挺膺担当正青春-高中二年级“青春与责任”主题班会教学设计

挺膺担当正青春——高中二年级“青春与责任”主题班会教学设计

一、教学设计说明（一）指导思想与理论依据本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实“新时代立德树人工程”的工作部署。2026年全国教育工作会议明确提出，要以高质量实施好新时代立德树人工程为抓手，持续塑造铸魂育人新格局，培养担当民族复兴重任的时代新人。教育部部长怀进鹏在2026年全国两会记者会上进一步强调，要坚持大中小贯通、校家社协同，让青年一代学生更有信心、更有力量投身强国建设、民族复兴的伟大事业中。中国式现代化不仅是一项国家工程、发展工程和文明工程，也内含青年成长工程、价值引领工程和精神塑造工程，其在重塑经济结构、社会风貌和治理体系的同时，也持续锻造新时代中国青年的认知方式、能力素养、精神气质和使命担当。本设计紧扣这一时代命题，以“挺膺担当”为核心价值导向，引导高二学生在人生的“拔节孕穗期”扣好责任与担当的第一粒扣子。（二）教学内容分析本次主题班会属于高中德育综合实践活动课程体系的重要组成部分。从高中德育课程的纵向序列来看，高一年级侧重习惯养成与自我管理，高二年级侧重心智成熟与责任唤醒，高三年级侧重理想升华与使命内化。高二下学期正值学生从“被规划者”向“自我规划者”转变的关键节点，是青少年社会责任感发展的加速期与价值观塑造的敏感期。本课以“青春与责任”为核心议题，有机整合思想政治学科“公民责任”模块相关内容、德育活动的实践性要求以及心理健康教育的自我成长主题，形成“认知—情感—行动”三维联动的育人闭环。教学内容具有鲜明的时代性、现实性和生长性，能够有效呼应2025年《中国青少年公益实践白皮书》的调研发现——已有84.7%的中小学生在过去一年参与过公益活动，71.6%表示未来一年有计划继续参与，公益正在成为青少年的一种可持续生活方式。（三）学情分析【基础信息】本课面向高中二年级下学期学生，年龄在17至18岁之间，正处于身心发展的“第二次飞跃期”。学生的自我意识显著增强，对独立人格和自主选择有强烈的渴望，但在面对现实约束时容易出现理想与现实的落差。学生的价值观建构呈现出多元并存与自我主导的趋向，主体意识显著增强，自我表达与参与意识不断提升。【认知特点】高二学生已具备较强的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够对“责任”“担当”“使命”等抽象概念进行系统思辨。他们关注社会热点，对时代议题有自己的见解，但认知深度参差不齐，容易受到社会舆论和网络信息的影响。2026年全国两会期间，广大青年学子通过多种形式关注两会动态，对“青年支持政策”“十五五规划”“中国式现代化”等议题表现出浓厚的兴趣。【情感与态度】绝大多数学生对社会正义具有天然的情感认同，对“奋斗”“奉献”“英雄”等价值符号持有正面的情感态度。调研表明，55.7%的青少年将“为社会贡献自己的力量”视为参与公益的首要动力，已超越“个人兴趣”和“能力提升”。这表明新一代青少年的责任动机正在从被动履行向主动担当转变。然而，仍有部分学生存在“有责任感但缺乏行动力”的矛盾，面临“有选择权却缺乏规划力”的现实困境。【行为表现】越来越多的学生通过志愿服务、公益实践等渠道践行责任担当。济南市2025年中学生暑期志愿服务“公益合伙人”计划中，8.57万人次中学生用32.78万小时的汗水书写公益答卷。但调查同时显示，在阻碍青少年参与公益的因素中，“缺乏参与公益活动机会和渠道”占比高达56.1%，超过了“太忙了，没时间”的45.8%。这说明社会并不缺有爱心的少年，缺的是可及的、高质量的实践平台与专业指引。本课正是要在这一供需矛盾中搭建桥梁。（四）教学目标【核心素养导向】政治认同【重要】。领会“新时代立德树人工程”的战略意义-，理解中国式现代化对青年的时代召唤-，增强对国家和民族的责任感与使命感-。

