高中地理必修一“流水地貌”AI赋能大单元教学设计教案

高中地理必修一“流水地貌”AI赋能大单元教学设计教案

一、核心理念与设计思想本教案严格遵循《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》最新要求，深入贯彻中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》及教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》精神，落实“立德树人”根本任务，以地理学科核心素养为统领，构建“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四位一体的目标体系。【重要】【核心素养】教学设计基于2026年新课标最新修订精神开展，段玉山在华东师大课标解读中明确指出，本次修订明确了地理学科的科学教育与人文教育双重担当，最显著的变化是将学业质量标准从4级水平调整为3级水平，简化评价体系，同时强化实践性与跨学科学习要求，提出“干中学、做中学”的教学理念，推动初高中课程一体化改革。【跨学科链接】-1本设计以大单元教学的视角整合流水地貌知识体系，打破传统教学模式下知识点割裂的弊端，以大概念“流水作用塑造地表形态的时空动态性”为统领，用“问题链”驱动探究。教学中全面落实教育部关于“跨学科主题学习原则上不少于10%”的教学要求，将AI技术与地理教育教学深度融合。2026年新课标解读与AI赋能地理教学研讨会上明确强调，人工智能时代的地理教学需打破传统学科体系划分，走向自然地理、人文地理、区域地理的深度融合，AI不应只是辅助工具，而应与教师、学生共同构成生成式学习共同体，实现多元协同、动态成长。-1本设计以前沿理念为指导，力求让学生在真实情境中主动探究、在实践中深度学习，培养学生的科学精神、家国情怀与可持续发展意识，为学生的终身发展奠定坚实基础。二、教材分析【重要】“流水地貌”选自湘教版高中地理必修一第二章“地球表面形态”第一节。本章是自然地理学的核心章节，承载着学生对地表形态及其演化规律的认知任务，在高中地理课程体系中处于承上启下的关键位置。本节内容既是对初中地理“地形与河流”知识的深化和拓展，也为后续学习“喀斯特地貌”“风成地貌”“海岸地貌”等地貌类型奠定了认知基础和方法论支撑。流水地貌是地球上分布最广、与人类活动关系最密切的地貌类型之一，其形成演化的基本原理——侵蚀、搬运、沉积——是理解整个外力地貌学的“钥匙”。从内容结构来看，本节教材以“流水作用—流水地貌类型—地貌与人类活动的关系”为主线展开。首先，教材系统阐述了流水侵蚀、流水搬运、流水沉积三大作用的原理与机制；其次，依据流水作用的方式和地貌发育的阶段，分类呈现了侵蚀地貌（如V形谷、深切河曲、瀑布等）和沉积地貌（如冲积扇、河漫滩、三角洲等）；最后，通过典型案例揭示了流水地貌对人类生产生活的影响以及人类活动对流水地貌的改造。教材图文并茂，大量运用景观图、卫星影像图、剖面示意图等方式呈现典型地貌形态，有利于学生建立直观认知。2026年新教材实施后，教育部明确高中地理必修模块设置2个必修模块和3个选择性必修模块，从知识容量到内容要求都有了实质性变化。新教材在自然地理部分强化了过程性分析和系统思维训练，要求学生在掌握基本概念的基础上，能够运用动态演变的视角分析地貌发育的全过程，对教师的深度教学和学生的深度学习提出了更高要求。-11本节内容是高考地理的高频考点区域，历年高考中关于“河流侵蚀与沉积作用”“河流阶地的形成”“冲积扇的发育规律”“河流地貌与聚落分布的关系”等内容反复出现，综合性强、思维含量高，是考查学生综合思维和区域认知素养的重要载体。三、学情分析授课对象为高中一年级学生。在知识储备方面，学生在初中阶段已经学习了“地形与河流”的基本概念，对河流的流向、水系特征等有初步了解，也具备了一定的地图阅读能力。但这些知识多停留在感性认识层面，对流水地貌的成因、发育过程、演化规律等缺乏系统和深入的理解。在初中学习中，学生接触的主要是宏观的地理现象描述，地理过程分析和空间思维训练相对薄弱。在认知特点方面，高一年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们的观察能力、分析能力和归纳能力正在快速发展，空间想象力已有一定基础，但对于宏观地貌演化的超大时空尺度（往往跨越数万年乃至数百万年）缺乏直观体验，难以在地质时间尺度上建立起完整的认知图式，这构成了本节教学的主要认知障碍。易错点在于混淆不同流水作用的动力机制，易混点在于难以区分河流各阶段地貌形态的层次性和叠加性。在能力基础方面，学生具备了一定的信息获取和处理能力，能够运用地理图表初步分析地理问题，但系统运用地理原理分析地貌发育过程的能力尚需进一步培养。地理实践力是本班学生普遍薄弱的环节，多数学生缺乏野外观察和实地考察的经验。部分学生存在空间想象能力不足、对地理学科兴趣不高等问题。在情感态度方面，学生对祖国壮丽山河充满热爱和好奇心，但对流水地貌的科学价值和生态意义认识不足，对地质灾害的防范意识和自救互救能力有待提升。通过本节教学，应在增强家国情怀的同时，引导学生树立尊重自然、与自然和谐共处的生态文明理念。四、教学目标【重要】【核心素养】依据《普通高中地理课程标准（2017年版2025年修订）》关于“必修一地理1”的内容要求和学业质量标准，结合2026年最新考情动向，制定如下教学目标：（一）【基础】知识与技能理解流水侵蚀、流水搬运、流水沉积三大作用的动力机制和相互关系，能够准确描述各作用在不同河段的强弱变化规律。

