时代的脊梁：“锻造民族复兴中流砥柱”主题班会教学设计（高中二年级）

时代的脊梁：“锻造民族复兴中流砥柱”主题班会教学设计（高中二年级）

一、主题说明与指导思想这是一份基于高中二年级学生身心发展特点与认知规律进行系统设计的主题班会教案。进入高中二年级的学生正处于世界观、人生观、价值观塑造的关键窗口期，同时也是学业压力与自我成长压力叠加的重要阶段。根据《中小学德育工作指南》及2025年以来各地高中德育实践的最新探索，高中阶段的主题班会应着力落实立德树人根本任务，将理想信念教育与学业成长、品格养成、心理韧性培养有机融合，引导学生在认识时代楷模中明确人生方向，在体悟奋斗精神中锻造核心素养。本课以“锻造民族复兴的中流砥柱”为核心主题，贯穿“时代脊梁”的具象化认知与“当代青年”的自我建构两大线索，意在帮助学生从榜样的感性认知出发，经由理性辨析与情感共鸣，最终实现行动自觉与价值内化，从而真正理解“强国一代”的历史方位与使命担当。二、教学目标（核心素养导向）【重要】第一，政治认同素养：通过了解新时代各领域先进典型事迹，引导学生认同中国共产党的领导，认同中国特色社会主义道路，将个人成长自觉融入国家和民族发展事业，筑牢理想信念之基。【核心素养】第二，科学精神素养：引导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，分析个人理想与社会理想、个人奋斗与国家复兴之间的内在联系，树立正确的价值观与成才观，培养理性思考与独立判断能力。【基础】第三，法治意识素养：在案例剖析与行为引导中，强化规则意识与责任担当，引导学生自觉遵守法律法规、校规校纪，维护社会公序良俗，在日常言行中践行社会主义核心价值观。【核心素养】第四，公共参与素养：激发学生参与社区服务、志愿活动、校园建设等公共事务的热情和行动意愿，培养学生关注社会、服务他人的责任意识与奉献精神。【重要】第五，心理健康素养：结合当代高中生面临的学习压力与成长挑战，培养学生健全人格与积极心理品质，提升逆境应对与心理韧劲，养成理性平和、乐观向上的心态。三、教学重难点分析【难点】教学重点：通过鲜活的时代榜样事迹，帮助学生认识“中流砥柱”的精神内涵和价值标准，建立对“担当、奋斗、奉献”等核心品质的正确理解和情感认同。教学难点：引导学生从感性认知走向理性建构，将榜样的外部激励转化为个体内在的行动驱动力，实现从“看榜样”到“学榜样”、从“感动一时”到“笃行一生”的跨越，避免德育教育的浅层化与形式化。四、教学方法与手段本课综合运用情境教学法、案例分析法、小组合作探究法、体验式学习法等多种教学方法，体现“以学生为中心”的教育理念。教学手段方面，充分运用多媒体课件、短视频素材、互动投票设备等信息技术工具，构建沉浸式、交互式的学习场域。同时，引入2026年最新热点事件和鲜活案例，确保教学内容的前沿性与现实针对性。五、教学准备第一，教师准备：搜集并整理2025—2026年度涌现的全国及各省市优秀青年代表、道德模范、见义勇为先进人物等相关事迹资料，筛选出适合高中生的典型案例；制作多媒体课件，包含图片、短视频、音频等素材；设计课堂互动环节所需的学习任务单与探究问题清单；提前调试多媒体设备，确保展示效果。第二，学生准备：课前布置预习任务，要求学生查阅1—2位新时代优秀青年的先进事迹，每人准备2分钟以内的分享发言；小组准备探究展示内容，每组选择一个研究方向进行资料收集与分析。