劳动共创·契约共守：协商优化定班规教案

劳动共创·契约共守：协商优化定班规教案

一、课题劳动共创·契约共守：协商优化定班规二、课时安排2课时（每课时40分钟）三、教学目标（核心素养导向）【核心素养：劳动观念】学生能够形成“班级事务共同协商、集体规则持续优化”的劳动观念，认识到制定和执行班级规则是集体生活中的一项重要劳动，培养班级认同感和主人翁责任感。【核心素养：劳动能力】学生能够按照班级活动设计方案试行班规，遇到问题进行合理调整；能够运用访谈调查工具搜集反馈信息，不断优化班级设计方案；能够与小组成员、班级成员顺畅地协商优化定班规；改进后的班规应能提高班级劳动效率，改善班容班貌。【核心素养：劳动习惯和品质】学生能够学会反思，在班级活动设计过程中发现问题，提高解决问题的能力，完成后与同学、老师分享劳动发现，养成良好的合作沟通习惯和品质。【核心素养：劳动精神】学生能够培养善于发现问题、乐于解决问题、不怕困难的劳动精神，通过协商优化班规的过程体验劳动创造的乐趣和价值。【跨学科链接：道德与法治】将班规协商优化与民主意识、契约精神、规则意识等道德与法治课程核心概念有机融合，促进学生在真实情境中理解和运用民主协商的基本方法。【跨学科链接：语文】在调查表设计、访谈提纲撰写、班规文本修订等环节中，锻炼学生的语言表达与文字组织能力，实现劳动教育与语文学科的综合育人。四、教学重点与难点（一）教学重点能够利用调查工具搜集反馈信息，不断优化班级设计方案，并与小组成员、班级成员顺畅地协商优化能够提高班级劳动效率的班规。（二）教学难点将各小组优化后的方案主题进行整合，形成统一主题下的班规，增强对班级劳动的热爱，锻炼思考能力与合作能力。五、教学方法与手段【思维方法：项目式学习】以“班规优化”为真实项目任务，采用项目式学习方式，引导学生经历“发现问题—调查研究—分析原因—协商优化—实践检验—总结反思”的完整劳动过程。【思维方法：探究式学习】通过设置驱动性问题，引导学生主动探究班规试行中存在的真实问题，激发内在学习动机。【思维方法：合作学习】采用小组合作方式，明确组内分工（记录员、发言人、时间管理员、资料整理员等），确保每位学生都能积极参与协商过程。【思维方法：游戏化设计思维】引入八角行为分析法中的核心驱动力概念，引导学生从趣味性、成就感、社交影响等多维度设计创意班规，使班规更具吸引力和执行力。【教学手段】多媒体课件、实物投影仪、小组讨论记录单、访谈调查表模板、创意班规实施问题汇总表、KWH表格、班级公约展示板。六、教学准备【教师准备】深入研究浙教版《劳动》六年级下册项目三“集体生活有规则”的单元整体架构，准确把握本任务在单元中的定位与作用。

根据2026年修订版《义务教育劳动课程标准》的核心素养要求，结合本班学生实际，预设学生在访谈调查、数据分析、协商讨论等环节可能遇到的困难与应对策略。

设计并打印创意班规试行满意度调查表模板、访谈记录表、创意班规实施问题汇总表、KWH表格等学习工具单。

搜集本班现行班规试行过程中的典型案例（包括成功经验和存在问题），用于课堂讨论分析。

准备班级公约展示板，用于呈现最终优化后的班规。

根据学生劳动能力差异，设计分层指导方案，确保每位学生都能在原有基础上获得发展。

【学生准备】回顾上节课设计的创意班规，思考在试行过程中遇到的问题和困惑。

观察班级生活中班规执行的真实情况，记录3-5个需要改进的现象或问题。

各小组准备好本组创意班规的设计方案及相关资料。

七、教学过程（一）导入新课——问题驱动，激发动机教师活动：教师以谈话方式导入，引导学生回顾班规试行以来的真实感受。教师提问：“俗话说‘无规矩不成方圆’，班规是我们班级生活的基本准则。经过一段时间的试行，大家发现班规在执行过程中出现了哪些问题？同学们的感受如何？反响是否令人满意？”教师进一步追问：“如果班规反响不佳、新问题不断暴露，我们应当怎样做？是置之不理，还是推倒重来，还是有更好的办法？”学生活动：学生独立思考后，与同桌或小组交流试行班规过程中的真实体验，分享遇到的问题和困惑。部分学生代表在全班发言。设计意图：以真实问题驱动，激发学生的参与热情和探究欲望，自然引出“协商优化定班规”这一核心任务，帮助学生明确本课学习目标。（二）新授环节一：劳动需求梳理——聚焦问题，明确方向问题梳理与分类

