向阳而生温润而泽-初中七年级“暖男修炼”主题班会教学设计

向阳而生，温润而泽——初中七年级“暖男修炼”主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据本教学设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年日常修订版）》为纲领性指导文件，深入贯彻立德树人根本任务，落实国家关于基础教育规范管理及未成年人保护的最新要求。课程设计以核心素养培育为导向，重点落实道德与法治学科中“道德修养”与“健全人格”两大核心素养，旨在引导学生内化社会主义核心价值观，在日常行为中体现“友善、文明、和谐”的公民品格。本课坚持“以学生为中心”的教育理念，遵循初中一年级学生的身心发展规律，采用体验式、启发式、探究式教学方法，摒弃空洞的道德说教，引导学生在真实的校园与生活情境中进行自我觉察与反思。本教学设计严格遵循教育部“新时代立德树人工程”的总体部署，坚持将德育融入教育教学全过程，实现“知—情—意—行”的完整转化，体现“大德育”的核心理念。课程强调构建以真实生活为原点的学习闭环，通过“体验—建构—反思—践行”的进阶逻辑，引导学生在体验中生发情感，在建构中深化认知，在反思中内化信念，在实践中外化行为。【重要】作为落实“双减”后聚焦学生心理健康与行为习惯养成的重要载体，本课意在打破传统班会的单一说教模式，推动班会课程的转型。二、教学内容分析本主题班会属于初中阶段“行为习惯养成”和“人际交往指导”两大德育板块的融合内容。“做个温暖的男孩”并非简单倡导所谓的“暖男”标签，而是结合青春期初期男生的心理发展与社会化需求，深入探讨“什么是真正的男子气概”，破解传统男性气质认同中的误区——坚毅不等于冷漠，力量不等于蛮横，独立不等于孤独。本课致力于培养学生的自我觉察、情绪认知、言语表达及同理心四大核心情感能力。本课与道德与法治教材中“青春的邀约”“做情绪情感的主人”“在集体中成长”等单元内容形成有机衔接，是课堂知识的课外延伸与生活化落地。【基础】通过对“温暖”这一抽象概念的解构与具象行为的重构，让学生在反思、表演、讨论中建立现代化的性别平等观念与人际温暖互动的行为模式。本课内容构建源于对初中阶段男生实际校园行为的深度观察与诊断，聚焦以下典型行为痛点：语言否定与情绪压抑、社交冷漠与旁观者心态、行为边界意识模糊等。教学内容借助教育戏剧、非暴力沟通框架及具体行为指引，旨在实现从“内化道德认知”到“外化温暖行为”的转变。三、学情分析本课教学对象为初中一年级男生，正处于青春期启动的关键阶段，身心发展呈现显著的复杂性与矛盾性。生理上，男生进入快速发育期，身高增长、声音变化、第二性征出现，体力与精力明显提升，但运动协调性和情绪控制能力尚未同步成熟，容易出现“力气大了但分寸没跟上”的状况。心理上，自我意识急剧增强，渴望被认可、被尊重，对“男子气概”有自己的理解和追求，但往往受到流行文化和网络信息的影响，容易形成“酷=冷漠”“强大=压倒别人”等认知偏差。同时又极度渴望同伴的接纳和友谊，这种“既想融入群体又怕暴露弱点”的矛盾心理，往往使他们选择用强硬或冷漠的外壳来保护自己。从行为特点看，初中男生精力过剩与行为自控力之间常常失衡，表现出课间打闹失度、开玩笑不注意分寸、语言粗俗、对待冲突容易“上头”等问题。一项针对初中男生行为的观察指出，“偶尔的莽撞是成长的小插曲，但文明是‘成熟男生’的标配”。这正说明青春期男生的不良行为在很大程度上源于认知不足和模仿误区，可塑性极强。【基础】初一年级也是习惯养成的黄金窗口期，学生从小学升入初中后面临着新环境、新同学、新规则的适应期，班集体的凝聚力尚未完全形成，此时进行温暖行为的正向引导，恰如在其行为习惯的“空白画布”上绘出正确的底色，事半功倍。此外，各校在心理健康教育与德育协同方面已积累了丰富经验。例如，部分学校通过匿名问卷征集学生在人际沟通、情绪调节等方面的真实困惑，梳理共性问题并开展互助活动，有效引导了学生培育自尊自信、积极向上的阳光心态。这些成功实践为本课的情境设计提供了重要的学情参考。四、教学目标基于核心素养导向，结合初中七年级学生的心理特征和本课主题内容，设定以下四个维度的教学目标：【核心素养】1.健全人格与道德修养目标。引导学生正确认知“温暖”与“强大”的内在统一关系，摒弃对男性气质的单一化、标签化认知，树立“温暖有力量”的积极人格观，懂得真正的男子气概体现在责任感、同理心和对他人的尊重中。情感态度目标。激发学生对温暖行为的正向情感认同，唤醒学生的共情能力，使其能够体察他人的情绪与需求，从情感层面建立“助人为乐”的积极体验，形成“做一个温暖的人”的内在动力和情感向往。