科学精神。能够运用辩证思维分析责任与自由、个人与集体的关系，理性看待青春奋斗道路上的困难与挑战。

法治意识。了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》等法律法规对未成年人权益的保障和行为规范的要求--52，树立权利义务相统一的法治观念。

公共参与。掌握履行社会责任的具体方法和路径，制定个人“责任实践计划”，将担当意识转化为实际行动。

【具体目标分解】（1）认知目标：准确理解“责任”的多维内涵——对自己的责任、对家庭的责任、对集体的责任、对社会的责任。（2）情感目标：通过榜样事迹和同伴分享，激发情感共鸣，增强对责任担当的内生动力。（3）行为目标：能够结合自身实际，制定可操作的个人责任成长计划，并在后续学习生活中持续践行。（五）教学重难点【重点】“责任”的多维内涵与当代青年的使命担当。这是本课的核心价值导向所在，也是思政课一体化建设的必然要求-14。【难点】如何将抽象的责任意识转化为具体可操作的行动实践。解决这一难点需要创设真实情境、提供行动指南和后续跟进机制。（六）教学策略与资源本课采用“全景式德育”教学策略，融合体验式学习、议题式研讨和项目式行动三大策略。通过沉浸式情境创设引发情感共振，借助小组深度研讨促进思维碰撞，依托后续行动计划实现知行转化。教学资源包括多媒体课件、主题视频片段、榜样事迹材料、互动小组探究工具包等。（七）课时安排一课时（45分钟）。二、教学过程设计（一）导入环节：岁月为证——从百年青春回望中启航（约5分钟）【设计意图】用跨越时空的青年责任叙事引发情感共振，快速将学生带入主题情境。班主任以情境式设问开启课堂：“同学们，如果我们把时间的指针拨回一百年前，一群和你们差不多大的青年，面对的是一张怎样的时代答卷？如果他们能够看到今天的中国，你们觉得他们会欣慰，还是会遗憾？”这一设问旨在激活学生的历史想象力。随后，播放一则精心剪辑的短视频（约2分钟），选取三个标志性画面：1919年五四运动中青年的呐喊、2020年疫情防控中“90后”“00后”逆行身影、2025年中国空间站青年科研团队的工作剪影。画面切换之间，班主任以略带文学化的语言串联：“同样的青春，不同的战场。但有一个词，穿越百年，从未褪色——那就是责任。”【互动提问】播放结束后，面向全班提问：“看了这三个时代的青年画面，你最大的感受是什么？如果用一个关键词来概括你眼中不同时代青年的共性，你会选择什么词？”邀请2至3名学生即兴发言。这一短平快的开口环节旨在初步激活学生的已有认知，为后续深化奠定基础。班主任适时归纳总结，引出本课主题：“今天这堂班会课——‘挺膺担当正青春’，我们一起来聊聊：作为2026年的高二学子，我们的责任是什么？青春又该以怎样的姿态回应这个时代？”（二）追光环节：榜样的力量——解码2025年度青年责任答卷（约8分钟）【设计意图】用鲜活的当代青年榜样故事建立具象化的责任认知模型，为抽象概念注入血肉。本环节围绕2025年度中国青年五四奖章暨新时代青年先锋奖获得者的事迹展开-9。班主任以图文并茂的方式讲述五组青年榜样的故事，每一组侧重“责任”的不同维度。【维度一：科技报国的责任——走出“舒适区”，挑战“无人区”。】中国科学院计算技术研究所研究员郭崎，带领团队研制了国内首套智能计算系统软件，推动“寒武纪”系列深度神经网络处理器规模化应用，用自己的科研成果为国产智能生态建设插上翅膀-9。