高中语文“兴文化·强自信”融通教学设计

高中语文“兴文化·强自信”融通教学设计

一、指导思想与理论依据本设计以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大和二十届历次全会精神，深入学习实践习近平文化思想，落实立德树人根本任务。依据《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》中强化铸牢中华民族共同体意识、突出语文课程在推广普及国家通用语言文字和传承中华优秀传统文化方面的独特价值的要求，充分体现教育部等七部门《关于深入推进中华优秀语言文化传承发展提高全民语言文化素养的意见》中提出的“推动中华优秀语言文化创造性转化和创新性发展”的精神。本次教学旨在通过高中语文与英语学科的深度融合，引导学生在跨学科的真实语境中学习用中华优秀传统文化讲好中国故事、传播好中国声音，增强民族自尊、文化自信和爱国情感，提高文化素养和道德品质，落实“培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人”的育人目标。【重要】本设计回应《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中“3+2+N”全科覆盖的战略部署，明确以语文学科为主，英语学科紧密结合，体现跨学科主题学习的课程改革方向。在当前国际传播格局发生深刻变革的背景下，党的二十届四中全会明确提出要弘扬和践行社会主义核心价值观，提升中华文明传播力影响力。中国紧密围绕全球治理的现实议题与人类发展的长远大势，积极推动中华优秀传统文化实现创造性转化与创新性发展，努力推进文化自信自强。围绕习近平总书记“推进国际传播格局重构，创新开展网络外宣，构建多渠道、立体式对外传播格局”的重要论述，本教学充分关注高中生在跨文化交际情境中用外语阐释和传播中华文化的关键能力培养，将这种关键能力的培养落实到“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个维度的核心素养之中。《普通高中语文课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）》在课程性质、课程基本理念、课程目标中进一步强化和落实社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化教育，在“跨媒介阅读与交流”学习任务群中明确增加了“学习讲好中国故事、传播好中国声音”的相关要求。本次教学以“任务群”理念组织教学内容，整合必修和选择性必修教材中的中华优秀传统文化经典篇目，同时融入英语学科中传播中华优秀传统文化的主题教学内容，落实大单元整体教学设计思路。二、教学内容分析【重要】本次教学设计的教学内容涵盖两大课程板块。第一板块是基于统编版高中语文教材整合的中华优秀传统文化经典研读主题内容。统编版高中语文教材中蕴含了丰富的传统文化要素，涵盖语言文学、道德素养、传统艺术、传统民俗等多个层面。聚焦的经典篇目主要包括：必修上册第七单元“自然情怀”主题中的3篇文言名篇，包括描绘自然景观和哲思的《赤壁赋》（苏轼），抒发宇宙与人生感慨的名篇《兰亭集序》（王羲之），以及展现远离尘嚣、回归自然理想的《归园田居（其一）》（陶渊明）；必修下册第一单元“中华文明之光”主题中的2篇优秀先秦历史散文《烛之武退秦师》（《左传》）与《齐桓晋文之事》（《孟子》）；选择性必修上册第二单元“百家争鸣”主题中的2篇先秦诸子散文代表《老子四章》《五石之瓠》；选择性必修中册“历史现场”主题中的1篇人物传记典范《屈原列传》；选择性必修下册第一单元“诗意的探寻”中的2篇古典诗词《静女》与《鹊桥仙》。教材中的传统文化要素对学生的文化认同感、自豪感培育以及增强文化自信具有重要价值，这些经典篇目共同表现了【核心素养】“文化传承与理解”维度的培养目标。【跨学科链接】第二板块是与语文学科有机融合的高中英语文化主题相关内容。