《生态脆弱区的综合治理-以我国荒漠化地区为例》教学设计（2026年版·高中地理湘教版选择性必修2）

《生态脆弱区的综合治理——以我国荒漠化地区为例》教学设计（2026年版·高中地理湘教版选择性必修2）

一、指导思想与理论依据本教学设计以《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》及其2025年日常修订内容为指导，以“以某生态脆弱区为例，说明该类地区存在的环境与发展问题，以及综合治理措施”这一课标要求为核心，全面落实地理学科核心素养培育目标-。教学设计紧扣新课程改革“教学评一致性”理念，注重以学生为主体、以真实情境为载体、以问题解决为主线，引导学生经历“认识问题—分析原因—探究对策—反思提升”的完整学习过程。在课程设计理念上，本课充分体现“大单元教学”与“跨学科主题学习”的前沿方向。将本节内容置于“区域发展”的大单元背景下，打通与“资源枯竭型地区可持续发展”“产业转型地区结构优化”等章节的内在联系，引导学生从区域可持续发展的高度把握生态脆弱区综合治理的系统性。同时，融入生物学（植被演替）、化学（土壤盐碱化）、政治（生态文明政策）等多学科知识，培养学生综合运用多学科知识解决复杂实际问题的能力。信息技术与教育教学深度融合是本设计的重要支撑。通过引入遥感影像判读、无人机监测数据、地理信息系统分析等现代技术手段，让学生体验科技创新如何赋能生态治理。在合理范围内，融入人工智能辅助决策的理念，展示AI模型在荒漠化监测预警中的前沿应用，激发学生的科学探究兴趣和创新意识。在价值引领方面，本设计突出“立德树人”的根本任务。通过展示我国在荒漠化防治领域取得的重大成就——作为全球率先实现土地退化“零增长”的国家，彰显生态文明建设中的中国担当，增强学生的家国情怀和生态责任意识-21。通过宁夏白芨滩、甘肃民勤等治沙先进事迹的融入，教育学生学习治沙英雄的奋斗精神，树立“绿水青山就是金山银山”的生态文明理念。本课时的教学设计还注重培养学生的高阶思维能力。通过设置“荒漠化是自然过程还是人为过程”“光伏治沙能否从根本上解决问题”等辨析性问题，引导学生开展批判性思维和辩证思考。通过案例对比分析（如比较我国西北荒漠化与非洲萨赫勒地区荒漠化的异同），培养学生的比较思维和全球视野。通过设计模拟政协提案、撰写治沙方案等课后延伸任务，培养创新精神和实践能力。二、教学内容分析【基础-核心概念】本节内容是湘教版选择性必修2《区域发展》第二章“区域发展”的第四节，课题为“生态脆弱区的综合治理——以我国荒漠化地区为例”。本节在全章中起着承上启下的关键作用：前承“大都市辐射功能”“产业转型地区优化”“资源枯竭型地区可持续发展”等区域发展专题，后启第三章“区域合作”内容。从知识逻辑看，本节从概念界定入手，依次展开成因分析、危害认知、治理对策的完整知识链条，符合“是什么—为什么—怎么办”的认知规律。本节教学内容的核心概念体系包括三个层次。第一层次是基础概念层，包括“生态脆弱区”与“荒漠化”的定义、类型与分布。生态脆弱区指生态系统抗干扰能力弱、易于退化且难于恢复的地区，主要分布在干湿交替、农牧交错、水陆交界等过渡地带-。荒漠化是指包括气候变化和人类活动在内的种种因素造成的干旱、半干旱和亚湿润干旱地区的土地退化，具体包括风蚀荒漠化、水蚀荒漠化、冻融荒漠化和盐渍化四种类型。第二层次是成因分析层，要求学生从自然因素和人为因素两个维度综合分析荒漠化的形成机制，指出人类活动在荒漠化发生与发展过程中起决定性作用。第三层次是对策探究层，要求学生能够针对不同区域的实际情况提出因地制宜的综合治理措施，理解生态建设与经济发展相协调的可持续发展理念。从学科思想方法看，本节内容承载了地理学“人地关系”这一核心思想的培养功能。