南京大学物理学院教授杜灵杰率队成功观察到引力子在凝聚态物质中的“投影”，推动中国在该基础研究领域跃居世界前沿。他的信条是——“科研工作者要敢于走出‘舒适区’、挑战‘无人区’，瞄准最前沿、引领新方向”-9。北京航空航天大学教授桂海潮从三尺讲台到中国空间站，以“双重身份”诠释了科技报国的新内涵-9。【维度二：扎根边疆的责任——“我要在这里坚持到退休”。】新疆出入境边防检查总站博州边境管理支队道浪特边境派出所副所长阿思裡别克，坚守“西部民兵第一哨”11年，巡逻里程累计12万公里，走破了26双鞋-9。“最北夫妻警务室”的史先强和妻子沈欣常年驻守在零下40多摄氏度的漠河，村民出行不便，警务室的服务范畴便不断扩大。“说不准，也许要一直在这一直工作到退休”——这句朴实的话语饱含非凡的重量-10。【维度三：奋力拼搏的责任——“所有的坚守都值得”。】山东省地矿局第六地质大队高级工程师李宽，年均野外工作时长达300余天，参与探获大型、特大型金矿3座，特大型铅锌矿1座，创造了巨大的经济价值和社会效益，用“90后”的实干诠释了“向地球深部进军”的时代担当-10。【班级讨论】讲述结束后，班主任抛出核心问题：“这些同龄人（或稍长的青年）与我们相隔职业边界，但他们在责任认知上有什么共通之处？他们身上折射出的‘担当’，与我们日常理解的‘遵守纪律’、‘完成作业’有什么不同？”引导学生区分“被动服从”与“主动担当”。讨论过程中，班主任适时追问：“如果把你放到他们的岗位上，你是否有勇气做出同样的选择？”（三）寻源环节：责任的内涵——从基本概念到深层思辨（约7分钟）【设计意图】在感性素材基础上，对“责任”进行概念化提炼和层次化分析，建立学生的理性认知框架。【基础】责任的核心定义。班主任从汉语词源切入，阐释“责”与“任”的合义——既包含“分内应做之事”的义务维度，也包含“做不好应受问责”的后果维度。在此基础上，结合高二学生的认知水平和生活实际，将责任划分为四个递进层次。【层次一：对自己的责任——成长的基石。】高二学生处于高考前一年的关键过渡期，学业规划、情绪管理、身体健康、心理调适均属自我责任的范畴。班主任可以结合近期班级内出现的个别现象（如作息不规律、学习效率下降等）进行正面引导，强调“以奋斗诠释青春”的理念。2026年“青马工程”培训中也强调——要把学生工作当作成长的历练，把困难挑战当作进步的阶梯-4。【层次二：对家庭的责任——感恩的力量。】结合2026年全国两会提出的“青年支持政策”和“解决青年急难愁盼”，引导学生认识到：家庭是最基础的共同体，体谅父母辛劳、主动分担家务、用学业进步回应期许，都是责任的具体体现-2。班主任可以建议学生课后为父母做一件小事，将责任意识转化为实际行动。【层次三：对集体的责任——共建的担当。】维护班级纪律、参与集体事务、帮助身边的同学等行为，看似平凡，实则是社会责任感在微观层面的最初体现。班主任可以引用2025年《青少年公益实践白皮书》的数据——84.7%的中小学生在过去一年参与过公益活动-45——说明当代青少年在集体参与方面已经展现了积极面貌，同时鼓励同学们更进一步，从“被动参与者”走向“主动贡献者”。【层次四：对社会的责任——使命的召唤。】这是责任的最高层次，呼应2026年全国两会“吹响青春集结号”的号召——引导青年在科技创新、乡村振兴等主战场冲锋在前、建功立业-2。班主任引用党的二十大报告中“把个人理想融入国家发展大局”的精神，引导学生在个人选择中自觉嵌入社会坐标。【思维方法】班主任板书“责任同心圆”概念图——中心是“自己”，向外依次是“家庭”“班级/学校”“社区/社会”“国家/人类命运共同体”。引导学生反思：我们每个人的责任影响力，随着同心圆的扩大而呈指数级增长。