六、教学过程（一）情境导入——薪火相传，时代召唤（约8分钟）【重要】教师以视频导入形式开启课堂。播放2026年第一季度最具代表性青年榜样事迹的剪辑视频，时长约3分钟。视频素材涵盖三个维度的青年典型：在科技前沿探索的青年科研工作者，如中国科学院计算技术研究所研究员郭崎，他带领团队研制国内首套智能计算系统软件，推动国产智能生态建设-8；在危急关头挺身而出的普通中学生，如合肥工业大学附属中学高三学生周子涵，在发现小区火情后临危不乱，果断冲入火场关掉燃气阀门，成功化解险情-1；以及2025年度中国青年五四奖章获得者群体，他们以热血为楫击水中流，以理想为阶勇赴青云，将个人理想融入党和国家事业发展过程中-8。视频结束后，教师以提问方式引导学生迅速进入课堂情境。问题设置遵循由浅入深的原则，第一个问题围绕事实性认知展开：“视频中你印象最深的是谁？请用一句话概括他或她的事迹。”第二个问题逐步过渡到价值判断层面：“如果用一个词来概括这些人身上的共同品质，你会用什么词？为什么？”问题明确提出后，给予学生30秒钟独立思考时间，随后邀请3—4名学生即席发言。教师对学生的回答给予积极回应，及时捕捉高频词汇，如“担当”“勇敢”“奉献”“坚持”“责任”等，并以板书形式展示在黑板上，为后续深入探究奠定认知基础。【重要】教师顺势揭示本课主题：“今天，我们的班会主题是‘时代的脊梁——锻造民族复兴的中流砥柱’。我们一起走进这些可亲可学的身边榜样，从他们身上汲取前行的力量，思考‘强国一代’的历史责任，探寻青年人应有的格局与担当。”这个导语既要阐明本课的教学意图，也要以富有感染力的语言激发学生的学习兴趣和情感共鸣。（二）新授环节——走近脊梁，感悟力量（约30分钟）新授环节是本课的核心部分，占主体篇幅。按照“多元认知—理性深化—内化共鸣—实践转化”的认知逻辑，设计四个子环节，层层递进。1.榜样巡礼——看见“中流砥柱”的样子（约10分钟）【基础】本环节采用“小组汇报+教师补充”的形式展开。课前，学生按学习任务分成了四个小组，每组围绕一个类型的青年榜样进行资料搜集与整理。课堂中，每组选派代表进行3分钟以内的汇报展示，使用多媒体呈现图文材料，辅以简短的解说。教师事先对各组准备内容进行审核与指导，确保汇报质量与方向。第一组汇报“青春的勇气——危急时刻显担当”类模范。代表性人物包括：上杭县才溪中学高二学生王志帆，在交通事故现场沉着冷静拨打急救电话，为伤者救治赢取了宝贵的黄金时间，被授予“见义勇为好少年”荣誉称号-4；河南驻马店上蔡县第二高级中学高三学生秦小佩，面对群众生命遭受货车碾压的危急时刻挺身而出奋力施救，不幸被车辆碾压导致左腿高位截肢，用青春热血诠释了见义勇为的担当，2026年3月荣登中央政法委第一季度见义勇为勇士榜-6。他们的故事让在场每一位同学都为之动容，也让“见义勇为”从抽象的道德概念变成了可触可感的鲜活形象。第二组汇报“青春的坚毅——逆境拼搏铸不凡”类模范。代表人物是湖南桃江县第一中学高一学生邹俊宇。他患有先天性白化病，视力极低，眼睛不时震颤，即使佩戴眼镜也依然看不清黑板，但他以“天行健，君子以自强不息”为人生信条，独创“多感官学习法”，课前预习、课中专注听讲、课后借阅笔记反复梳理，几乎把眼睛贴在书本上读书学习，双眼经常布满血丝但从不轻言放弃，成绩始终名列班级前茅-2。邹俊宇的事迹让同学们深刻认识到：真正的强者不是从不遭遇困难，而是在困难面前依然选择向上生长。