通过对荒漠化问题的探究，引导学生认识自然环境的脆弱性与人类活动影响的相互耦合关系，理解人类在生态治理中的主体地位和责任担当。同时，本节还集中体现了区域分析方法（区域认知能力）、系统分析方法（综合思维能力）、实地调查方法（地理实践力）和可持续发展价值观（人地协调观）的培养价值。【难点】本节教学的重点与难点各有侧重。教学重点包括：（1）荒漠化的概念内涵、类型划分与分布特征；（2）荒漠化的自然成因与人为成因及其相互作用机制；（3）荒漠化综合治理的措施体系及其因地制宜原则。教学难点则集中在：（1）理解荒漠化“看似自然、实则人为”的成因复杂性，把握自然因素提供“可能性”而人为因素将其转化为“现实性”的辩证关系；（2）针对具体区域提出具有针对性、可行性的综合治理方案，避免“套话式”回答；（3）理解生态效益与经济效益的矛盾统一关系，树立“在发展中保护、在保护中发展”的辩证思维。三、学情分析【基础】从知识储备看，学生在选择性必修1《自然地理基础》中已经学习了气候、植被、土壤等自然地理要素及其相互关系，对“干旱地区”“植被稀疏”等现象有初步认识。在必修课程中，学生已经接触过“生态环境问题”等相关内容，具备一定的知识基础。从认知能力看，高二年级学生的抽象思维能力和综合分析能力已经发展到较高水平，能够运用地理学科思维方法分析复杂地理问题。学生具备一定的信息获取与处理能力，能够从图文资料中提取有用信息，并进行初步的分析与归纳。从经验背景看，学生通过新闻媒体等渠道对“沙尘暴”“荒漠化”等词汇并不陌生，部分学生可能有过西北旅游或生活的亲身经历，具备一定的感性认识基础。然而，学生的认知存在若干潜在问题：第一，对荒漠化的概念理解容易窄化，往往仅将其等同于“沙漠扩张”，忽视了荒漠化的多种类型和复杂成因；第二，成因分析容易偏重自然因素而忽略人为因素的决定性作用；第三，治理对策容易停留于“植树造林”等表面化、口号化的回答，缺乏针对性、系统性和因地制宜的意识；第四，对人地关系的理解容易陷入“二元对立”思维，难以把握人与自然和谐共生的辩证统一关系。因此，教学设计需着力引导学生突破这些认知瓶颈。四、教学目标【核心素养】结合课程标准要求和学生实际情况，本节教学确立如下核心素养导向的教学目标：区域认知：能够在地图上指出我国主要荒漠化地区的分布，说明不同区域荒漠化类型的空间差异；能够结合区域自然环境和人文背景，分析特定区域荒漠化问题的形成。综合思维：能够从自然因素和人为因素两个维度，综合分析荒漠化的成因机制，把握各要素之间的相互联系和相互作用；能够运用系统思维，理解荒漠化问题的整体性和关联性，避免片面化、简单化的认识。地理实践力：能够运用所学知识，针对具体荒漠化区域提出切实可行的综合治理建议；能够通过查阅文献、数据分析等方式，开展有关荒漠化问题的探究性学习。人地协调观：能够正确认识人类活动与地理环境的关系，理解人类在生态治理中的责任担当；能够认同生态文明建设的理念，树立绿色发展、可持续发展的价值观。同时，本设计还设置了具体可测的学习目标：一是能够准确复述生态脆弱区和荒漠化的概念，说出我国荒漠化土地的面积和分布概况；二是能够运用“自然基础+人为加剧”的分析框架，系统分析荒漠化的成因；三是能够结合具体案例，说明荒漠化的危害表现；四是能够针对不同区域特点，提出不少于三条综合治理措施。五、教学重难点教学重点：荒漠化的概念内涵与类型划分；荒漠化的自然成因与人为成因分析；荒漠化综合治理的措施体系。教学难点：把握自然因素与人为因素在荒漠化形成中的辩证关系；针对具体区域设计因地制宜的综合治理方案；理解生态效益与经济效益协调发展的可持续发展理念。六、教学策略与方法本设计综合运用多种教学策略与方法，以提高教学效果。