高二年级德育示范课“承爱以行·汇恩成光”教学设计（提升课）

高二年级德育示范课“承爱以行·汇恩成光”教学设计（提升课）

【专题】承爱以行·汇恩成光——完善感恩认知，筑牢家国情怀【课时安排】1课时（45分钟）【【非常重要】一、教学指导思想与设计依据】本课严格依据《中小学德育工作指南》（2025年日常修订版）、《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》及教育部关于开展基础教育规范管理提升年行动的相关文件精神，以“立德树人”为根本任务，以培育和践行社会主义核心价值观为核心。【基础】在理论基础层面，本课深度融合积极心理学视域下的感恩干预理论、联合国教科文组织关于社会情感学习（SEL）的前沿共识，以及大中小学思政课一体化建设的最新要求，坚持“五育并举”与“教学评一致性”原则，采用项目式学习与真实情境问题解决的教学范式，旨在促成学生在道德认知、道德情感与道德行为三个维度的和谐统一。【【重要】二、教学内容分析】（一）教材与资源整合分析本课以教育部《中小学德育工作指南》中规定的“理想信念教育”“社会主义核心价值观教育”“中华优秀传统文化教育”为宏观课程框架，结合《高中思想政治》教材中“生活与哲学”“文化生活”及“公民道德与伦理常识”等模块内容，对“感恩”这一核心教育主题进行跨学科、立体化的内容重构。（二）核心概念界定【基础】【核心概念】感恩在心理学层面被定义为一种积极的情感体验，指的是个体在识别出他人、社会或自然赋予的恩惠后，自发产生的感激并渴望回馈的心理特质。区别于愧疚、亏欠等负向情绪，感恩具有自发性、持续性、扩散性和回报性四大关键特征。本课将感恩分解为三个层次：第一层（认知基础）：识别与觉察——对身边人、事、物的善意与恩惠具备敏锐的觉察力和准确的识别力。

第二层（情感重点）：共情与珍视——从内心生发出对他者付出的理解、欣赏与感激温暖。

第三层（行为归宿）：回馈与传递——将感恩之情由内化转变为具体的行动表达，主动关爱他人、服务社会、报效国家。

（三）【【跨学科链接】与其他学科的关联整合】本课打破传统学科界限，将多学科知识有机嵌入感恩教育的全过程：语文学科融合：引入古今中外关于感恩的诗词名句、经典散文（如毕淑敏的《孩子，我为什么打你？》），通过文学鉴赏培养学生的感恩共情力。

心理学学科融合：运用积极心理学的“扩展—建构理论”，说明感恩如何拓宽认知范围、增强心理韧性。感恩练习可促成大脑前额叶灰质密度的提升，对应更强的抗压能力。

生物学学科融合：从神经生物学角度讲解感恩对大脑奖赏回路（如前额叶皮质、伏隔核）的激活机制，揭示感恩如何调节多巴胺、血清素等神经递质，进而增强主观幸福感。

历史学科融合：通过“承露青年”案例及中华优秀传统文化中的仁爱思想演变，审视感恩品格的代际传承。

数学学科融合：通过制作家校联动的公益数据图表，将抽象的感恩成效进行可视化呈现。

（四）【【热点】教育政策与时代背景解读】2025年教育部《中小学德育工作指南》新增感恩教育专项模块，明确要求各学校每月至少开展一次感恩主题教育活动。研究表明，开展感恩教育的班级，学生违纪率显著下降，团队协作能力大幅提升。感恩教育从传统的边缘德育内容，升格为学生健全人格培养的关键刚性课程。此举不仅是对中华优秀传统美德的赓续，更是为应对当代青少年心理健康问题的迫切需求。心理学研究揭示，感恩情绪与希望水平呈显著正相关，感恩干预作为一种重要情绪调节策略，能有效缓冲消极情绪对学生心理健康的冲击。【【重要】三、学情分析】（一）学段定位与学习特征授课对象为高中二年级（16—17岁）学生。该群体正处于形式运算思维的高级阶段，具备较强的抽象思维与辩证分析能力。学生们能够对“恩情”“责任”“生命意义”等高阶概念进行深度解析。然而，高二学生面临巨大的学业压力与升学焦虑，部分学生社会情感能力表现出现阶段性的回落与内敛。（二）【基础】认知与情感现状正向契机：部分学生已初步形成一定的感恩意识，对父母的辛劳、教师的付出能产生基础的认同感。根据已有的中学生实证调查数据，中学生公正世界信念、希望、感恩均处于中等偏上水平。