掌握峡谷、瀑布、河流阶地、深切河曲等侵蚀地貌的形态特征和形成过程，掌握冲积扇、河漫滩、洪积平原、三角洲等沉积地貌的发育规律和分布特点。【高频考点】

学会运用地理图像、示意图、遥感影像等工具分析识别典型流水地貌，能够用地理术语准确描述地貌景观特征。

能够结合实例分析流水地貌与人类活动之间的相互影响关系，并尝试提出科学合理的防治建议。

（二）【核心素养】过程与方法通过实地考察或高清视频、三维动画模拟等方式，经历观察—描述—分析—归纳—应用的完整认知过程，培养地理实践力和综合思维能力。【重要】

运用ArcGISOnline数字地球平台、GoogleEarth等地理信息技术工具，对典型流水地貌进行数字化量测和空间分析，培养地理信息技术素养。【思维方法】-

通过小组合作探究、模拟实验等方式，亲历科学探究全过程，培养发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

（三）【核心素养】情感态度与价值观感悟流水作用作为“地球雕塑师”的神奇力量，激发探索自然奥秘的兴趣和科学精神。

树立正确的防灾减灾意识和生命至上理念，增强社会责任感。2026年4月，国家防灾减灾救灾委员会印发通知，要求全面做好防汛救灾各项工作，强化底线思维和极限思维。教学中应结合这一现实背景，引导学生认识灾害风险防范的重要性。-