大单元教学策略：将本节置于“区域发展”大单元框架下，引导学生从区域可持续发展的宏观视角把握生态脆弱区问题。问题式教学策略：以“荒漠化是如何形成的”为总驱动问题，设置“荒漠化在哪里”“荒漠化为何发生”“荒漠化带来了什么”“我们该如何应对”等子问题链，以问题线索贯穿教学全过程。案例教学策略：以我国西北地区为核心案例，辅以不同区域的对比案例，增强教学的针对性和实效性。跨学科融合策略：在讲解植物固沙原理时融入生物学知识，在讲解土壤盐渍化时融入化学知识，在讲解国家政策时融入思想政治学科知识。信息技术融合策略：运用遥感影像、GIS图层分析等手段辅助教学，增强教学直观性和科学性。七、教学准备教师准备：（1）制作多媒体课件，包括我国荒漠化分布图、成因分析示意图、治理对比影像资料、最新治理成果短视频等；（2）准备2025—2026年最新荒漠化治理数据和政策文件，确保教学内容的时效性和权威性；（3）准备小组合作学习的任务单和评价量表；（4）预设在教学中可能遇到的生成性问题及应对方案。学生准备：（1）课前预习教材相关内容，初步了解荒漠化的概念和主要分布区域；（2）收集有关沙尘暴或荒漠化的新闻资讯1—2条，做好课堂分享准备；（3）以小组为单位，选择一个具体荒漠化区域进行初步调研。八、教学过程设计【热点-情境导入】（约5分钟）【导入设计】播放2025年4月华北地区超级风沙事件的新闻报道短视频。教师引导学生观察画面中漫天黄沙的震撼场景，提问：“同学们看到了什么？这样的天气现象会给人们的日常生活和生产活动带来哪些影响？”【核心素养-师生互动】教师进一步追问：“大家知道这些沙尘从哪里来吗？”引导学生思考沙源地问题。展示我国荒漠化土地分布图，指出我国荒漠化土地面积达257万平方公里，占国土面积的27%，影响4亿多人口的生产生活-22。教师顺势提出本节课的核心驱动问题：“荒漠化是如何形成的？我们该如何应对？”【设计意图】从学生熟悉的沙尘暴现象切入，既能激发学习兴趣，又能引发对荒漠化危害的直观认识，为后续深入学习奠定情感基础。通过对最新事件的引入，体现教学的时效性和现实关怀。（一）生态脆弱区与荒漠化的概念解析（约12分钟）【基础】1.生态脆弱区的含义教师首先引导学生明确“脆弱”一词的内涵。生态脆弱区指生态系统抗干扰能力弱、易于退化且难于恢复的地区，其核心特征包括三个“易”——容易受到干扰、容易发生退化、不容易恢复原状-。从分布特征看，生态脆弱区主要分布在干湿交替、农牧交错、水陆交界等过渡地带。这些地区由于处于不同生态系统的交界处，稳定性较差，对外界变化特别敏感。我国的生态脆弱区分布广泛，其中北方农牧交错带是最典型、面积最大的生态脆弱区之一。【核心素养-观念建构】教师引导学生理解：生态脆弱性的存在本身是客观的自然属性，但人类活动可以加剧或缓解这种脆弱性。这一认识对后续理解荒漠化治理的可行性至关重要。2.荒漠化的概念内涵【考点】教师以“提问题—找关键词”的方式引导学生理解荒漠化的科学定义。荒漠化是指包括气候变化和人类活动在内的种种因素造成的干旱、半干旱和亚湿润干旱地区的土地退化。这个概念包含四个关键要素：发生区域（干旱、半干旱和亚湿润干旱地区）、驱动因素（气候变化和人类活动）、表现形式（土地退化）和核心区分（不同于“荒漠扩张”）。播放视频片段对比“沙漠”与“荒漠化”影像，学生总结差异。教师强调：沙漠是自然地质地貌类型，而荒漠化是一种土地退化过程。这一区分是学生经常混淆的点，需特别说明。3.荒漠化的类型划分【基础-知识梳理】教师展示不同类型荒漠化的对比图示，引导学生归纳四种类型：风蚀荒漠化（主要发生在干旱、半干旱地区，风力强劲、地表植被稀少）、水蚀荒漠化（主要分布在黄土高原等水土流失严重区域）、冻融荒漠化（主要发生在青藏高原等高寒地区，冻融作用导致土壤结构破坏）、盐渍化（主要分布在干旱区灌溉农业区，不合理的灌溉导致土壤盐分积累）。