能力与方法目标。掌握人际交往中的核心技巧，包括但不限于：运用非暴力沟通框架表达感受与需求，区分观察与评论以避免言语伤害，识别并调整不恰当的情绪表达方式，学会在冲突中冷静沟通与理性表达。培养学生主动关怀他人、善于倾听、乐于分享的行为能力。

行为与习惯目标。引导学生将课堂所学转化为日常生活的自觉行动，从“主动问好”“帮同学搬重物”“专注倾听不打断”等具体行为做起，逐步养成良好的行为习惯，在班级中营造温暖友善的集体氛围。

五、教学重难点【重要】教学重点。帮助男生在多维度的情境体验和分析中，建立对“温暖”内涵的准确认知，形成积极正向的人际交往价值观；掌握非暴力沟通四步法（观察—感受—需要—请求）的基本框架，并能够在冲突情境中尝试运用。【难点】教学难点。引导男生突破“情感克制”的传统性别规训，使学生真正愿意在同伴交往中主动表达关心、分享感受，并能够在遇到冲突或委屈时理性沟通而非采取对抗或冷暴力的方式进行回应。如何将课堂体验生成的情感共鸣转化为日常生活中的自觉行为，实现从“知”到“行”的跨越。六、教学方法与手段教学方法。采用体验式教学法，通过教育戏剧的角色扮演让学生“身临其境”地体验不同角色的内心世界，在情境中生成真实的情绪体验；采用启发式教学法，通过层层递进的设问引导学生在讨论中进行深度反思与意义建构；采用案例教学法，将真实的校园冲突案例带入课堂，引导学生展开批判性分析；采用小组合作探究法，组织学生在同伴协作中完成情境再现与解决方案设计，培养团队合作意识。

教学手段。综合运用多媒体课件、互动视频片段、戏剧道具、反思卡片、匿名问卷调查工具、微课视频等多种教学资源，增强课堂的互动性与感染力。善用信息技术辅助教学，在课前通过问卷了解学生的人际交往现状和困惑，在课中借助互动终端进行即时投票与观点展示，实现教学过程的动态调整。引入“情绪卡片”与“温暖行为雷达图”等可视化工具，帮助男生将抽象的“温暖”转化为具象可感的行为指引。

七、教学准备教师准备。深入学习《中小学德育工作指南》及最近教育部发布的基础教育规范管理负面清单等政策文件，把握德育工作的正确方向。搜集并筛选符合初中生认知水平的短视频素材和生活案例。设计并制作教学课件，包含动画短片、互动环节、图文设计等内容。编制《校园情境行为诊断卡》和《“温暖大富翁”行为雷达图自评表》各一套。准备用于“揉纸团”体验活动的纸张以及角色扮演所需的简易道具。制作“非暴力沟通四步法”思维导图展板。建立教室多媒体系统，测试音频与视频播放效果。学生准备。课前完成简短的匿名调查问卷，回答“你认为班上什么样的男生最受人欢迎？”“你是否曾经因为言语或行为无意中伤害过别人？”等问题。每位同学准备一张彩色便利贴。班内提前招募4至6名志愿者排练第二个教学环节中的微型情景剧，便于课堂呈现。成立班级“温暖俱乐部”筹备小组，为课后实践环节做好准备。八、教学过程（一）破冰启智——导入环节（约8分钟）开场引入。教师以“如果用一种颜色来形容你心中‘受人欢迎的男生’，你会选什么颜色？”为引入，引导学生表达对“理想男生形象”的初步认知。预计多数学生会回答蓝色、黑色等传统意义上的“冷色系”或“沉稳色系”，教师以此为切入点，引出“有温度的温暖色系”这一新的思考维度。可采用互动投票或举手示意等方式，激发全场参与感。【热点】结合社会上“暖男”概念被过度娱乐化甚至污名化的现状，引导学生讨论：“你认为那种对谁都无条件附和、没有原则的‘讨好’，是否是我们所提倡的‘温暖’？”通过辨析，帮助学生澄清概念，建立健康积极的认知。

体验活动——“揉纸团”（语言伤害可视化）。教师出示一张平整的白纸，邀请一位男生上台。教师告诉他“我现在要对你说一些不好听的话”，然后念出几条模拟的语言伤害句子（如“你怎么这么笨”“真没出息”），每说一句，就把纸揉皱一小部分。说完后展开纸张，引导学生观察纸上的褶皱无论怎样努力也无法恢复平整。教师总结：语言带来的伤害就如同纸上的褶皱，即使后来道歉了、和好了，伤痕依然在那里，这就是我们需要“好好说话”的原因。这一体验活动能够让学生直观感受语言暴力的破坏力，为后续的非暴力沟通教学埋下情感伏笔。【高频考点】【跨学科链接】本环节可与语文学科中“语言的力量”主题形成呼应，同时与心理学关于语言暴力的研究发现相结合。