形成尊重自然、顺应自然、保护自然的生态文明理念，树立人与自然和谐共生的可持续发展意识。

五、教学重点与难点（一）【重要】【高频考点】教学重点流水侵蚀、流水搬运、流水沉积三大作用的动力机制及其在河流不同河段的强弱分布规律。

典型流水侵蚀地貌（峡谷、河流阶地）和流水沉积地貌（冲积扇、三角洲）的形态特征、形成过程及空间分布规律。

运用地理图像工具分析识别流水地貌的基本方法。

（二）【难点】教学难点理解流水侵蚀、搬运、沉积三大作用之间的辩证统一关系及动态演变机制，建立系统的外力地貌学思维框架。

通过空间想象理解河流阶地的形成过程——地壳间歇性抬升与河流间歇性下切相互耦合的地质过程，这一超长时间尺度的演变对高一学生具有较大的认知挑战。【易混点】

运用综合思维分析具体地区流水地貌的发育条件，并结合人类活动提出因地制宜的开发利用和防灾减灾策略。

六、信息技术与AI融合策略本教学设计立足2026年智慧教育发展前沿，全面贯彻“AI赋能，深化地理育人实践”的新理念，将信息技术深度融入课前、课中、课后全环节。【跨学科链接】-1（一）课前AI辅助预习。教师利用人工智能辅助分析学情数据，精准定位学生的认知起点和潜在困难，同时生成个性化的课前预习任务。厦门市松柏中学黄亚威老师的研究表明，利用AI辅助课标分解、素材收集、教案生成、教学复盘等实用技巧，能够将教师从重复性劳动中解放出来，腾出更多时间投身创造性教学活动。-1（二）课中虚实融合教学。运用GoogleEarthPro、LocaSpaceViewer等数字地球软件带领学生“云游”雅鲁藏布大峡谷、长江三峡、黄河三角洲等典型地貌区，实现时空突破。利用ArcGISOnline平台进行地形剖面分析和流域空间分析，培养学生地理信息系统素养。在德清地理信息小镇的研学实践中，无人机虚拟航测课堂让学生通过仿真系统操控无人机“飞越”山川大地采集地理数据，GIS制图环节将抽象数据转化为直观地图，这正是地理信息技术赋能教学的真实写照。-48（三）【思维方法】AI助力深度学习。教师展示自主研发或开源的动态地貌演化模拟器，通过可视化手段直观呈现河流下切、阶地形成等宏观时空过程，解决学生空间想象能力不足的难点。深圳的实践表明，通过专属智能体、情境模拟、深度对话探究等方式，AI能够引导学生主动探究、有效培养批判性思维与跨学科解决问题能力。-1（四）课后拓展与巩固。借助人工智能生成个性化练习试题和学习诊断报告，建立每位学生的“数字画像”，实现精准施策和差异化指导，让每个学生都能在最近发展区获得成长。七、课时安排本课题安排3课时。第1课时：流水作用与侵蚀地貌——聚焦流水侵蚀、搬运作用的动力机制，识别峡谷、V形谷、瀑布等侵蚀地貌。第2课时：流水沉积地貌——聚焦流水沉积作用的机理，系统学习冲积扇、河漫滩、洪积平原、三角洲等地貌的类型与特征。第3课时：河流阶地、人类活动与防灾减灾——聚焦河流阶地的成因分析，探讨流水地貌与人类活动的相互关系，树立科学防灾减灾意识。八、教学方法与手段本课采用“情境导入—问题驱动—合作探究—数字赋能—总结升华”的五段式教学模式。（一）情境教学法。创设贴近学生生活的具身化地理情境，导课设计：“我们学校附近那条小河两岸的形态有何不同？为什么会有这些差异？”将抽象的地貌知识转化为可感知的生活问题，在解决问题的过程中化知为智。（二）项目式学习驱动。《普通高中新课标地理教学指导要点（2026年版）》强调，教学中应避免“死记硬背”，转而通过大概念统领整合知识，用“问题链”驱动探究。本课以“一条大河的生命历程——从源头到入海的地貌变迁”为大任务，设计“大峡谷的诞生”“河口的杰作”“河流的‘年轮’——阶地的秘密”系列子课题，引导学生在真实任务的驱动下深度投入。-7（三）模拟实验教学法。设计流水侵蚀与沉积模拟实验：利用自制冲刷槽、不同粒径的泥沙、水流控制系统，探究坡度、流量、流速与侵蚀强度、沉积部位的关系。实验环节让学生化身为“小小地理科学家”，亲手验证核心地理原理，在动手实践中深化认知，将感性经验上升为理性规律。-（四）信息技术赋能法。基于翻转课堂理念，将基础概念性内容制作成微课或电子学习资源供学生课前自主观看和学习，课堂时间用于深度讨论、实验探究和疑难解析。2026年新课标背景下，翻转课堂与地理信息技术的深度融合被证明是提升教学效益的有效途径。-15（五）合作探究法。将全班学生划分为若干学习小组，每个小组承担一个专题探究任务，课内进行成果展示和组间互评。充分发挥学生的主体性，培养团队协作能力和表达能力。九、教学准备教师准备：制作高质量的多媒体课件，包含流水地貌景观图片集、侵蚀与沉积作用动画演示、三维地貌模型等内容。