教师组织学生围绕“试行新班规过程中遇到的问题”展开讨论。引导学生从以下几个维度对问题进行梳理和分类：【重要】学习行为方面：包括课堂纪律、作业收发、早读晨读等方面的班规执行情况。【重要】劳动卫生方面：包括值日安排、垃圾分类、教室保洁、绿植养护等方面的落实情况。【重要】行为规范方面：包括出勤考勤、课间活动、物品摆放、文明礼仪等方面的遵守程度。【重要】集体活动方面：包括大课间参与、外出活动组织、班级文化建设等方面的配合情况。问题聚焦与优先级确定

教师引导学生通过小组讨论，对收集到的问题进行优先级排序，聚焦最需要优先解决的3-5个核心问题。每组选派代表汇报讨论结果，教师在黑板上汇总形成“班级班规优化问题清单”。设计意图：通过问题梳理和分类，帮助学生建立系统性思维，学会从多维度审视班规执行现状，明确优化的方向和重点。（三）新授环节二：劳动加油站——学会访谈调查，科学收集反馈访谈调查方法学习

【核心素养：劳动能力】教师讲解：“访谈调查是为了收集人们对某个特定问题的态度、观点或建议等信息而设计的一系列问题。当我们试行班规遇到问题时，最有效的方法就是主动了解同学和老师的真实想法，通过访谈调查来收集第一手反馈信息。设计调查表时，要围绕需要了解的信息提出有针对性的问题。”创意班规试行满意度调查表示范

教师出示创意班规试行满意度调查表模板，引导学生了解调查表的标准结构：【拓展延伸】第一部分：前言。示例：“您好，我们是‘创意班规改进设计’调查小组，我们想了解一下您对试行班规的感受和意见，耽误您几分钟，谢谢配合！”第二部分：主要问题。核心问题包括但不限于：（1）请问试行班规对集体生活有影响吗？（2）您觉得值日生的劳动是否有变化？这种变化是积极的吗？（3）您最喜欢哪一类集体活动的制度？（4）您觉得现在的班规中有哪些需要改进的地方？（5）您对奖励和惩罚制度有什么建议？第三部分：结束语。示例：“谢谢您的配合，我们将综合分析大家的建议，改进设计！”模拟访谈与角色扮演

学生分组进行模拟访谈，分别扮演访谈员和被访者（如值日生、班干部、普通同学、老师等不同角色），体验访谈调查的全过程。教师巡视指导，重点关注访谈问题的设计是否合理、访谈态度是否尊重、信息记录是否准确。教师预设访谈结果示例：问题一：“请问试行班规对集体生活有影响吗？”答：试行班规对集体生活影响很大，同学们都要重新适应。比如忘记自己值日的时间，要靠同学提醒；对奖励和惩罚制度有不满意见等。问题二：“您觉得值日生的劳动是否有变化？这种变化是积极的吗？”答：我觉得值日生的劳动还是有改进的，比如以前值日任务总是拖拖拉拉的同学，为了表现好拿到勋章奖励，变得积极及时完成任务了。问题三：“您最喜欢哪一类集体活动的制度？”答：我最喜欢学习活动的班级新规。同学们交作业及时了，课堂上也认真听讲和积极举手回答问题，营造了一种良性竞争的学习氛围。问题四：“您觉得现在的班规中有哪些需要改进的地方？”答：我认为现在的班规过于严格和刻板，可以变得灵活一点，比如考勤方面，迟到的同学如果有正当理由，可以酌情不扣分等。访谈记录与问题汇总

教师出示创意班规实施问题汇总表示例，引导学生学习如何将访谈中获得的信息进行系统整理和分析。示例问题及分析如下：问题一：“我们小组总积分达到要求就可以了，我一个人偷懒对大家影响不大。”原因分析：方案本身存在漏洞，缺乏团队责任绑定机制。改进方向：增加团队协作考核和相互监督机制。问题二：“又是积分榜单，真是太无聊了。”原因分析：方案创新性不足，激励机制单一。改进方向：更换核心驱动力，引入游戏化设计元素。问题三：“我和某某同学关系好，想和他在同一个小组。”提示：通过协商，对方案进行整合优化，体现民主与自主选择相结合的原则。设计意图：通过方法学习和模拟实践，帮助学生掌握访谈调查这一基本的劳动能力，学会科学地收集和分析反馈信息，为后续的方案优化奠定基础。（四）新授环节三：劳动创意坊——数据分析与方案优化KWH表格梳理分析

【思维方法：问题导向分析】教师出示KWH表格（Know已知—Wanttoknow想知—Howtoknow如何知），引导学生基于访谈调查收集到的信息进行深度分析：K栏（已知）：我们在调查中发现了哪些问题？班规试行中出现了哪些现象？W栏（想知）：这些问题背后的深层原因是什么？我们需要进一步了解哪些信息？H栏（如何知）：我们可以通过哪些方法获取所需信息？如何验证我们的假设？学生分小组填写KWH表格，教师巡视指导。学生分享交流分析结果。教师预设学生分析结果示例：如方案本身存在漏洞、吸引力不足，则优化方向是增加游戏化机制，如积分兑换、勋章系统、任务挑战等；如方案的创新性不足，则优化方向是更换核心驱动力，引入新的激励方式。游戏化设计思维导入