（二）情境建构——初识“温暖”的痛与美（约12分钟）心理情景剧展演。“无声的刺——来自同伴的忽视与冷暴力”。由4名男生自编自演微型心理剧，呈现以下冲突情境：班上小A因回答问题出错被小B等人模仿、耻笑；小C在集体活动中因胆怯退缩被冷落，无人邀请他参加小组讨论；小D因体型偏胖被起侮辱性绰号。该情景剧不给出解决方式，仅呈现真实的校园冲突原貌，以引发学生共鸣。

分组讨论与“姜饼人”绘画。演出结束后，学生分小组进行讨论。问题一：剧中当事人是什么感受？问题二：你有没有遇到过类似的情况，当时是什么心情？问题三：作为旁观者，如果冷静下来，你觉得剧中人物的行为中有哪些不妥之处？每位同学领取《“姜饼人”人际影响图》，在“姜饼人”的身体上标注不同区域——头的部位写出“不温暖”想法，手部标注“不温暖”行为，脚部标注应改善的地方。讨论结束后邀请2至3个小组进行全班分享。

教师总结。教师对学生的讨论进行提炼，指出：不被尊重、不被理解、不被善待是“不温暖”的具体表现。而作为男生，真正的力量不是在别人痛苦时无感或者落井下石，而是要在他人需要时，能及时伸出有温度的援手。

（三）解惑明理——深剖“温暖”的内涵与途径（约20分钟）“温暖大富翁——阳光男生的20条加分行为”。教师出示参考最近多所学校发布的《给初中男生形象加分的20大行为》指引框架，结合本班特征生成的《阳光男生正向行为指引清单》。清单内容如下：第一行为维度，尊重他人与文明沟通——见面主动问好、对话时目视对方、不随意打断别人说话、开玩笑有分寸不揭短、虚心接受批评并表示感谢。第二行为维度，主动助人与勇于担当——主动帮同学搬重物、看到同学情绪低落时主动关心、女生或老师需要帮助时主动上前、大扫除时挑重活干。第三行为维度，自律克制与情绪管理——专注听课、认真记笔记、课堂上不随意插话、与同学发生矛盾时先冷静三秒再开口、不玩危险游戏。第四行为维度，集体融入与正向辐射——为班级活动献计献策、参加志愿服务积极参加、给生病请假缺课的同学补笔记、在比赛中为队友加油打气。【重要】教师逐条带领学生进行解读，探讨每一条行为背后的“温暖温度计”——该条行为能够让对方感受到多少分温暖。学生将个人认为最重要的三条行为写在紫色便利贴上，张贴在班级后墙的“温暖公约树”区域。

解析“暖男秘籍”：文明之思、绅士之行、感恩之心、尊人之德。教师结合结构化幻灯片，逐项展开深层分析。文明之思：暖男的“温度”源自对文明的深度坚守，构建在良好的个人素养之上。绅士之行：自觉主动地展示一种基于性别平等视角的现代绅士风范，做到心胸开阔、坦然磊落。感恩之心：常怀感激的心，对父母、师长的培育和伙伴的帮助时刻心怀敬意。尊人之德：尊重他人的多样性、隐私和工作，这是人际互动的底线。引用学校开展青春期教育中的素材，引导学生懂得做一个温暖且有血性的男生，要拥有正直向上的赤子之心，要团结班级文明待人，要助人为乐积极阳光。

同理心体验式训练。“校园角色反转凳——见字如面”。一名男生坐在场地中间的“反转凳”上，周围同学念出他所经历的困扰纸条。在沉浸式体验中，情境引领学生看清：“温暖不仅仅是单向的，需要有体恤他人情绪的共情能力。”通过这种方式培养同理心，从观察事实、理解情绪和学会表达三方面展开，使他们代入不同人物角色，从而了解不同场景中人物的感受，提升换位思考的能力。

（四）方法赋能——“非暴力沟通”训练营（约15分钟）沟通中的误区和“观察—评论”区分练习。教师出示两个例句：例句A——“小明今天已经迟到两次了。”（观察事实）；例句B——“小明就是一个没有时间观念的人。”（评论判断）。请学生迅速辨析哪一种是观察。指出非暴力沟通不要求完全客观而不作任何评论，只强调区分两者的重要性，提倡在特定时间和情形中进行观察，并有条理地描述观察的结果，若将观察和评论混为一谈，人们倾向听到批评，甚至会产生逆反心理。在班级中进行快速抢答练习。

