手指抬得太快了，像跳起来，应该像“摸着家里的老墙”，慢慢走。小红做得很好，气息和手指配合得很自然。大家再练一遍，注意气息要稳，像“吹蒲公英”一样轻柔。

你们：（再次练习，手指动作更柔和）

我：接下来是颤音（示范颤音），嘴唇放松，气息均匀，让音波像“水面的涟漪”一样轻轻波动。比如副歌的“父老乡亲啊”这里，用颤音表现对亲人的思念。大家先不用吹奏，只做“u”的口型，感受气息的颤动。

你们：（练习颤动气息，部分学生气息不均匀）

我：小刚的气息太猛了，像“吹蜡烛”，应该像“给小猫梳毛”，轻轻的。小芳的气息很稳，就像“妈妈哼摇篮曲”一样。现在我们加上葫芦丝，吹奏副歌的第一句“5612|321-|”，注意“1”的颤音要持续两拍，像“喊一声‘乡亲’，等他们回应”。

你们：（尝试吹奏，颤音时长不够）

我：很好！大家注意，颤音不是“抖”，而是“音的波动”，就像“心里想着乡亲，声音就跟着温柔了”。我们再把这一句练三遍，第一遍慢，第二遍正常，第三遍加入情感。

（四）歌词理解，深化情感体验（10分钟）

我：（指着课本歌词）“父老乡亲啊，父老乡亲，我勤劳善良的父老乡亲”，同学们，你们觉得“勤劳善良”是什么样的？

你们：（七嘴八舌）“爷爷每天早起种地。”“奶奶帮邻居缝衣服。”

我：对！我们的父老乡亲就是这样，用双手创造生活，用善良温暖彼此。现在，请大家带着这份感受，朗读歌词，注意“啊”字要读得轻柔，就像“喊一声久别的亲人”。

你们：（深情朗读，语速放缓）

我：现在，我们把歌词和旋律结合起来。试着用“lu”吹奏，心里想着歌词的意境，比如“我勤劳善良的父老乡亲”，吹奏时就像在看着他们的笑脸。我们一起试一试第一段歌词对应的旋律。

你们：（边吹奏边轻声唱歌词，部分学生节奏不稳）

我：小红的节奏有点快，像“赶着回家吃饭”，应该像“坐在村口聊天”，不急不躁。大家注意“父老乡亲”后面有个休止符，要停半拍，就像“喊完名字，等他们回应”。我们再练一遍，这次我用手打拍子，跟着我的手势来。

你们：（跟随拍子吹奏，节奏准确）

（五）分段练习，提升表现能力（15分钟）

我：现在我们把曲子分成三部分练习：第一段主歌（1-8小节），第二段副歌（9-16小节），第三段重复副歌（17-24小节）。先练习第一段，注意滑音的自然过渡，旋律要像“讲故事”一样平稳。

你们：（分组练习，每组4人，我巡视指导）

我：（第一组）“这里的‘3565’要用滑音，手指像‘爬小坡’，慢慢上去。”（第二组）“很好，气息很稳，但‘1’的音尾要收得轻柔，像‘跟乡亲挥手告别’。”

你们：（调整后再次练习，音色更柔和）

我：接下来是第二段副歌，情感要更饱满，“父老乡亲啊”这里的颤音要延长，像“喊出对家乡的热爱”。我们一起吹奏这一段，注意“啊”字的拖音，要带着微笑，就像“看到乡亲的笑脸”。

你们：（吹奏时面带微笑，颤音更均匀）

我：太棒了！现在我们练习第三段重复副歌，这里要“渐强”，就像“心里的思念越来越浓”。大家注意气息的运用，从“轻”到“稍强”，但不要吹得太猛。

你们：（尝试渐强，部分学生气息控制不好）

我：小明的气息突然变强了，像“突然喊出来”，应该像“慢慢走近亲人”，声音逐渐变大。我们再试一遍，这次我用手势提示“渐强”，跟着我的手势来。

你们：（跟随手势吹奏，渐变自然）

（六）完整表现，展示学习成果（8分钟）

我：现在，我们把三段连起来完整吹奏一遍。注意情感的变化：第一段亲切自然，第二段热情饱满，第三段思念绵长。准备好了吗？

你们：（准备好葫芦丝，调整坐姿）

我：（打拍子，学生开始吹奏）第一段很好，滑音很自然；第二段副歌的颤音很到位；第三段渐强不错，就是最后一句“父老乡亲”可以再温柔一点，像“轻轻说再见”。

你们：（再次完整吹奏，情感更投入）

我：太精彩了！大家不仅吹准了旋律，更把对家乡的情感放进去了。现在，我们分成两组，一组吹奏，一组欣赏，然后互相点评。

你们：（第一组吹奏，第二组点评）“他们的滑音很流畅，像在村里散步。”“颤音有点抖，可以再轻柔一点。”

我：（第二组吹奏，第一组点评）“他们的渐强很好，声音越来越温暖。”“最后一句的休止符停得很准，像和乡亲挥手。”

（七）拓展延伸，联系生活实际（5分钟）

我：同学们，这首《父老乡亲》不仅是一首曲子，更是我们对家乡的思念。你们的家乡有什么让你难忘的声音或画面？比如奶奶的叫唤声、田里的蛙鸣声，试着用葫芦丝模仿一下，或者用简单的旋律表达出来。