不足之处：部分学生易出现“理所应当感”，习惯性地将父母、师长的关爱视为必然，人际交往中缺乏主动表达敬意的能力，社会责任感普遍偏弱，对社会问题的认知较为片面。部分学生甚至对感恩教育存在认知偏差，认为感恩实践活动“矫情”或“形式化”，从而产生较强的心理防御。

改善空间：85%的学生具备在集体活动框架内进行正面情感表达的动力，渴望获得同伴认可与支持。公益参与已日益成为青少年的生活方式，超过八成的中小学生近一年参加过公益活动，为感恩教育夯实了行动基础。

（四）差异化教学措施针对认知差异，采用梯度化的案例分析与分层任务；针对情感分化，采用心理剧场、冥想与沉浸式体验；针对行动惰性，采用契约激励法与同伴辐射。【四、教学目标设计（核心素养导向）】（一）认知目标（【基础】【理解维度】）学生能清晰界定感恩的多维度内涵，准确识别感恩与愧疚、亏欠之间的本质差异；深度理解感恩对提升个人主观幸福感、增强心理韧性及促进社会和谐的积极价值；能够运用社会认知理论解析感恩情感的形成机制。（二）情感目标（【非常重要】【体验与认同维度】）借助故事浸润与情境创设，学生能够沉浸式体验被关爱、被支持的积极感受，唤醒内心深处的感动与谢意，培养积极丰盈、平和感恩的心境；将“感恩”从抽象道德概念内化为稳定的个体人格特质与积极心理资本。（三）能力与行为目标（【高频考点】【应用维度】）学生能够切实掌握感恩日记撰写、感恩信创作、感恩拜访等常态化表达方法，并在本课时内实现至少一次真正的感恩表达（口头倾诉或书面传递）；能够将此方法有效推广至日常家庭与校园生活，将感恩行动转化为常态化行为习惯。（四）素养与价值目标（【核心素养】【家国维度】）自觉将个人价值与社会责任紧密联结，完成从“家庭感恩”到“社会感恩”、最终“家国感恩”的价值升华，立志做有理想、有担当的时代新人。【五、教学重难点】（一）【【非常重要】教学重点】突破学生的心理防线，在安全、放松的团体氛围中激发真诚的情感共鸣，避免德育课堂的形式化与空洞化。

将学生的情感触动即时转化为有明确抓手的行为计划，使感恩教育实现从“知”到“情”再到“行”的闭环。

（二）【【难点】教学难点】引导学生在一次班会课后，实现感恩行为的常态化、自主化，真正构建持久的行为范式。【六、教学方法与学习支架】（一）教学方法本课以“情感浸润—价值澄清—行为训练”为内核逻辑，采用项目式学习、跨学科主题探究、角色扮演、情境模拟、小组协作共学及信息技术的深度融合。充分运用教育云平台、动态APP与小程序的互动评价功能。（二）学习支架认知支架：情境创设与沉浸式微电影。

方法支架：“感恩作业单”“日常感恩行动卡”及“感恩行为雷达图”的可视化量表。

情感支架：集体感恩仪式设计、匿名感谢信箱、班级线上互动社区。

【七、教学准备】教师准备：制作跨学科融合的多媒体课件（PPT），植入精心剪辑的配乐与感恩育人视频；设计并印发分层“感恩行动任务单”“感恩日记记录纸”及“感恩实践承诺书”；提前录制的家长或校领导的温情寄语视频片段；借助AI体测系统筛查班级近期心理健康数据并做好教学预设。

学生准备：征集并整理班级同学近期获得感动与被帮助的事件素材；携带一件同自己有深刻感恩记忆的物品或照片；自愿分享的演讲稿与才艺展示。

【八、教学过程设计】【环节一】沉浸导入·叩响感恩之门（约5分钟）【基础】【情境触发】本环节的核心旨归是利用高感知的交媒体素材，将学生迅速带入柔和、开放的感恩场域。温情唤醒——选取具有共情力的无声视频或音乐流媒体（如：《这世界那么多人》的同窗混剪），全班静心聆听，并设定引导问题：“请大家闭上眼睛，让记忆倒带。在今天之前，是否有一个瞬间让你特别想说声‘谢谢’但迟迟没说出口？”该环节借助音乐可视化与声画通感，迅速冻结校外杂念，提高学生的情感易感度与在场卷入度。