【拓展延伸】第三组汇报“青春的坚守——扎根基层献青春”类模范。此类型涵盖2026年中央宣传部、人力资源社会保障部发布的9名“最美高校毕业生”群体，他们志存高远、脚踏实地，自高校毕业后选择投身基层，用知识和爱心热情服务群众，集中展现了新时代中国青年昂扬向上的精神风貌和强国有我的责任担当-18。如扎根大西北的选调生袁鹏博，毕业后主动奔赴边疆投身基层治理工作-；返乡创业带领群众致富的邱桂敏，毅然辞职返乡创办合作社，扎根田间地头，将个人理想与家乡振兴紧密相连-。他们用行动奏响了“到基层去、到祖国最需要的地方去”的时代强音。第四组汇报“青春的奋斗——平凡岗位创非凡”类模范。包括2025年度中国青年五四奖章获得者、广东省机械技师学院教师龙伟杰。他从一名普通技校生起步，经过无数个日夜的刻苦训练，凭借精湛的数控技艺在世界技能大赛中摘得金牌，后留校任教，将技术传授给更多青年学子，用技能报国的生动实践诠释了“工匠精神”的时代内涵-。以及北京航空航天大学宇航学院教授桂海潮，从云南偏远山村走出，凭借不懈努力成长为顶尖航天科学家，并作为中国空间站首位载荷专家完成了数十项空间科学实验，以双重身份诠释了科技报国的新内涵-8。【重要】每组汇报结束后，教师进行简短点评与补充，提炼出该类型榜样的核心精神品质，并以关键词板书呈现。同时，教师在点评中巧妙嵌入德育导向，引导学生不仅看到了榜样的“事迹”，更看到了事迹背后的“精神”与“选择”。2.深度对话——探寻“中流砥柱”的精神内核（约8分钟）【核心素养】本环节聚焦于理性深化。在感性认知的基础上，引导学生对“中流砥柱”的核心品质进行归纳、辨析与深度建构。教师以问题链驱动探究，设置有层次的问题序列。第一层问题：以上这些榜样人物，虽然分布在不同的领域，面临不同的境遇，但他们身上有哪些共同的核心品质？请以小组为单位讨论后列出3—5个关键词，并说明理由。小组讨论时间为3分钟，各组将讨论结果写在便利贴上并粘贴到黑板上。教师归纳各组答案，高频词汇通常包括“担当”“责任”“坚韧”“奉献”“勇气”“忠诚”“创新”等，教师对这些词汇进行逻辑归类，形成“价值品格—行动品质—意志品质”的三维结构，帮助学生建立系统的认知框架。第二层问题：在这些品质中，你认为哪一条对于高中阶段的我们来说最值得学习？请结合自己的成长经历谈一谈。这个问题引导学生从外部榜样的观察转向自我成长的审视，实现认知的第一次内化。教师鼓励学生举起生活中的真实案例，例如有学生可分享在班级值日中如何做到主动担当、在考试失利后如何培养逆境的韧劲，或自己在小区、学校参与的志愿服务活动等。教师对学生分享的真实故事给予充分肯定，适时予以点拨和提升。【学科融合】第三层问题：从历史发展的视角来看，“中流砥柱”这个词本身蕴含着什么内涵？在不同的历史时期，“中流砥柱”的标准和要求发生了怎样的变化？这一问题涉及历史学科核心素养的融合，引导学生在历史纵向比较中把握时代方位。教师可作简要的历史脉络梳理，帮助学生认识到每一代青年都有每一代的历史使命，新时代对青年提出了更高的要求——不仅要有过硬的专业本领，更要有坚定的理想信念和深厚的家国情怀，还要有应对风险挑战的过硬心理素质和强大精神力量。【跨学科链接】此外，教师还可以引入社会学和心理学的分析视角，引导学生思考：一个人之所以能在关键时刻挺身而出、在困难面前决不退缩，除了外部的榜样力量和社会支持，更多来源于个体内在的心理品质和自我成长意识。