引入人教版选择性必修教材中关于中国传统节日、文化遗产和经典文学思想的英语阅读文本，内容包括介绍春节、中秋节、端午节等传统节日的英文说明性文章，以及关于儒家思想、书法、唐诗等中华文化标志性元素的英语介绍。教学所选用的英语教学素材基于《普通高中英语课程标准》中“文化意识”核心素养的培养要求，充分考虑到学生从语言“输入”到“输出”的转化规律。依托“用英语讲好中国故事”校本选修课程开发的资源，融入体现中国文化精神的主题教学案例，学生需要在阅读过程中理解中华优秀传统文化的核心精神，在语言实践中学会运用英语表达中国的物质文化和精神文化。【热点】教学内容中的重点文化主题可以归纳为“中华智慧·哲学思辨”（侧重儒道思想中的处世哲学，涵盖《老子四章》《五石之瓠》《齐桓晋文之事》等文本）、“文明对话·外交艺术”（关注中国古人在外交场合中展现的语言智慧和国际视野，以《烛之武退秦师》和郑和下西洋等素材为载体）、“诗意中国·审美境界”（探析古代文人借助山水意象在诗文中寄托的宇宙观与人生感悟，包括《赤壁赋》《静女》《鹊桥仙》及田园诗词等内容）和“家国血脉·担当精神”（体察古代仁人志士忧国忧民、忠贞不屈的仁爱胸襟，如《屈原列传》等文本所承载的文化精神四大类核心主题。这些主题的内涵既深度植根于统编版语文教材所选经典，又自然衔接了高中英语教材中关于中华文化的世界性表达需求。三、学情分析【重要】授课对象为高中二年级学生。该年级学生在经历了高一学段的学习之后，已经完成了统编版高中语文必修教材的学习任务，从整体上积累了一定的古代汉语基础知识，初步具备了借助注释独立阅读浅显文言文的能力。高二年级学生进入了选择性必修课程的学习阶段，思维能力逐步从感性认知向理性分析过渡，对中华优秀传统文化的理解和鉴赏能力处在关键发展时期。本设计所选的大多数篇目来自统编版选择性必修教材，属于新课标设置的高中阶段中华优秀传统文化学习专题的深度研习范围。从已有知识储备来看，学生对这些古代经典作品已有一定程度的接触，对《赤壁赋》《兰亭集序》等名篇可能留有印象，对屈原、陶渊明等历史文化名人的事迹有所了解，但多数学生对文本的深层文化内涵和当代价值的挖掘还不够透彻，文化理解的深度有待提升。从语言能力水平来看，学生在语文学习中掌握了基本的文言文阅读方法，但在将文言文的审美感受转化为当代语境下的阐释和解读方面还需要加强引导；在英语学习中，学生已经具备了一定的阅读和写作能力，但用英语精准得体地阐释中华文化深层内涵、讲述中国完整故事的整体表达能力还有进一步的发展空间。【易错点】【易混点】这一学段的学生容易出现的问题是：在语文学习部分，常见的错误是把文言文仅仅当成翻译和背诵的任务来处理，对其背后隐藏的文化语境和社会背景关注不够；在语言学习衔接转换部分，学生容易产生“简单中译英”的混同思维，不能用符合目标语言习惯的方式来转述中国传统文化的复杂内涵。教师必须引导学生在深入理解文化内涵的前提下进行“跨语言”的创造性输出，在文化对比反思的过程中夯实本民族传统文化认知基础。四、教学目标【核心素养】本设计立足于高中语文核心素养，有机融入英语学科的文化意识维度，确立了以下四条分层教学目标。1.【重要】【语言建构与运用】学生能够在教师的指导下深入阅读并准确理解选入统编版高中语文教材中的儒道经典名篇及相关古代名作，积累文言词汇和特殊句式知识，深化对古代汉语语言规律的掌握；同时学生能够初步掌握用英语介绍中国传统文化核心术语和标志性事物的基础表达，阅读相关英语文化语篇并获取关键信息。2.【思维发展与提升】在梳理和探究儒道互补的哲学思想与古人在特定历史境遇中的处世智慧时，学生能够运用比较、分析、综合、推断等逻辑思维方法，多角度、多层次审视所探究的文化问题，在批判性继承的基础上提升思维的深刻性和灵活性。3.【审美鉴赏与创造】学生能够品味选文中所蕴含的中国古代文学的诗性智慧与美学境界，涵泳涵括叙事与抒情结合的名篇中所呈现的语言和结构之美，在审美的过程中通过写作、演讲、情景演绎和微视频创作等多种方式实现对古典文化美学高度的当代转化和再创造。4.【基础】【文化传承与理解】该目标是本次教学的【重点】和最终落脚点。学生需要在深入理解中华优秀传统文化精神内涵的基础上，厚植家国情怀，坚定文化自信，增强传承中华优秀传统的责任感和使命感，培养将中华文化准确、得体地介绍给世界的能力，明确讲好中国故事的时代意义和自身所肩负的重要使命感。