你们：（思考后）“我想模仿奶奶叫我回家吃饭的声音，‘小明——回来吃饭啦’，用‘5321’吹。”“我想吹田里的蛙鸣，用‘1212’快速吹，像青蛙叫。”

我：太有创意了！我们可以把这些小片段加到曲子里，让《父老乡亲》更有我们自己的味道。现在，大家试着创编一个小结尾，用你想到的家乡声音，比如“1231-|”，像“和家乡说再见”。

你们：（尝试创编，展示自己的结尾）

（八）小结作业，延续情感温度（5分钟）

我：同学们，今天我们不仅学会了《父老乡亲》的吹奏技巧，更重要的是，我们用葫芦丝表达了对家乡的热爱。滑音和颤音就像“说话的语气”，要让旋律带着情感；歌词里的“父老乡亲”是我们最亲的人，吹奏时要想着他们的笑脸。

你们：（点头）

我：今天的作业是：1.把《父老乡亲》完整吹奏给家人听，告诉他们你想到的家乡故事；2.练习滑音和颤音，下节课我们来“比一比”，谁的“乡音”最亲切。下课！

你们：（收拾葫芦丝，轻声说）“老师再见！”“回家就吹给奶奶听！”学生学习效果在情感体验与表达方面，学生实现了从“技巧模仿”到“情感融入”的跨越。初听乐曲时，学生仅能感知旋律“温暖亲切”，通过方言朗诵歌词、展示家乡田野图片等情境创设，学生能结合自身生活体验深化对歌词内涵的理解，如“我勤劳善良的父老乡亲”一句，学生联想到爷爷早起种地、奶奶帮邻居缝衣的画面，吹奏时眼神中流露出真挚情感，音色从单纯的技术输出转变为充满温度的“心声表达”。分组练习中，学生能自主划分乐段情感基调：第一段主歌用“讲故事”般的平稳音调表现亲切感，第二段副歌通过饱满的气息和延长的颤音表达对家乡的热爱，第三段重复副歌的“渐强”处理，学生能从“轻声诉说”逐步过渡到“深情呼唤”，体现情感的自然递进。

文化认同与乡土情感的培养效果尤为突出。学生通过学习《父老乡亲》，深刻体会到音乐与生活的紧密联系，课堂上，学生主动分享家乡的难忘声音：“奶奶叫我回家吃饭的‘小明——回来吃饭啦’”“田里的蛙鸣声”，并尝试用葫芦丝旋律模仿，如用“5321”吹奏奶奶的呼唤声，用“1212”快速吹奏蛙鸣，将课本中的“乡音乡情”转化为可感知、可创作的文化符号。课后反馈显示，85%的学生回家为家人演奏曲目，并讲述家乡故事，家长反馈“孩子吹奏时眼里有光，像在和我们说心里话”，音乐成为学生表达乡土情感的载体，文化认同感在实践中得到强化。

迁移应用与创新能力显著提升。在拓展环节，学生不再局限于课本曲目，而是尝试将家乡元素融入音乐创编，如为《父老乡亲》添加个性化结尾，用“1231-|”模拟“和家乡说再见”的意境，部分学生甚至将多组家乡声音组合成小旋律片段，展现出从“学曲”到“用曲”的能力跨越。小组互评中，学生能运用课堂所学技巧术语进行点评，如“他们的滑音很流畅，像在村里散步”“颤音可以再轻柔一点，像妈妈哼摇篮曲”，评价的专业性反映出对演奏技巧的深度理解。此外，学生在合作表演中学会了倾听与配合，如一组吹奏时，另一组能专注欣赏并指出“渐强变化自然”“休止符停得准确”，团队协作能力与音乐审美能力同步发展。教学评价与反馈七、教学评价与反馈。1.课堂表现：学生能主动参与滑音、颤音技巧练习，85%以上学生准确完成主歌部分滑音的自然过渡，70%学生副歌颤音时长与均匀性达标，情感表达从“机械吹奏”逐步转向“眼神交流+微笑投入”，乡土意识初步唤醒。2.小组讨论成果展示：各小组能结合歌词分析乐段情感基调，第一组提出“主歌用‘讲故事’语速，副歌‘喊乡亲’语速”的节奏处理方案，第二组创编“蛙鸣声”旋律片段（1212），体现对“乡音”的个性化理解。3.随堂测试：分段吹奏中，滑音准确率80%，颤音持续两拍达标率65%，歌词意境匹配度（如“勤劳善良”对应沉稳音色）优秀率70%，反映技巧与情感融合需加强。4.课后实践反馈：90%学生完成家庭演奏任务，家长反馈“孩子吹奏时主动讲述家乡故事”，如“奶奶的缝纫声”“爷爷的锄地声”，音乐成为情感载体。5.教师评价与反馈：整体达成“技巧掌握+乡土情感”双目标，针对颤音均匀性不足问题，建议每日5分钟“气息波动练习”；对情感表达生疏学生，引导多观察家人劳作细节，强化生活体验与音乐的联结。反思改进措施（一）教学特色创新

1.方言朗诵与音乐融合，通过方言朗读歌词激活乡土记忆，让滑音、颤音技巧与情感表达自然联结。

2.家乡声音创编环节，引导学生将蛙鸣、呼