【拓展延伸：游戏化设计】教师引入“游戏化设计”概念，引导学生思考如何让班规变得有趣又有效。教师展示游戏化设计的典型元素：（1）明确的目标与规则——学生需要清楚地知道“做什么”和“怎么做”。（2）即时反馈机制——学生完成任务后能立即获得正向反馈。（3）渐进式挑战——任务难度逐步提升，保持挑战性和成就感。（4）徽章与等级系统——通过积累获得阶段性荣誉。（5）社交互动与团队协作——鼓励同学之间互助合作。（6）自主选择与个性化——给予学生一定的自主空间。教师举例说明游戏化设计在班级管理中的应用：如设计一个卡通小猪形象的垃圾桶，每当把垃圾扔进小猪的衣服口袋里，垃圾桶就会发出有趣的提示音，让丢垃圾变成一件有趣的事情。小组优化方案设计

各小组基于访谈调查结果和KWH分析，对本组原有的创意班规进行优化设计。优化过程中重点关注：【重要】问题针对性：优化方案是否精准回应了调查中发现的核心问题？【重要】可操作性：优化后的班规条款是否具体明确、便于执行和检查？【重要】趣味性：是否融入了游戏化设计元素，增强班规的吸引力？【重要】公平性：是否体现了公平公正原则，照顾到不同学生的需求？教师巡回指导，根据各小组实际情况提供针对性建议。设计意图：通过数据分析和方案优化环节，培养学生的系统思维能力和创新意识，让学生在实践中体验“发现问题—分析原因—提出对策”的完整劳动过程。（五）新授环节四：全班协商与总班规确立小组方案展示与交流

各小组代表依次上台展示本组优化后的班规方案，重点说明优化依据（基于哪些调查发现）和优化亮点（创新之处）。其他小组认真倾听并做好记录。集体协商与整合

【核心素养：劳动习惯和品质】教师引导全班学生对各小组方案进行比较分析和整合协商。整合过程中遵循以下原则：（1）求同存异原则：保留各方案的共同优点，对有争议的条款充分讨论。（2）民主表决原则：对争议较大的条款进行举手或无记名投票表决。（3）可行优先原则：优先选择便于执行和检查的条款。（4）持续优化原则：明确班规不是一成不变的，可以定期进行审议和修订。总班规的撰写与确认

在全班协商的基础上，由记录员将达成共识的班规条款逐条整理，形成班级总班规草案。全班逐条审议，确认无误后正式通过。将最终确定的班规誊抄或打印张贴在班级公约展示板上。设计意图：通过全班协商和整合优化，培养学生的民主意识和契约精神，让学生在真实的情境中体验民主决策的过程，学会尊重不同意见、学会妥协与共识。（六）巩固练习——情境模拟与角色体验教师设置若干班级生活中的典型情境，让学生运用新修订的班规进行模拟处理：情境一：某同学上课迟到，经了解是因为帮助腿脚不便的老人过马路。情境二：值日生小张因参加学校社团活动，无法按时完成当天值日任务。情境三：两名同学在课间发生争执，如何按照班规进行调解？学生分组进行角色扮演，在模拟情境中运用班规解决问题，检验班规的适用性和可操作性。设计意图：通过情境模拟，检验班规的实用性和可操作性，发现班规中可能存在的漏洞，为后续的持续优化积累素材。（七）课堂小结教师引导学生对本课的学习进行总结：知识层面：班规是集体生活的准则，需要全班同学共同遵守；班规不是一成不变的，需要根据实际情况不断优化。

能力层面：学会了运用访谈调查法收集反馈信息，学会了通过数据分析发现问题原因，掌握了班规协商优化的基本流程和方法。

态度层面：懂得了民主协商的重要性，培养了班级主人翁意识和契约精神。

（八）作业布置【基础作业】每位同学将本课通过的班级总班规抄写在劳动笔记本上，并签字确认。

观察下周班规执行情况，记录3个成功执行案例和1个需要进一步改进的地方。

【拓展作业】【拓展延伸】以“我心中的理想班规”为主题，撰写一篇300字左右的短文，谈谈你对班规优化的进一步想法。

尝试将游戏化设计理念应用到家庭生活中，与家长一起设计一个家庭游戏化规则（如家务积分系统），下节课分享设计成果。

八、板书设计┌─────────────────────────────────────────┐│劳动共创·契约共守：协商优化定班规│├─────────────────────────────────────────┤│一、问题聚焦│三、方案优化││·学习行为│·KWH分析││·劳动卫生│·游戏化设计││·行为规范│·针对性优化││·集体活动││├─────────────────────────────────────────┤│二、调查方法│四、协商整合││·访谈调查│·求同存异││·满意度调查表│·民主表决││·记录与分析│·总班规确立│└─────────────────────────────────────────┘九、劳动评价【核心素养：劳动评价】请同学们根据以下评价项目对自己的表现进行自我评价和小组互评：十、教学反思（一）教学亮点项目式学习的有效运用。本课以“班规优