教师引导学生在地图上标注四种类型的主要分布区域，培养区域认知和读图分析能力。4.荒漠化的全球态势与中国现状【热点】教师引入最新数据：全球约40%的土地受到退化影响-22。在全球应对气候变化的背景下，土地退化已成为威胁人类生存与发展的重大环境问题。联合国粮农组织2025年发布的旗舰报告指出，优化土地、土壤和水资源管理是应对挑战的战略方向-。聚焦中国：我国荒漠化土地面积257万平方公里，占国土面积的27%，影响4亿多人口生产生活-22。经过数十年持续治理，我国荒漠化和沙化土地面积持续“双缩减”，在全球率先实现土地退化“零增长”-21。这一成就在国际上引起广泛关注，中国已成为全球防治荒漠化的领导者。5.课堂小练习设计判断题2—3道，检验学生对概念的理解和区分度。如：“荒漠化就是沙漠扩张”“荒漠化只发生在西北干旱地区”等，通过纠错加深理解。【设计意图】通过“概念—类型—分布”的知识建构路径，帮助学生建立系统的概念框架。引入最新数据和国际评价，凸显中国成就，增强学生的自豪感和使命感。（二）荒漠化的成因分析（约20分钟）【高频考点】1.自然因素——荒漠化发生的“可能性”条件教师以“自然基础”为核心词，引导学生从气候、地形、水文、植被四个维度系统分析。气候因素：干旱少雨是荒漠化发生的首要自然条件。我国西北地区深居内陆，远离海洋，降水稀少，年降水量多在200毫米以下，蒸发量却高达2000—3000毫米。这种“入不敷出”的水分收支状况，使得植被生长极为困难。教师引导学生回顾选择性必修1中“降水的空间分布”相关知识，实现知识的前后衔接。地形因素：西北地区地形开阔平坦，缺乏天然屏障阻挡风力，大风天气频繁。同时，山地等地形对降水的分布也产生重要影响。水文因素：河流径流量小且季节变化大，部分地区地下水过度开采导致地下水位下降，进一步加剧植被衰退。教师可结合塔里木河等内流河的案例进行说明。植被因素：自然植被以荒漠草原和荒漠为主，植被覆盖率低，根系浅，固土防风能力弱。植被稀少又反过来降低地表粗糙度，加剧风蚀作用。这是“植被—风蚀”正反馈机制的典型案例。【拓展延伸-思维方法】教师引导学生建立“正反馈机制”的系统思维框架：植被减少→地表粗糙度降低→风速增大→风蚀加剧→土壤养分流失→植被更加难以恢复。这种正反馈机制的存在，使得荒漠化一旦发生就会自我加速，增强了治理的紧迫性和艰巨性。2.人为因素——荒漠化发生的“现实性”催化剂【高频考点-热点】教师强调：虽然自然因素为荒漠化提供了可能性，但人类活动才是将这种可能性转化为现实、并将问题不断加剧的主导因素。过度开垦：随着人口增长和粮食需求增加，大量草地、林地被开垦为耕地。在干旱、半干旱地区，土地利用方式不当导致地表植被破坏，土壤暴露于风蚀之下。特别是“大水漫灌”式的耕作方式，还容易引发土壤盐渍化。过度放牧：超载放牧导致草场退化、植被覆盖率下降。以内蒙古草原为例，过去长期存在“夏饱、秋肥、冬瘦、春死”的恶性循环，反映了放牧压力超出草原承载能力的严重后果。教师可结合2025年内蒙古草原过牧治理的成效数据进行说明——通过系统治理，天然草原草畜平衡指数已降到10%以下-28。过度樵采：农村能源短缺导致居民砍伐灌木、挖掘草根作为燃料。这种行为直接破坏地表植被，加剧风蚀沙化。水资源利用不当：在干旱区农业灌溉中，大水漫灌导致地下水位上升，水分蒸发后盐分在地表积累形成次生盐渍化。上游过度用水导致下游断流、湖泊萎缩、绿洲退化，这是“上游用水—下游退化”的空间耦合问题。工矿交通建设：开矿、修路等工程建设破坏地表植被和土壤结构，加剧水土流失和风蚀。