五、教学重难点【重要】教学重点确定为：对统编版高中语文教材中《赤壁赋》《烛之武退秦师》《屈原列传》《老子四章》《静女》等中华优秀传统文化经典篇目的深度阅读和准确理解。要求学生能够梳理文意、把握主旨，并在此基础上深入探究文本所承载的核心思想理念和古代文人的优雅精神境界。同时，另一个教学重点在于掌握用英语讲好中国故事的核心术语和典型语篇框架，逐步提升跨文化传播中华文明的关键技能。【难点】教学中的难点体现在多个层面。第一重难度在于学生对古代哲人博大精深的思想体系和历史事件的深度理解，特别是将其在特定的历史环境中形成的文化观念与当代学生的生活经验进行真实链接。第二重难度在于跨文化的思维转换和表意转译，学生在深入把握中华优秀传统文化深层思想基础上，能够突破单一语言的表述习惯，在对中英两种叙事模式有精准把握的前提下迁移和融通，形成输出的逻辑性和感染力。第三重难度是在探究性学习活动中学会用理性的眼光审视传统文化在商业推介、城市品牌建设中的创新传播手段，并在批判思考中提升学生的综合人文素养。六、教学策略与资源本设计采用大单元整合教学策略，以“讲好中国故事”为核心驱动问题，将语文学科的文化理解与英语学科的国际表达贯通融汇。在具体的教学实施中，将“教—学—评”一体化理念贯穿始终，依托真实的情境任务开展教学。【重要】教学方法方面优先采用主题项目式学习法、情境探究教学法和支架式跨学科融合教学法。教师指导学生围绕“中华优秀传统文化的世界表达”这个总主题，运用项目化学习策略开展富有创造性的探究活动。课堂上“教师主导”与“学生主体”关系清晰，教师角色的重心从知识的单向讲解者转型为学习向导和思维启发者，在关键之处给予点拨和建模。选用以问题为学习的起点，由驱动性问题引领学生展开持续性的深度探究，最终以公开的成果形式交流分享。在教学资源的配置上，核心教学资源为统编版高中语文教材必修与选择性必修系列读本，配套提供教材中涉及传统文化延伸阅读的扩充性文选、多模态电子资源库、课后拓展阅读资料。精选央视频道《典籍里的中国》《衣锦天下·丝路季》等文化节目的精华片段和纪录片《如果国宝会说话》的相关资源，用以激发课堂情境导入和深化学生体验。专门编制了《用英语讲述中国文化核心词汇》双语对照学习手册，这份手册融合了课程标准中的中国文化术语表和高考英语写作素材中的示范语篇。运用国家中小学智慧教育平台、有关中国文化传播的手机应用等辅助开展线上线下混合式学习。七、教学过程设计（一）情境导入·文化唤醒【重要】【基础】这是整个教学的起始环节，设定为先导的第一课时。上课前教师在大屏幕上播放预先剪辑好的两个短视频。第一段是在联合国教科文组织世界遗产地“殷墟”上面世遗大会上中国考古学家全程用英语讲述甲骨文发现历史的文化推广影片，第二段采自合肥七中发布的“用英语讲好中国故事”之“京剧情韵”学生跨学科主题活动精品片段，让学生通过同龄学生的真实传播作品，直观地感知当今时代“中华优秀传统文化的世界传播”所具有的深远意义。播放完视频后教师马上抛出核心驱动性问题：“如果在高中二年级我们班需要承接一项前往国外姊妹友好学校的文化交流任务，任务的主题是‘行走的中国书房’，需要向大家推介中国文化的文化产品矩阵，我们到底要讲述哪些中国高品质文化故事？又该用什么姿态和语言将这些故事讲到别人心坎里去？”这让课堂瞬间整体指向一个宏观的项目产出目标——完成一部由全班学生共同协作完成、集文本书写与微视频传播于一体的系列作品“讲给世界的中国故事”。（二）经典研读·语文学科专题（第2—6课时）【高频考点】第一板块由五个精研时段构成，每个时段聚焦一个核心文化维度，同时精选教材篇目进行精读细究。【第一阶段】“中国境界·天人合一”专题研读。以统编版高中语文教材必修上册《赤壁赋》《兰亭集序》和《归园田居（其一）》为核心研读素材。教师引导学生通过诵读涵泳完成对3篇文章的深度研习，《赤壁赋》与《兰亭集序》这两篇千古名作同有对山水美景的陶醉和由此引发的人生哲思，展现了中华民族面对自然万物的宇宙观与生命态度。