教师可简要介绍美国心理学家爱德华·德西和理查德·瑞安的自我决定理论，真正的、持续的内在动力来自自主感、胜任感和归属感三个基本心理需求的满足-38。这一跨学科的视角分析，有助于学生从学理层面理解“中流砥柱”所具备的内在品格并非天赋异禀，而是可以通过环境和行为逐步培养和塑造的。3.情感共鸣——身边的脊梁与我们的选择（约7分钟）【热点】本环节的核心任务是将榜样的力量从遥远的“他方”拉回到身边的“此处”，让学生意识到“中流砥柱”不仅存在于新闻报道中，也存在于我们周围。这一环节设置两个子活动。第一个活动是“寻找班级的脊梁”，由学生自由发言，推荐班级中在学习、生活、集体活动中默默付出的同学。可能被提及的有：考试前主动整理复习资料的学科课代表、每天坚持最后一个离开教室关灯关窗的值日生、体育比赛中为集体荣誉拼尽全力的运动员、同学生病时主动送医送药的暖心伙伴等。教师在学生发言后给予真诚的肯定，强调“中流砥柱”并非只有惊天动地的壮举，更多的是一点一滴的坚守，是润物无声的奉献，是平凡中的不凡。【思维方法】第二个活动是情境辨析与选择。教师设置若干贴近高中生的真实两难情境，引导学生运用“中流砥柱”的思维品质进行分析与决策。情境一：在小组合作学习中，有一位同学态度消极、不愿意参与，影响整个小组的进度。你是小组长，你会怎么做？情境二：网络上出现了一条关于你所在班级的负面不实信息，引发了许多同学的议论，你选择转发辟谣保持沉默，还是主动搜集证据澄清事实？情境三：晚自习结束后，你在操场发现有人遗落了一个装有贵重物品的书包，周边没有其他人，你会将书包放回原位，还是主动送到失物招领处，或是做其他选择？【解题策略】上述情境均设置小组讨论环节。学生以小组为单位进行限时3分钟的讨论，每小组选择一个情境进行深入探讨，形成小组决策意见并选派代表在班级进行分享。教师在倾听各组的分享后，分别进行针对性点评，引导学生在不同情境中学习如何运用道德推理能力去做正确的价值判断和行为选择，将外部榜样的精神品质真正内化为日常实践的思维方式与行动参照。4.内化升华——锻造属于这个时代的脊梁（约5分钟）【高频考点】此时，课堂教学已进入情感和认知的深化阶段。教师引导学生从宏观叙事回归个体生命，聚焦“作为高中生的我，如何成为明天的中流砥柱”。教师可以提出核心追问：站在高中二年级的关键节点上，我们距离“中流砥柱”的使命还有多远？这一看似遥远的宏大命题，其实就蕴含在每一天的具体行动和每一次的关键选择中。对此，教师需要帮助学生梳理出清晰可行的行动框架，而非空洞的口号。教师归纳并板书三条实践路径：【重要】第一条路是“厚植家国情怀，筑牢理想信念的根基”。面对纷繁复杂的外部环境和海量的信息，高中生需要逐步建立起独立思考和理性判断的能力，在多元的文化现象和价值观念中把握时代的主旋律，在形形色色的社会思潮中守住正确的人生航向，选择将个人的小我真正融入国家的大我和人民的大我之中。【基础】第二条路是“锤炼过硬本领，用奋斗定义青春的底色”。“中流砥柱”绝不是空洞的道德标签，而必须有坚实的专业基础和个人能力作为支撑。对高中生来说，这一点直接体现在日常的学习生活中。教师可介绍两位优秀学子的真实案例。杭州育新高级中学高二学生毛哲瀚，中考时成绩一般，只比学校录取分数线高出2分，但经过一年半的持续坚持与刻苦努力，最好成绩冲进年级第二，他的秘诀是目标明确、坚持积累、绝不轻易放过任何一个知识漏洞，午休时他在做题，晚自习后他仍留在教室温习，将每天的碎片时间变成了自我成长的储能站-43。