（四）思辨环节：冲突与选择——真实的道德困境研讨（约10分钟）【设计意图】通过创设真实性和冲突性的道德两难情境，引导学生在复杂现实条件下进行负责任的判断与选择，促进责任认知向深层次迁移。【情境一：个人追求与集体任务的冲突。】“晓明是校篮球队主力，近期球队正在备战市级联赛，每天下午需要加练。恰在此时，他担任组长的‘科技创新与社会实践’小组接到了为社区老年人设计防诈骗宣传手册的任务，时间紧、任务重。如果他投入球队，小组任务可能无法高质量完成；如果投入小组任务，球队可能失去主力。如果你是晓明，你会怎么选择？”【小组合作探究】班级分为6至8个小组（每组约6人），进行5分钟限时讨论。要求每组成员畅所欲言，并尝试达成小组共识（可以有不同意见但需要说明理由）。讨论要点包括：是否必须二选一？有无两全的解决方案？如果确实无法兼顾，优先级该如何判定？理由是什么？【班级汇报与点评】随机选取3个小组代表依次发言（每组约1分钟）。聆听不同小组的解决方案，思维碰撞自然产生。班主任在点评环节须指出：这是一个典型的责任排序问题，而非简单的“集体vs个人”二元对立。真正负责任的选择，不是武断牺牲一方，而是在充分沟通的基础上寻求最优解——比如与队友、社区负责人双向协调时间，或者发动小组其他成员分担任务等。这与2026年全国两会强调的“与青年同行”理念一脉相承——好的共同体建设，恰恰是以尊重个体利益和倾听个体声音为前提的-2。【情境二：道德评价中的“沉默成本”困境。】“课间，你在教室走廊里看到几位同学正在用手机拍摄另一位同学的窘态（把整蛊视频发到短视频平台）。他们并没有邀请你参与，你也知道这样做是不对的。如果你站出来制止，可能会被他们排挤、耻笑，甚至会被认为‘多管闲事’。如果你是目击者，你会怎么做？”本情境不要求全班统一回答，而是引导学生思考“不作为是否也构成一种责任缺位”。班主任可适切援引2026年施行的《可能影响未成年人身心健康的网络信息分类办法》，说明传播不良网络信息对未成年人身心健康的潜在危害，以及未成年人自身在网络空间也应承担的责任边界-56。关键落脚点在于：网络时代，责任感不仅体现在做什么，有时也体现在不做什么；不仅是行动的勇气，也是沉默时的不安。（五）明道环节：时代的召唤——“十五五”开局年的青年坐标（约7分钟）【设计意图】将个人的责任追问放置于国家发展大局中，把“小我”汇入“大我”，升华责任担当的层境。【重要】2026年——关键历史节点。2026年是“十四五”规划收官、“十五五”规划开局的关键节点，全国两会正是在这一历史交汇期召开-1。“十五五”规划纲要将对未来五年高质量发展做出系统部署，涵盖了科技创新引领新质生产力发展、深入实施人才强国战略等重要内容-2。教育部部长怀进鹏在2026年全国教育工作会议上强调，要以高质量实施好新时代立德树人工程为抓手，培养担当民族复兴重任的时代新人-20。【热点】“青年政策红利”。2026年政府工作报告提出构建就业友好型发展方式、制定高校毕业生等青年就业支持政策，扩大政策性岗位、加大对民企就业支持、提高创业担保贷款额度，每项政策都精准回应青年期盼-1-。广州、兰州等地的代表在两会期间提出，要把两会精神转化为青年触手可及的温暖，将“等青年上门”变为“送服务上门”-2。【核心素养】中国式现代化中的“青春力量”。习近平总书记殷切寄语：“青春为中国式现代化挺膺担当”-。翻开“青春为中国式现代化挺膺担当”的篇章，从时代沃土中拔节生长的昂扬气息扑面而来-27。新时代青年拥有无限的可能性与创造力，正在更加豪迈地开拓崭新的历史时间。习近平总书记在2026年与青年代表座谈时提出了三点希望：挺膺担当，用青春的活力和创造力激荡起创新、开放、合作、共赢的澎湃春潮；胸怀天下，争做构建人类命运共同体的先锋队-。