经典“非暴力沟通四步法”认知建构。教学深度聚焦马歇尔·卢森堡提出的四要素模型：观察（客观陈述事实，不作评价）、感受（清晰表达情绪，不作归咎）、需要（坦露内在的意愿和需求，不作责备）、请求（具体地提出正向行动，不作要求）。使用彩色图表进行数智化展示，将每一步的思维逻辑和语言范式进行拆解，以便学生记诵。

情境化解构与重构。对教学环节（二）中小A等人的争议场景进行重构，运用“非暴力沟通”方法改造语言。先出示“暴力沟通”示范句——“你总是故意扰乱课堂秩序！”（标签、指责、概括化）。引导学生应用非暴力沟通改述：“我观察到你在过去十分钟内连续三次插话，这让我感觉有些烦躁，因为我希望能听到老师全部讲课内容，你可以稍微耐心一些吗？”全班分成A、B两组进行正反对比朗读，体会语境和词语的变化对整个交流氛围会产生多大变化。【解题策略】在课堂上，让学生成对互相演练，使学生不仅记住所谓四步骤教条，而是锻炼其从话语惯性中跳出来，学会用温暖的语言模式去主动和世界打交道。

（五）沉浸共情——“少年的晴朗”体验广场（约8分钟）“花漾馈赠——找到你的知心天使”。此环节进行暖意助推的书写小活动。每位男同学抽取一位班上同学的名字（保密），然后在精美的爱心卡片上悄悄写下对方的两个优点或印象深刻的一些暖心小事。之后再通过抽签的方式，随机抽取几对搭档进行“大声说出来”。为强化教育效果，教师在背景轻音乐中逐步引导，将同学们的思绪拉入到日常生活中曾被忽略的细腻温情中去，告诉大家培养善于发现他人身上的美好信息的心灵，是温暖修炼中最重要的一个部分。在互动的过程中促使学生在内心体悟被看见、被肯定的喜悦，这种发自内心深处的积极感受会影响他们日后对他人行为的方式。

家长祝福漂流。如果有条件，教师可以在活动之前，提前向家长群体收集隐秘视频或信件，让爸爸或者妈妈说出他们眼中的男子汉温暖瞬间，在这环节进行电子化的滚屏展现。通过这种无声却极为走心的家校协同惊喜，让孩子们感受到来自家庭的鼓舞，同时让家长从一个全新的维度去欣赏和发掘自己孩子的成长变化。【拓展延伸】【重要】

（六）知行合一——行为导航与班会倡议（约9分钟）“自我对话：我离温暖有多远”？同学们拿出行为雷达图自我评价卡。刚才提到的四大维度二十条行为，每个人按1-10分进行自评打分，用连线的方式勾勒出属于自己当前的“温暖自画像”。与此同时，在同桌交流环节，本环节注重的是真诚的自我审视，教师温和地提醒同学们：不需要看别人打了多少分，重要的是看哪一项是你的弱项，你就是哪个方面的“运动健将”。每位同学选出一条自己最需要提升改变的“温暖指标标签牌”贴在桌子角，用作时时警醒。

立下《阳光温暖之约》。班长带着全班同学朗读“做一个温暖男生”的班规。承诺书包括三条约法内容：每天说一句善意的肯定话、每天真诚地帮助别人一次、遇到冲突首先沟通而非冲动。通过仪式感的班级氛围，强化行为契约。

“温暖俱乐部”启动仪式。宣布每周课代表轮换开展“温暖侦查记”等项目，由班级每周组织一次“温暖金种子”的提名征集和评价活动，通过持续不断的正向行为强化，固化温暖行为，逐渐形成良好的班风学风。

九、板书设计（黑板中央上方书写大字标题：“向阳而生，温润而泽——做一个温暖的男孩”）左栏——温暖的核心维度（四色标注）：文明之思：从话语有礼到思想有格；绅士之行：从礼让女性到帮助弱者；感恩之心：从感恩父母到回馈社会；尊人之德：从关爱同伴到敬畏生命。中栏——非暴力沟通四步法（阶梯式竖排）：观察（我看见/我听到……）→感受（我感到……）→需要（因为我需要/我希望……）→请求（你愿意……吗？）右栏——温暖男生培养目标：温暖有力量，温暖有担当。下方——班级行动公约（由学生手写便签纸拼贴而成）。十、教学评价设计过程性评价。在课堂上，通过对学生分组讨论参与度、情感表达真实性、案例剖析透彻性等多种维度进行教师即时反馈和记录。课堂的“揉纸团”体验活动和角色扮演环节中，学生的情感共鸣程度可作为评价要点。

表现性评价。在小组展示和模拟环节