准备流水地貌模拟实验器材：冲刷槽、量杯、秒表、多粒径泥沙材料、数码摄像机等。

准备任务单和学习评价量表。

在GoogleEarth中标注好教学所需的典型地貌点位（雅鲁藏布江大峡谷、长江三峡、黄河三角洲等），并提前设计好演示路径和问题链。

收集2025—2026年最新的流水地貌研究动态和灾害案例资料。

学生准备：预习教材第二章第一节内容，完成课前预习任务单和微课学习记录。

以小组为单位，提前搜集2—3个身边的流水地貌案例（可以是家乡的河流、旅途中见过的奇特峡谷或冲积扇等），准备课堂分享。

准备画笔、记录本、平板电脑（选备）等学习用具。

十、教学过程第一课时：流水作用与侵蚀地貌（一）【导入】情境激趣——5分钟教师在大屏幕上展示雅鲁藏布江大峡谷的壮丽景观图和长江三峡的航拍影像，提出问题：“同学们，当你们看到这些雄伟壮观的峡谷时，是否曾想过——是什么力量在漫长的地质年代里将这些坚硬的山体‘切’出了如此深邃的裂缝？仅仅是水流的力量吗？如果是水，那么水是怎样做到这一点的？”提出问题后，留出20—30秒的静默思考时间，然后请2—3位学生分享他们的初步想法。教师对学生回答进行点评和引导，引出本节课的学习主题：“今天，我们就一起来解开这个谜题，走进流水地貌的奇妙世界，探究地表形态的塑造者——流水的作用及其创造的地貌奇观。”（二）【新授】任务一：认识流水作用——15分钟【基础】流水作用的基本类型

教师讲授流水侵蚀、流水搬运、流水沉积三大作用的定义和基本内涵。展示板画或动态演示，讲解侵蚀作用的细分类型——下切侵蚀、侧向侵蚀和溯源侵蚀的概念及含义。以云南虎跳峡为例分析下切侵蚀的典型表现；以长江荆江段为例探讨侧向侵蚀形成的曲流现象；以黄河壶口瀑布为例揭示溯源侵蚀对瀑布后退的影响和瀑布消亡机制。【难点】河流不同河段的作用差异

以长江为例，教师引导学生分析从上游唐古拉山到下游入海口，河流的侵蚀、搬运、沉积作用是如何发生强弱转换的。师生共同归纳：河流上游地势陡、落差大、水流急，以下切侵蚀为主；中游地势趋缓、流速减慢，侧向侵蚀增强、搬运作用突出；下游地势低平、流速最缓，以沉积作用为主。这一规律为后续学习不同地貌类型的空间分布做好理论铺垫。（三）【新授+探究】任务二：解密侵蚀地貌——20分钟【高频考点】峡谷与V形谷

教师播放长江三峡的航拍视频片段，组织4—6人小组合作讨论：三峡为何呈现“V”字形形态？下切侵蚀在这里是如何发挥作用的？地质历史时期长江水量和流速的变化对峡谷发育有何影响？各小组进行3分钟的讨论后选派代表发言，教师进行总结和升华。在总结中指出峡谷的形成需要两个基本条件：持续抬升的地壳活动背景和强劲的水流下切能力。二者在时间和空间上的耦合决定了峡谷最终的发育程度。结合湘教版教材中关于“内力作用奠定基本格局、外力作用进行精雕细刻”的原理进行升华。河流阶地的初步感知

简要介绍河流阶地的概念，展示含有阶地结构的三维剖面示意图，指出阶地是“河流过去的谷底”这一核心认知，为第3课时的深入学习做好铺垫。【易混点】注意区分阶地、河漫滩和洪积台地三者之间的区别。【热点】瀑布的形成与消亡

展示黄河壶口瀑布、黄果树瀑布、尼亚加拉大瀑布等经典案例，利用动画演示瀑布溯源后退的过程：瀑布水流跌落时强烈冲击下方河床形成深潭，深潭向源头方向逐步侵蚀导致瀑布坎不断后退，最终瀑布消亡转化为急流或峡谷段。引导学生用动态演变的视角看待地貌的兴衰更替，理解“万物皆流、万物皆变”的地理学思想。模拟实验演示：坡度与侵蚀强度