教师在课堂上可安排群文比较阅读环节，针对“变与不变”等核心命题展开分组讨论，用表格形式呈现王羲之与苏轼在不同历史时期和际遇下面对自然永恒与个体短暂的异同。此处教师特别侧重【思维方法】【解题策略】的训练，让学生用“古今中西对照阅读法”来勾勒中国文人的生态美学与西方哲学大师在面对宇宙与人的关系时的不同维度。同时结合高中英语教材中“人与自然”主题阅读文本，引导学生深度体认中华优秀传统文化中的生态观，并鼓励学生初步在本阶段梳理的词云上标记并背诵与之对应的英语关键词。【第二阶段】“古代智慧·外交理想”专题研读。研读教材篇目《烛之武退秦师》与选择性必修中册专题“郑和下西洋”拓展阅读资料。这一领域选材的时代跨度有数千年之遥，但其共同点在于展现中华文明面对不同群体时的沟通交往情怀。精析篇目《烛之武退秦师》，教师引导学生研习外交辞令的铺垫与说理的进阶，引导学生深读烛之武作为一名身份低微的老人如何在短时间内依靠缜密的逻辑修正秦晋大国的战略主张，感知汉语表达的精准和思辨在关键时刻扭转时局的文化力量。进行教学处理时，重点经由课堂模拟“临危受命”的模拟演练，品味中国古典文化外交语言中“己所不欲勿施于人”的中国智慧和“和而不同”的理性精神。教师将本课时归纳的中华文明外交核心主张罗列成英文关键词笔记，并列明倡议内涵的双语版本。【第三阶段】“中国脊梁·家国忧乐”专题研读。重点篇目聚焦于统编版教材选择性必修中册所收录的《屈原列传》（司马迁）及必修下册第一单元呈现的“责任与担当”主题中的相关篇目。该研读板块以情境化的【核心素养】教学策略组织分组探究，以“你心中的中国脊梁画像”为主线，教师引导学生挖掘文言语篇背后屈原、孟子思想中那种鲜明的人格风骨和深切的忧患意识，并打通必修下册教材中魏征的《谏太宗十思疏》和范仲淹的千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”在专题内再次进行统整。教师提醒【易错点】在于某些史传作品对英雄人物的塑造可能暗含主观评价标准，要求学生深度审视古代知识分子对价值体系的选择与建构，在文化审辩中认同中华民族的核心伦理法则与今日时代精神的紧密血脉联系。【第四阶段】“儒道精华·智慧源流”专题研读。选择性必修教材上册第二单元的篇目《老子四章》《五石之瓠》和《齐桓晋文之事》是重要的精研对象。教师创设思辨讨论环境，以让学生通过组合研讨和圆桌辩论的智慧火花，追问老子的“无为”思想与孟子的“仁政学说”在治国安民的问题上究竟是如何反映儒道两家的人性假设的。让学生深入了解儒道既互为补充又辩证自洽的文化生态，这对于把握中华文化整体脉络乃至在全球语境中理解中国道路的制度文化基因，都承担着奠基的意义。该教学阶段的落脚点是汇总儒道哲学给予当今个人生命与社会治理的智慧启迪，并展开课后延伸创作“中国哲学智慧·当代现实意义”TED式英文演讲稿的工程。【第五阶段】“诗画合一·浪漫华章”专题研读。选取教材选择性必修下册第一单元的诗歌佳作进行赏析，重点是《诗经》开篇选目《静女》和宋代婉约佳词《鹊桥仙》，并在这一专题向唐诗、宋词的经典群像进行广角辐射，以品词析字为方法推敲古人高超的表达技艺与生动细腻的人文情怀，让学生在古典诗心的映照下涵泳出今人连接古今的精神情感表达通道，用文明悠远的诗情滋养年轻的心灵。学生创作并录制“中华古典文化中的极致浪漫”短视频作品。（三）跨学科·“世界表达中国心”融合研习（第7—9课时）【重要】这是本次教学设计区别于传统纯语文教学形态的最大创意和【特色】环节。在持续开展语文学科学术研读的同时，将三个教学课时专门用于高中英语与中华优秀传统文化的跨学科融合教育。第7课时实施“中西文化对比阅读”读写训练。朗读、研读有关春节、中秋的文化内涵的英文阅读语篇，再配合阅读英语学习资料中关于儒家学说和“仁爱”“和合”思想的英语新闻评论文本，教师有意识地将英语教材中涉及的文化元素与语文教材中深入挖掘的篇目做内容对标，让学生感悟外国人眼中的中国文化特质，并找出中英表达的区别和关键词汇。第8课时为跨文化项目会议研讨课。教师在课堂上直接给出班级跨文化交流最终作品的写作范例和评价量规，组织学生进行本项目最终成果落地之前的孵化创编的专题辅导。通过头脑风暴汇聚学生角度对中国文化的理解。