2.【【高频考点】互动破冰】——师生互动小游戏“灵犀时刻”。学生与周围同学进行眼神接触，尝试不通过言语，仅通过肢体表情在10秒内完成一次“谢谢你陪我度过昨天”。交代本课目标——引入本课特有的“感恩雷达图”评价机制。

【环节二】思辨发问·解析感恩之魂（约10分钟）【重要】【理性思辨】此环节侧重于具象情感的理性沉淀，在认知层面对感恩进行深度建构，打通信息壁垒。案例研讨——抛出现实情境：“你刚获得奖学金，是默默存起来还是买礼物送给父母？亦或捐给学弟学妹？”引导学生形成闭路思考，辨析感恩是长期的心理回报还是即时的物物交换。

2.【心理学链接】——教师适度引入积极心理学，“扩展—建构理论”与脑科学前额叶训练结论。当学生心怀感恩时，大脑的前额叶皮层受到正反馈，长期的感恩实践可让大脑变得更积极。价值观澄清——辨析“感恩与愧疚、亏欠”的根本界限：感恩带有自发产生的喜悦，而非被迫还债的压抑。

【环节三】沉浸体验·唤醒感恩之心（约10分钟）【难以感知】【非常关键】跨界互动的微篇章是本课时的高潮，旨在打破理性壁垒，让学生真正进入最柔软的记忆中。1.【跨学科融合】“假如爱有形状”——深度融合文学鉴赏与真情告白，出示著名亲子散文《孩子，我为什么打你》的音频调取片断，请学生从朗读者的语气中体验“疼痛背后饱满的母爱”。播放视频特辑——剪辑特别录像：《沉默的荣耀》部分温情华彩与本校家长在孩子不知情下录制的朴实“唠叨”。

共情冥想——语言伴轴音乐引导学生闭上双眼，回忆起记忆中那个最温暖的黄昏。

【环节四】知行合一·践行感恩之举（约12分钟）【高频考点】【行动落点】学生从知情者转向践行者，实现德育的“最后一公里”跨越。小组讨论——4—6人为一个小组，主要讨论“我身边最容易被忽略的感恩者是谁？”“至今尚未表达的感谢应该在何时说出来”。

书写“承恩锦囊”——每位学生撰写一封感恩手书。此项表达不限对象，可以是父母、导师乃至给我们安宁生活的守护者。

真情分享台——鼓励勇敢者当着全班面，向同学表达深藏许久的感谢。该流程形成一种集体见证下的情感宣泄，重构班级和谐的人际生态。

【环节五】升华拓展·传递感恩之责（约5分钟）【核心素养】【价值升华】将感恩从私人领域上升至公共责任感。展示平凡英雄图谱——抗疫人员、戍边战士、社区志愿者、清洁工等。

引入“乐行少年团”实例与北京一零一中学“感恩银行”数据：参与平台与兑换率帮助学生理解感恩是一种社会资本。

集体宣誓——全班起立，集体宣读“新时代感恩践行誓词”。

【环节六】总结评价·内化感恩之志（约2分钟）班主任教师进行升华点评，明确指出感恩是对父母的理解、是团队的尊重与珍惜，更是对民族复兴未来责任的担当。

展示“课后感恩实践挑战日历”与下一进阶任务，邀请学生将其课堂感恩日记发布在学校微信公众号的评论区，实现辐射效应。

【【教学设计意图】九、板书设计】承爱以行·汇恩成光一、思恩——辨析情理（认知）二、唤恩——触动心灵（情感）三、践恩——笃行有为（行为）（右侧附“感恩雷达图”作成效可视化）【十、教学评价设计】（一）诊断性评价（课前）采用AI助评技术支持下的初步心理量表问卷调查，调查班级感恩现状。（二）形成性评价（课中）使用KWL课堂互动评价表，记录学生课堂关键反应。（三）过程性增值评价（课后）发布21天“感恩放大镜”打卡计划，与家长App数据互联。

将隐性感恩素养外显，构建“一生