教师进行流水侵蚀模拟实验，设置三组不同坡度的冲刷槽（15°、30°、45°），每组施加相同流量（2L/min）和持续时长（1min）的水流，引导学生观察泥沙冲刷量的差异，测量沟谷深度的变化，从中归纳坡度与侵蚀强度的正相关关系。填写实验观察记录表。（四）【巩固练习】——5分钟展示一组地貌景观图片，请学生快速判断属于何种流水作用类型形成的地貌，并用专业术语进行描述。教师当堂点评和纠正。（五）【小结】——4分钟学生用2分钟绘制本节课的知识结构图，教师选取2—3份在实物展台上展示，进行点评和补充完善，帮助学生构建系统化的知识框架。（六）【作业布置】——1分钟预习冲积扇和三角洲的相关内容，完成预习微课的观看并填写预习记录表；以小组为单位搜集2个流水侵蚀地貌的案例，整理成PPT或展板以备下节课合作交流。第二课时：流水沉积地貌（一）【导入】——3分钟展示黄河三角洲和长江三角洲的遥感影像对比图，提出问题：“为什么河流在流经峡谷时是下切侵蚀，到了入海口附近却变成了蓬勃的物质增长？是什么力量和条件导致水流‘从切变成填’？”以此激发思维冲突，切入新课。（二）【新授】任务一：冲积扇——15分钟【高频考点】冲积扇的形成机制

播放山区出山口冲积扇形成的动态演示视频，引导学生关注出山口坡度骤降、水流漫散、流速骤降、泥沙快速沉积的全过程。教师讲授冲积扇的形态特征——扇顶朝山、扇缘向平原，纵剖面呈现上陡下缓的特点，沉积物具有明显的粒度分布规律：扇顶粗大（砾石）、扇中过渡（粗砂）、扇缘细粒（粉砂黏土）。口述要点配合板画展现。【重要】冲积扇与人类活动

提问：“我国西北干旱区的许多绿洲分布在出山口的冲积扇地带，这是巧合还是必然？”引导学生从水源可得性、地形相对平坦、土壤条件、避灾安全性等角度进行综合分析，理解冲积扇对人类聚落选址的深刻影响，渗透人地协调观的素养培养。（三）【新授】任务二：河漫滩与泛滥平原——12分钟河漫滩的形成

利用Flash动画演示曲流在侧蚀作用下凸岸堆积、凹岸冲刷的过程，解释河漫滩如何在洪水期被周期性淹没、在平水期出露水面的动态变化。重点区分河漫滩和河床之间的界限，讲清“槽”与“滩”的空间差异和形成条件的不同。【易错点】泛滥平原的成因

以黄淮海平原为例，讲解泛滥平原是在长期、多发、大规模的洪水漫流过程中，泥沙均匀铺盖在河谷两岸低地上所形成的广阔沉积地貌。区分冲积扇（点状出山口集中沉积）、河漫滩（线状沿河条带沉积）和泛滥平原（面状广域覆盖沉积）三者在空间尺度和形态上的显著差异。（四）【新授+探究】任务三：三角洲——10分钟三角洲的形成条件

教师展示长江三角洲、珠江三角洲、恒河三角洲等全球著名三角洲分布图，提出问题：三角洲的形成需要满足哪些条件？引导学生从泥沙供应量、河口动力条件、海洋作用强度、构造稳定性四个维度进行合作探究。三角洲的类型与结构

简要介绍三角洲的三种基本类型（鸟足状、弧形、尖嘴状）及其与河流输沙量、波浪潮流能量之间的关系。讲授三角洲顶积层、前积层、底积层的三层结构，每一层的沉积物粒度和形成水深的对应规律。（五）【巩固练习】——3分钟呈现某河流地貌剖面示意图，请学生正确标注冲积扇、河漫滩、三角洲等沉积地貌的位置和名称。（六）【小结+拓展】——7分钟教师引导学生对本节课三种沉积地貌的形态特征、空间分布和形成条件进行对比归纳，建立清晰的概念辨析框架。布置课后思考题：黄河三角洲的形态变化与黄河泥沙量之间有何关联？如何利用遥感技术监测三角洲的时空演变？第三课时：河流阶地、人与自然（一）【导入】——5分钟教师展示一张清晰的河流阶地景观照片或多级阶地地质剖面图，设置悬念：“有哪位同学能从这张图片中看出河流‘过去的故事’？”再展示《国家地理》杂志关于金沙江阶地的一组专题报道图片，引发学生对地表历史记录的兴趣。（二）【新授】任务一：河流阶地的成因——15分钟【难点】【高频考点】阶地的双层成因