学生组成小组并在跨文化交流的合作中深度整理前期成果，撰写出基本的双语演讲竞赛词汇脚本。第9课时为模拟联合国之中国文化推广现场陈述和答辩。围绕“中国青年该如何将自家文化精华传播到更广大的世界文化场域中”为主题，分小组进行全英文模拟对话和答辩。学生用英语向国际学生代表团推介从“天人合一”精神到“格物致知”思想再到“中文汉字美妙表达”的中国文化，以此作为对中华优秀传统文化整体研学成果的国际化表达能力检验。每个研讨小组都需推举主讲代表，要求用英语在受众面前进行3分钟的文化故事推介展示，教师团队根据语言交际效果和文化内涵深度进行即时评估和点拨指导。【跨学科链接】“中国境界·天人合一”专题中的生态智慧，在跨学科融通的关键步骤中产生了强烈的思维共振。《赤壁赋》中苏轼面对江水明月所言“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也”的感叹，凸显了中国哲学亲近自然、与自然同构的生命哲学。教师组织学生主动收集从中国古典生态美学中所折射的生态事迹词汇，并进行对外传播的专题英语语料库建设。在“中国脊梁·家国忧乐”“古代智慧·外交理想”及“儒道精华·智慧源流”等专题研究中，同样运用跨学科研读的方式联通中外。（四）项目成果孵化与多元评价（第10—12课时）【重要】总教学设计的收尾环节是指向最终生成和检验项目学习真实达成度的课时。主要过程分为项目成果分组创作、成果展示汇展和文化交流互评助推拔高三个阶段。第一阶段为创写制作环节。学生自由组合为7个工作创作团队，分别承担不同的中国文化传播策划任务：模拟联合国MUN文化推介组、“文化使者”中英文双语名片设计组、“翰墨书香导览”有声读书视频播客组、“汉字源流”主题跨媒介设计组、用双语绘制插画的中国诗意绘本组、“中式建筑楹联”全媒体导览推文组、“一带一路”沿线的文化交融非遗故事讲述组。在创写制作环节，小组在教师的巡回辅导之下逐步建立起文本框架，最终撰写出一套在文化理解上准确、在语言翻译上地道的文化传播说明文稿，并辅之以必备的声画效果，形成微视频成片。第二阶段是跨班际“中国文化推广大赛”的模拟预展和作品发布会。所有现场模拟舞台按照正式外事交流正式场景设计，各小组轮流用双语展示他们创作系列作品，倾听来自台下师生评委和其他小组的真实评价。第三阶段是教学尾声阶段的反思与评估分享会。【重点】在活动结束前的重大研讨与交流课，教师切实引导学生对本次旨在内化生成中华文化传播素养的过程性学习行为做深度成长复盘，“中华优秀传统文化是一种活的智慧，它除了是躺在故纸堆里的一行行发黄文字，更需要一个又一个新时代的中国青年通过智慧和学养，按照党报的传播蓝图传播激活这些经典的力量”。学生在教师的引导下重点梳理自己在教材经典文本和跨文化架构的双重滋养下所获得的人生收获，传承华夏火种的路径越发明亮，并萌生出向全世界展现可信、可爱、可敬的中国形象的澎湃动力。（五）教学评价设计本设计采取了面向整个教学流程的多元综合评估体系。在拓展终结性评价量规的基础上，特别侧重于学生参与整个跨学科课程而产生的质性变化的数据观照。评价框架的内容包含学生学习结果评价与小组协作过程评价两大部分的量化指标。【重要】针对传统核心素质培育过程评价缺乏针对性数据工具的弊端，专门开发了“中华优秀传统文化传播素养”多元量表，该量表的具体评估观测点涵盖文化认知深度、跨文化表达适切程度、创造性反思维度与合作学习与交流质量四大领域。对组内每位成员的最终学习评定采用多主体交叉评定的方式：组内其他同学占30%权重，教师主评占40%权重，学生自评占30%权重的多元化策略，辅以学生在项目成果发布会上的个人复盘演讲实时加分，全面考察学生在传承创新型人才转型过程中的个体脉络。学生的最终成果作品的排名选用校内优秀文化传播大使征集候选的认定方式，为学生创造良性竞争的全新机制，显著增加了培养任务的挑战意向和积极性。八、板书设计板书作为教学视觉传递媒介，在动态生成实施中体现以中华优秀传统文化引领跨学科教学品牌的大格局设计，教学过程中可伴随教学推进作同步补充和更新，聚焦教学路径核心，反映跨学科“理解—建构—交流—表达”四层的递进。以下列出全部四个教学行为循序渐进