【核心素养-观念建构】教师通过时间轴，引导学生逐年追溯我国西北地区人口增长与荒漠化面积扩张的对应关系，用数据说话，让学生直观感受人类活动的“催化剂”作用。强调：荒漠化问题“看似天灾、实则人祸”，人类活动在荒漠化发生与发展过程中起决定性作用。这一认识对学生树立生态文明理念至关重要。3.自然与人为因素的相互作用【思维方法-系统思维】教师通过图示展示自然因素与人为因素的耦合机制：自然条件的脆弱性为荒漠化提供了基础背景（天然“易感性”），人类不合理的活动则直接触发并加速了这一过程（“导火索”），而两者之间的正反馈效应使问题不断升级（恶性循环）。教师设问：“既然自然条件是荒漠化的基础，那我们是不是只能被动接受？”引导学生认识到：自然条件固然难以改变，但我们可以通过调整人类活动来减缓甚至逆转荒漠化进程。这为后续学习治理措施做好铺垫。4.典型案例深度分析【跨学科链接】教师选取我国北方农牧交错带作为典型案例，引导学生进行深度分析。北方农牧交错带是典型的生态脆弱区，年降水量在200—400毫米之间，处于农业生产与畜牧业生产的过渡地带-。这一地区自然条件不稳定，气候波动大，生态环境敏感。人类活动方面，历史上长期存在“农进牧退”和“牧进农退”的交替现象，土地利用方式不稳定，加剧了生态退化。教师引导学生运用所学的“自然因素+人为因素”分析框架，自主完成对北方农牧交错带荒漠化成因的分析报告，然后进行小组交流展示。这一环节充分体现“教学评一致性”——学生在分析过程中运用所学方法，教师通过展示环节检验学习成效。5.成因分析的迁移应用教师展示非洲萨赫勒地区的荒漠化案例，引导学生对比我国西北地区与萨赫勒地区荒漠化成因的异同，培养学生的全球视野和比较分析能力-。相同点包括：都属于干旱半干旱气候区，都面临人口压力和土地利用不合理问题。不同点则体现在：萨赫勒地区气候的年际波动更大，社会经济发展水平相对较低，治理资源相对匮乏；而我国则具备强有力的国家治理体系和丰富的科技支撑。教师小结：尽管荒漠化问题是全球性的挑战，但不同国家和地区面临的制约条件和可利用的资源禀赋各不相同。了解这些差异，对科学制定国别化的治理策略具有重要意义。【设计意图】通过“自然基础—人为加剧—相互作用”的系统分析，帮助学生全面理解荒漠化的成因机制，避免片面化、简单化的认识。通过典型案例分析和跨国比较，培养学生运用知识解决实际问题的能力和全球视野。（三）荒漠化的危害与影响（约10分钟）【热点】1.生态危害教师展示荒漠化前后对比影像资料，引导学生从植被、土壤、生物多样性、气候等角度总结生态危害。植被退化是最直接的表现——原生植被消失，土地裸露。土壤方面，风蚀导致表土流失，土壤有机质和养分减少，土地生产力下降。生物多样性方面，栖息地破坏导致物种数量减少、生态系统结构简化。气候方面，地表反射率改变，局部气候向更加干旱的方向演变，形成“干上加干”的恶性循环。2.经济社会危害【难点】教师以具体案例和数据说明荒漠化的经济社会影响：农田被风沙掩埋，耕地面积减少，粮食产量下降，威胁国家粮食安全-。草场退化导致载畜能力下降，牧民收入减少，农牧民生活陷入困境。沙尘暴天气频发，影响交通运输、危害人体健康，增加公共卫生支出。以2025年4月的超级风沙事件为例，戈壁沙尘跨越3000公里到达我国南部沿海地区，产生了广泛的经济社会影响-。教师特别强调荒漠化与贫困的相互强化关系——荒漠化加剧了地区的贫困状况，而贫困又迫使人们过度开发利用土地资源，形成“荒漠化—贫困—进一步荒漠化”的恶性循环。这一认识对理解综合治理的重要性至关重要。3.国家战略安全层面的影响【热点-拓展延伸】教师指出：荒漠化不仅影响局部地区的发展，还事关国家生态安全、粮食安全和边疆稳定。荒漠化会削弱生态屏障功能，影响区域气候和水资源安全。荒漠化地区的生态难民问题可能引发人口迁移和社会不稳定因素。