教师在黑板上画出示意图，分步讲解河流阶地的形成过程：地壳相对稳定期→河流侧蚀拓宽谷底、形成宽广河漫滩→地壳抬升→河流下切，原河漫滩被抬升成为阶地面。这个“侵蚀—堆积—再侵蚀”的循环过程可以重复多次，从而形成一级、二级乃至多级阶地。重点强调地壳构造运动（抬升速率）和气候变化（水量、泥沙量变化）这两个核心控制因素的相对重要性。检索式提问

提问：“大家想一想，如果我们现在坐在长江三峡某个高出水面50米的台地上休憩，脚下的土地在过去是河流的什么部位？”通过时空穿越式的追问，将学生的思维带入到以万年为单位的地质尺度中去，在认识飞跃中培养深邃的综合思维。【跨学科链接】阶地研究的科学价值

结合中国地质大学付广裕团队2026年最新成果——青藏高原东南缘弯曲均衡与河道流动动力学的研究，提出利用阶地和河湖相沉积物研究古地壳抬升速率和古气候变化的多学科交叉前沿问题，拓宽学生的学术眼界。-21（三）【新授+探究】任务二：流水地貌与人类活动——15分钟【重要】人类对河流地貌的改造

学生分组展示课前搜集的案例——“这座城市的‘母亲河’被改造之后”，每个小组用不超过3分钟的时间分享。教师点评各组成果。教师总结人类对河流地貌干预的主要方式：建坝蓄水改变自然径流节律、截弯取直缩短河道长度、硬化河岸与固化河床、土地利用改变侵蚀与沉积平衡等，并引导学生辩证看待这些干预行为的利弊得失。【核心素养】【热点】地质灾害与防灾减灾

播放2025—2026年度国内某地山洪泥石流灾害的新闻报道片段，引导学生分析灾害发生的地质地貌条件和气象条件。2026年4月，国家防总办公室、应急管理部针对南方强降雨过程召开专题会商，当前临近“五一”假期，南方地区已入汛，部分地区降雨明显偏多，土壤含水量高，致灾风险增加。-31今年4月，国家防灾减灾救灾委员会办公室印发紧急通知，要求全面做好汛期高速公路等基础设施灾害风险隐患排查处置工作，全力防范重大灾害风险。-结合这一社会关切，教育学生认识到在山洪沟口、狭窄行洪沟道等高风险区域，必须落实“隐患点+风险区”双控管理和常态化巡查排查。-312026年地质灾害应急处置方案明确强调“坚持人民至上、生命至上，坚持以防为主、防抗救相结合”的基本原则。-342026年应急管理工作将重点聚焦自然灾害防治、安全生产、灾害预警等方面，深入推进基层应急管理体制机制建设。-教学中融入这些前沿政策内容，培养学生科学的防灾减灾意识。（四）【巩固练习】——4分钟提供两个不同背景的真实案例（如黄土高原某流域的水土流失治理、长江流域某地防洪工程的综合效益评估），要求学生运用本节课所学知识进行分析并提出合理化建议。（五）【小结+升华】——4分钟教师对本单元三条主线进行回顾总结：流水作用的动力学机制—典型地貌的识别与成因分析—人与自然的地貌互动关系。最后以习近平生态文明思想为指导，引导学生理解“尊重自然、顺应自然、保护自然”是全面建设社会主义现代化国家的内在要求，将个人发展与国家战略紧密结合。（六）【作业布置】——2分钟基础性作业：完成教材课后练习及配套习题第1—10题。

拓展性作业：撰写一篇不少于600字的地理小论文“流水地貌的昨天、今天与明天——XX地区的案例研究”。

实践性作业：有条件的地区可以以班级或小组为单位开展一次乡土地理考察，拍摄记录身边的流水地貌景观，制作成汇报PPT或短视频，在下一节地理课上进行展示交流。

十一、板书设计十二、教学评价设计（一）【核心素养】评价维度与方式本设计建立“课前诊断性评价+课中形成性评价+课后终结性评价”三位一体的综合评估体系，从知识掌握、能力锻炼、情感培养和核心素养达成四个维度进行全面评价。课前诊断性评价通过预习任务单评估学生的已有认知水平，为分层教学提供决策依据。课中形成性评价包括课堂参与度、小组合作表现、模拟实验操作规范性、地理图像判读准确性、随堂练习正确率等方面，由教师观察记录和同伴互评相结合。课后终结性评价包括基础性作业完成质量、拓