班主任总结引导：“2026年——‘十五五‘开局年，作为2050年第二个百年奋斗目标实现时的社会中坚力量，你们现在走的每一步，都连接着国家的未来。有些责任，不是今天不承担就能永远回避的——它会以另一种形式，出现在更吃力的明天。”（六）践行环节：从“我”出发——责任实践计划制定（约6分钟）【设计意图】将课堂认知转化为课后行动，使责任意识“落地生根”。每位学生领取一张“责任成长卡片”，完成三个部分的填写：（1）自我承诺卡：为自己写一句青春的担当宣言（一句话即可）。（2）行动清单卡：结合四个责任层次中的任意一项，制定个人周行动计划（举例：每天起床后冥想3分钟觉察情绪——对自己的责任；本周为父母做一次晚餐——对家庭的责任；下周开始加入“社区防电信诈骗宣讲”周末志愿者——对社会的责任）。（3）成长见证人一栏：学生课后需要邀请一位家长或同学作为“责任成长见证人”，在计划实施过程中给予鼓励和监督。填写完毕后，班级进行“卡片交换”活动：随机互换卡片，每位阅读他人卡片的同学在卡背面写下一句简短寄语或者补充行动建议。教师选读3至5条高质量的寄语，让班级相互看见彼此的承诺和期待。班主任最后进行收束性升华：“青春不是一段用来挥霍的时光，而是一笔用来深耕的资本。”引用2026年3月两会期间汕头大学思政课上的寄语：“脚下有泥，心中有光，笔下有锋，肩上有责，不负青春之名，不负时代所托”-1。“愿我们每一个人，都能在自己的位置上发出应有的光芒——不必成为炬火，但求无悔青春。”（七）破壁环节：跨学科融合探索（本环节置于课下延伸任务中，详细见下文“课后拓展延伸”部分）/待续三、板书设计与教学评价（一）板书设计【中心词】挺膺担当正青春【主结构】责任的四个同心圆中心（自我）→家庭→集体（班级/学校）→社会/国家【副栏词提示】小我→大我被动服从？→主动担当2026“十五五”开局“脚下有泥，心中有光”【辅助“时代坐标轴”】绘制一条时间轴：1919（五四）→2020（战疫）→2025（空间站）→2026（今天）→2050（学生担当的中坚年龄）（二）教学评价设计【形成性评价】（1）课堂参与度：观察学生在小组讨论、互动发言环节的参与频率和发言质量。（2）卡片完成质量：从态度真诚度、计划可行性两个维度对“责任成长卡片”进行书面评价（等级分为A优秀/B良好/C通过），评价结果作为学生综合素质评价的过程性记录材料。（3）班级氛围感知：在班会结束后进行匿名问卷小调查——“本堂班会课让你印象最深刻的环节/一句话是什么？”【终结性评价】实施期为两周，围绕“责任成长卡片”中的行动计划，由班主任和“成长见证人”（同学/家长）分别进行中期反馈和终结评价。评价主要关注三个维度：行动计划的执行率、责任意识的提升自评、行为改变的可观测证据。达成良好及以上者获得“责任之星”荣誉称号，并将优秀案例入选班级“青春责任大赏”专栏。【核心素养评价】针对政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个核心素养维度的具体达成情况进行等级评定，评定结果纳入学生高中综合素质档案系统。四、课后延伸与拓展（一）课后拓展延伸【任务一：责任践行挑战（选择其一）】公益行动版。主动参与一次志愿服务或公益活动（社区环境清扫、为老年人提供生活帮扶、留守儿童课业辅导等）。参与后提交300字以内的实践微感悟及2至3张活动过程照片，下节课以“责任光影”形式进行班级分享。

智慧表达版。以“当代青年的责任清单”为主题，撰写不超过400字的散文或微型演讲稿。优秀稿件推荐至班级墙报或校刊发表。

创意传播版。选择一种跨媒介形式（短视频、微信推文、手绘画册等），给身边同学或学弟学妹讲讲你理解的“青春责任”，鼓励以内容影