正因如此，荒漠化防治已被上升为国家战略，纳入生态文明建设的总体布局。4.危害的直观体验教师播放“河北丰宁小坝子乡——从沙尘暴南下加强区到阻滞区”的对比影像资料，让学生直观感受荒漠化防治前后生态环境和生活质量的巨大改善-。这一正反对比，既让学生体会到荒漠化的严重性，也看到了治理的可能性和希望，为学习治理措施做好心理铺垫。【设计意图】从生态—经济—社会—国家安全多层次展示荒漠化的危害，建立全方位的危害认知体系。通过正反对比的影像资料，既警示学生认识问题的严重性，又传递“可治理”的积极信念，激发学习治理措施的内在动力。（四）荒漠化的综合治理措施（约25分钟）【高频考点-核心素养】1.综合治理的基本原则【重要】教师引导学生总结荒漠化综合治理的三个基本原则：“因地制宜”意味着根据不同区域的自然条件和荒漠化成因，采取差异化的治理策略，避免“一刀切”。“系统治理”要求统筹山水林田湖草沙一体化保护和修复，避免“头痛医头、脚痛医脚”-。“生态与经济协调发展”要求在保护生态的同时兼顾民生改善和经济发展，实现“生态产业化、产业生态化”。2.生物措施——植被恢复与生态重建【基础】教师从植被的固沙原理切入，讲解植物根系固土、枝叶阻风、改善土壤结构等作用。生物措施的核心是因地制宜选择植被类型，建立乔、灌、草相结合的立体防护体系。以新疆塔克拉玛干沙漠锁边工程为例，当地构建起“乔木护绿、灌木固沙、药材增效”的立体防护网-。耐旱的胡杨、沙枣等乔木挺立于沙丘之上，红柳、梭梭等灌木固沙锁边，甘草、沙棘等经济植物既固沙又带来经济效益。这种“生态+经济”双赢的模式，展现了生物措施的巨大潜力。教师引入“三北”工程这一全球最大植树造林项目的案例。工程实施40余年，累计造林4.52亿亩，推动沙化土地年均缩减1183平方公里-21。在中国华北、东北和西北的13个省份种植了超过660亿棵树，选用柽柳、杨树、柠条等耐旱树种以及适应能力强的灌木和草本植物，固沙、保水、减少黄河泥沙淤积、构建连续生态廊道-22。3.工程措施——物理固沙与基础设施建设【热点】工程措施是荒漠化治理的重要手段。教师以“草方格沙障”这一“中国智慧”的典型代表为例进行深入讲解。草方格用麦草、稻草等在沙地上扎设成1米×1米的方格，能有效降低风速、固定流沙、为植物生长创造条件。教学展示宁夏中卫沙坡头草方格治沙的影像资料，介绍这一被誉为“世界治沙奇迹”的工程技术。在中卫市，草方格固沙已建成一条长153公里的绿色屏障，恢复约14.6万公顷的退化土地-22。这不仅是技术上的成功，更是传统智慧与现代科技结合的典范。近年来，机械化治沙大幅提升了治理效率。2025年，内蒙古机械治沙覆盖率已达54%-28。穿沙公路的建设将治理区域连成网络，新建穿沙公路2528公里、锁住流沙464万亩-28。“以路治沙”代表着从局部治理到网络化治理的范式升级。4.光伏治沙——新能源与生态治理的协同创新【热点-跨学科链接】光伏治沙是近年来兴起的前沿治理模式，体现了生态效益、经济效益、能源效益的多赢协同。在甘肃武威市凉州区九墩滩光伏治沙示范园区，中国电建实施了国家首批以“沙戈荒”为重点的大型风光基地项目之一-37。教师讲解光伏治沙的科学原理：光伏板遮挡烈日，降低地表温度和蒸发量，为板下耐旱植被的生长创造了“微气候”。植被的恢复反过来能遏制沙化蔓延，保护光伏设施免受风沙侵蚀-37。这种“板上发电、板下修复、板间种植”的立体生态能源模式，将曾经的“沙进人退”开始转向“绿进沙退”-37。为应对极端干旱环境下治沙的技术瓶颈，科研团队研发出降温增墒材料——以石英砂为基质、聚乙烯醇为固化剂，通过提升地表反照率将太阳辐射反射回大气，使地表温度最大降幅达16.7℃，减蒸率最高达93.5%-37。