另一名同学从“压线生”到年级第二的成长逆袭，其背后支撑的力量，恰恰是清晰的自我管理意识和持续不懈的行动坚持-。【拓展延伸】第三条路是“磨砺坚韧心态，培育强大的抗逆力与心理韧劲”。教师在引导过程中引入2026年各地学校在心理健康韧性培养方面的新探索与新实践。一些学校创新举办以“提升韧性”为主题的体验式活动，通过“韧性温度计”自评、“逆境中的优势清单”梳理、“认知重构”练习等参与式环节，帮助学生在参与中觉察自身的韧性水平，挖掘内在资源和身边的支持系统，学会在压力面前调整认知视角，在困境中保持坚韧前行-48。这些生动的实践范例对学生具有重要的参照价值和实践意义。【核心素养】教师总结本环节的核心观点：“中流砥柱”的品质不是天赋，而是后天在长期实践中逐步习得和锻造的；不是遥不可及的宏大叙事，而是可以从当下的每一个具体行动开始积累。课堂上每一次专注的听讲、每一次认真完成的作业、每一次对同学的主动帮助、每一次在挫折面前的重新站起，都是在为锻造“中流砥柱”的品格积蓄力量。正如一位优秀的班主任所深刻总结的，教育不是让孩子在疲惫中自我感动，而是帮他们找到正确的方向，高效地奔跑-。（三）巩固与内化——以我之笔，书写脊梁誓言（约7分钟）【重要】这一环节是情感内化与行动承诺的关键一步，是课堂从“知”到“行”的转折点。为了加深学生对“中流砥柱”精神的深层理解，并使其转化为实际的行动指引，本节设置了多重互动和体验性环节。第一个活动是“给未来的一封信：十年后的中流砥柱”。教师给每位学生发下一张信纸，要求学生在7分钟内完成以下四个问题的书面回答：第一问：十年后，如果我成为了人们眼中的“中流砥柱”，我会是一个什么样的人？第二问：为了成为那样的人，我在接下来的高中以及大学阶段需要做哪些具体准备？第三问：目前我的日常习惯、学习方法和心理状态中，已经有哪几条是符合“中流砥柱”标准的？第四问：我迫切需要改变或加强的具体方面是哪一条？学生完成写信后，教师建议每位学生将信纸折叠好并带回妥善保存，放进自己的成长档案袋或作为书签放置在笔记本中，建议学生在高中毕业后拆开，看看自己距离当年立志成为的“中流砥柱”有多远。第二个活动为主持人和部分学生代表进行当堂分享，教师指定2—3名学生朗读自己所写内容或谈活动感悟。为了保证面向全体和尊重个体差异的原则，教师应在学生自愿的基础上进行随机选择，鼓励不同性格特征的学生都能表达自己的内心世界，形成融洽向上的集体氛围。第三个活动是全班同学集体进行朗诵与承诺环节。全班集体朗诵《少年中国说》中的经典段落“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由。”雄浑有力的诗文为这个庄重的节点注入传统文化内核，并起到振奋精神、凝聚共识的功能。朗诵完毕后，由班主任或班长领读誓言，全班同学集体宣誓。誓言内容应当涵盖三个层面：理想信念、责任担当、实际行动。例如：“我以青春的名义宣誓：志存高远，坚定理想信念；勤学笃行，练就过硬本领；奉献担当，服务人民社会；以青春之我，造就青春之国家，青春之民族，誓做中华民族伟大复兴的栋梁之材！”集体宣誓的这一仪式感极强的环节，使学生在庄重的氛围中确立自我期许，具象化其内心承诺，最终将抽象的价值信念内化为行动的内驱力。（四）小结与展望——赓续奋斗精神，续写时代华章（约3分钟）【重要】教师对全课进行系统总结。教师的总结应当包括学生的课堂参与情况、学生代表分享的核心要点和精神启迪以及本课的核心教学目的，三者相融合，体现出课堂既达成了认知建构的初始目标，又引发了情感共鸣和行动自觉。教师的总结大致应包含以下几个要点：第一，新时代是青年建功立业的黄金时代，社会转型和产业升级为青年学子提供了充分施展才华的广阔空间和时代舞台。第二，成为“中流砥柱”既是远大的理想追求，更是需要从今天做起、从身边小事做起的具体行动。第三，全体学生要将今天的课堂感悟转化为日常的生活方式和行为自觉，走好求学路上的每一步。第四，鼓励同学们在此次主题班会结束后持续开展延伸性的班级建设和个人成长打卡等活动，持续巩固德育和思想政治教育的实效性。教师可进一步明确任务：下周的班会课将围绕本课所发布的具体行动承诺展开一次阶段性的交流和分享，请同学们在一周时间内自觉践行课堂上所立下的个人誓言，并进行实质性的自主记录。这种可操作的任务布置有助于推动德育成果在课后的进一步拓展和落实，确保主题班会的育人成效不止于课堂本身。七、作业布置与课后延伸【基础】第一，每位同学根据课堂所制定的自我奋斗目标，制订并完成一份详细且具有可操作性的“周行动计划”电子或纸质版手册。计划手册应体现明确的量化要求及对应的时间节点，便于后续落实和自我监督。例如，本周内每天坚持英语阅读30分钟、帮助值日生完成三次值日工作、主动找老师请教一个学习上的疑难点等。【拓展延伸】第二，以小组为单位开展“身边的脊梁”主题调研活动。利用两周时间，访谈校内10名以上不同年级的同学或教师、校园职工，记录他们在工作岗位或学习生活中的典型事迹，撰写800字左右的校园先进人物特写，并在班级墙报或班级公众号上进行集中展示，营造校园内“学榜样、赶先进、争当脊梁”的文化氛围。【跨学科链接】第三，选取本课涉及的家乡的优秀青年楷模案例，开展一次跨学科的微型课题研究项目。从社会学、心理学、思政德育、法律基础等不同学科和维度的视角，深入分析这些先进个案背后的社会发展规律及正能量引领价值，形成不少于1500字的研学报告或学科融合小论文成果，参加班级或校级的研究性学习成果评定。八、板书设计主板书区：时代脊梁·青春底色四大板块依次清晰排列：板块一：榜样印象——青春正能量的不同面相（对应“勇气、坚毅、坚守、奋斗”四个方面的品质侧写）板块二：精神坐标——中流砥柱的核心标识，包含责任、担当、奉献、坚韧、执着、忠诚六个核心标签板块三：成长方程——从榜样力量到自我赋能的有效路径，包含厚植家国情怀、锤炼过硬本领、磨砺坚韧心态三个递进的层次板块四：使命召唤——青春宣言，包含我融入、我担当、我行动、我创造四个层面体现个体对社会的主动承担左侧区域设置为本课的最佳互动记录栏，用来随时更新学生提问的精华名句以及评选得出的本课金句。目标是在课堂中动态地更新和沉淀同学们的思维闪光，让整个板书始终处于和学生共情共建的动态之中。九、教学反思与改进策略【重要】针对这堂主题班会课的教学设计进行多维度的深入反思，是促进专业成长和基于实证研究的持续优化必须完成的环节。反思从以下五个维度展开：第一，对课堂导入环节的效果评估。通过使用2026年最新涌现的青年正能量事件及鲜活案例进行素材更新，短短一段主题视频资源极大增强了同学们的心理融入和学习兴趣，同时也反映出在德育资源的选择上愈加注重“身边人”和“同龄人”的魅力传递。未来还应进一步拓宽不同选材门类和区域特征，以覆盖更多层次的同学群体。第二，从小组合作交换与汇报分享的角度来看，课上切实运用了小组分工与集体研讨的教学策略