同时，针对水资源极度匮乏的核心难题，研发了大气集水材料——多孔结构钙基吸湿气凝胶，通过氢键、范德华力及光热转换作用实现“夜间吸附储水—日间光热释水”的全天候空气集水功能-37。教师指出，国家已明确将光伏治沙作为重要发展方向。2025年，国家林草局等部门联合印发《三北沙漠戈壁荒漠地区光伏治沙规划》，规划到2030年新增光伏装机规模2.53亿千瓦，治理沙化土地1010万亩-。甘肃省正建设千万千瓦级光伏治沙基地，推动光伏板与沙生植物共生，实现生态效益、经济效益、能源效益共赢-。5.政策法规与管理措施【热点】政策法规是荒漠化治理的制度保障。2025年9月，国务院印发《“三北”工程总体规划》，系统部署新时期荒漠化防治工作-。2025年6月，第二届中国—中亚峰会上，中国—中亚荒漠化防治合作中心揭牌，标志着荒漠化防治领域的国际合作的升级-。2025年11月，《内蒙古自治区防沙治沙条例》通过并自2026年1月1日起施行，为地方荒漠化治理提供了法制保障-。在国家层面，将工程建设纳入林长制和省级政府防沙治沙目标责任考核-。教师总结政策措施的三个层面：法律层面（制定和修订防治法规）、规划层面（编制和实施治理规划）、管理层面（加强执法监督和绩效考核）。强调荒漠化治理不仅是技术问题，更是制度问题、社会问题，需要政府、企业、社会多方协同推进。6.“三北”工程三大标志性战役【热点-高频考点】教师重点讲解“三北”工程攻坚战的三大标志性战役。黄河“几字弯”攻坚战以黄河两岸防护林草带建设为核心，黄河两岸620公里防护林草带已全线贯通-28。科尔沁和浑善达克沙地歼灭战成效显著，9个旗县流动沙地已全部歼灭-28。河西走廊—塔克拉玛干沙漠边缘阻击战有序推进，巴丹吉林、腾格里沙漠锁边林草带已建成336.8公里-28。在内蒙古地区，三大标志性战役中有“两个半”在内蒙古实施，分担了60%以上的沙化土地综合治理任务-。“十四五”期间，三大标志性战役累计实施项目415个，完成建设任务1.64亿亩-。2025年，内蒙古全年完成生态建设任务5062万亩，其中防沙治沙2368万亩-28。这些均体现了国家力量在荒漠化治理中的动员优势和执行效率。7.社区参与与生态扶贫【拓展延伸】教师强调：荒漠化治理离不开当地社区的参与。“以工代赈”发放劳务报酬18.1亿元，带动12.3万农牧民在治沙中致富-28。从“防沙”到“兴沙”的理念转变，让沙漠成为金山银山。在新疆和田县，群众治沙已覆盖78个村，涉及1800余户农户，累计完成治沙面积6万亩-。这种“治沙+富民”的模式，让生态治理有了内生动力，实现了生态效益和民生福祉的双赢。教师引导学生思考：什么是可持续的治理？让学生认识到，只有让治沙者受益，生态治理才能持续下去。这是中国特色荒漠化治理的重要经验。8.治理成效的国际评价【国际视野】教师总结：中国荒漠化治理的成就获得了国际社会的广泛认可。中国已成为全球防治荒漠化的领导者-22。中国向非洲和中亚国家分享经验、技术，加强南南合作。在联合国及联合国粮农组织的相关论坛上，中国的项目已成为国际参考范例-22。【设计意图】通过“生物—工程—光伏—政策—社区参与—国际合作”的多维度措施梳理，帮助学生建立系统的治理知识体系。引入最新政策文件和前沿光伏治沙技术，体现知识内容的时代性和前沿性。通过引入国际评价，在拓宽学生国际视野的同时进一步增强学生的民族自豪感。（五）课堂总结与升华（约5分钟）教师引导学生回顾本节课的核心知识框架—从“是什么”（概念界定）到“为什么”（成因分析）到“怎么样”（危害认知）到“怎么办”（治理对策）。教师提出一个具有思维深度的核心问题：“荒漠化治理的根本出路在哪里？”学生结合所学展开讨论。教师引导学生认识到：荒漠化问题的本质是人地关系失调。因此，治沙问题的根本出路在于树立人与