看见她力量-初中“三八”国际妇女节主题班会教学设计

看见她力量——初中“三八”国际妇女节主题班会教学设计

一、指导思想与理论依据【重要】本教学设计以《义务教育课程方案（2022年版）》及2025年修订补充意见为基本遵循，紧扣立德树人根本任务，全面落实核心素养导向的课程改革理念。教学设计的核心理念是“做中学、用中学、创中学”，倡导学生在真实问题情境中主动建构知识、发展能力、形成价值观。班会作为德育教育的重要阵地，不应局限于简单的感恩教育和节日庆祝，而应承载更深层次的教育功能——在潜移默化中帮助学生树立正确的性别观念、理解社会公平正义的价值、激发积极向上的生命能量。【基础】本设计充分依据初中阶段学生身心发展规律和认知特点。2025版《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，初中阶段是学生自我意识觉醒、价值观形成和性别角色认知发展的关键期。学生在此阶段开始形成独立的人格判断，对社会现象产生批判性思考，但也容易受到刻板印象和偏见的影响。因此，班会内容的设计必须既尊重学生的认知起点，又给予适当的观念冲击和认知重构的机会，使学生在原有的认知基础上实现跨越式发展。【核心素养】本设计全面落实中国学生发展核心素养的要求，重点培育以下素养维度：在“人文底蕴”层面，引导学生理解女性在人类历史和社会发展中的重要作用；在“科学精神”层面，培养学生打破刻板印象、理性看待社会现象的批判性思维能力；在“学会学习”层面，通过榜样学习激发学生的自我成长动力；在“健康生活”层面，帮助学生形成自尊自信、尊重他人的健全人格；在“责任担当”层面，引导学生认同男女平等基本国策，树立社会责任感和公平正义意识；在“实践创新”层面，鼓励学生将感悟转化为实际行动。跨学科融合是本设计的突出特色。班会内容有机整合了历史学科（妇女运动史）、道德与法治学科（男女平等基本国策与法律法规）、语文学科（文本阅读与表达）、心理学学科（性别认知与自我认同）、艺术学科（表达性艺术治疗与创意表达）等多学科知识和能力，体现了课程改革倡导的跨学科主题学习理念。同时，教学设计充分考虑了信息技术与教育教学的深度融合，利用多媒体资源、网络资讯和数字化工具丰富教学形式与内容。二、教学内容分析【基础】本课内容围绕“‘三八’国际妇女节的当代意义与女性力量”这一核心主题展开，整体教学编排体现“溯源—认知—看见—反思—行动”五个递进层次，形成一个完整的认知与行动闭环体系。教学内容从节日的起源切入，帮助学生建立基本的知识框架和历史认知；随后通过古今中外杰出女性人物的真实故事，将抽象的“女性力量”概念具象化、人格化，使学生产生情感共鸣和认知冲击；在此基础上引导学生将目光从宏大叙事转向日常生活中的身边女性，挖掘普通人身上的不平凡精神；继而创设情境促使学生进行自我反思和价值内化；最终落实到具体的行动方案，使知、情、意、行四个方面在教学中实现统一。热点与时效性是本课内容的突出优势。课程紧密围绕2025—2026学年度最新的社会发展动态进行设计。在宏观政策层面，2025年正值《北京宣言》和《行动纲领》通过30周年，联合国将2025年国际妇女节主题确定为“为所有妇女和女童：权利、平等、赋能”，这是全球推动性别平等与妇女赋权的关键节点。-1《北京宣言》和《行动纲领》为推动妇女赋权提供了重要制度保障，在它的推动下，全球193个国家制定了1583项反对性别暴力的法律，而在1995年仅有12个国家拥有354项针对家庭暴力的法规。-12022年中国对《中华人民共和国妇女权益保障法》进行了全面修订，在就业平等、性骚扰防治、家庭权益保障等方面作出了更加明确具体的规定。-1在中观层面，2026年中央宣传部、全国妇联联合发布了新一届“最美巾帼奋斗者”先进事迹，兰臻、朱蓓薇、祝雪兰、张玉花、张冬香、贺红梅、韩丽、贺娇龙、陈玉文、任萍萍等10位同志光荣入选。-37在微观层面，各地中小学性别平等教育也在加快推进，截至2025年上半年，广东省已建立中小学男女平等教育示范校661所，培育专业化师资1500余人，覆盖全省110多个县，惠及近千万儿童。-评估显示，这项教育在增强男女平等意识、提升身心健康水平、增进学业表现、减少欺凌违纪等多个方面，对男女学生均有明显效果。-【跨学科链接】教学内容的跨学科属性是本课区别于传统主题班会的重要特征。从历史学维度，课程追溯了国际劳动妇女节的起源，让学生理解这个节日诞生的社会背景和历史意义；从政治学与法学维度，课程介绍了男女平等基本国策的确立和相关法律法规的不断完善；从社会学维度，课程引导学生观察和分析社会中普遍存在的性别刻板印象及其对个人发展的限制；从心理学维度，课程着力培养学生的自我认同感和健康的性别认知；从语文学维度，课程设计了多样化的表达性活动，锻炼学生的语言表达和写作能力。这种多维度的内容编排，使一堂主题班会课突破了单一学科的局限，呈现出丰富的思想内涵和教育价值。三、学情分析【重要】本设计的教学对象为初中各年级学生（以初一、初二为主），年龄介于12至15岁之间，正处于青春期发展的关键阶段。这一阶段的学生在身心发展方面呈现出显著的特点和变化。研究表明，青春期初中生自我认知增强，情绪波动明显，追求独立自主，同伴关系敏感，叛逆行为增多。-47在生理层面，学生身体发生显著变化，第二性征逐渐显现，对自身性别特征更加关注；在心理层面，自我意识觉醒，渴望被尊重和理解，开始思考“我是谁”“我想成为什么样的人”等核心问题；在社交层面，同伴关系成为重要的情感支撑，对来自同伴的评价格外敏感。-在性别认知方面，初中生正处于性别角色观念形成和固化的重要阶段。研究表明，很多学生对男女性别存在某种刻板印象，这些刻板印象限制了学生的认知思想以及行为。-68受社会环境、家庭教育、媒体传播等多种因素的影响，部分学生可能无意识中接受了某些性别偏见，如认为某些职业只适合男性或女性、将特定的性格特质与性别挂钩等。这些刻板印象不仅会影响学生对他人的评价和态度，也可能限制自身的成长和发展。因此，在初中阶段开展性别平等教育具有重要而紧迫的现实意义。在价值观念方面，当代初中生在信息化、多元化的社会环境中成长，接触的信息量大、视野开阔，对国家大事和社会热点也有一定的关注。多数学生具有较强的正义感和同情心，对公平、尊重等价值观有朴素的理解。然而，由于认知水平和生活经验的限制，学生对社会现象的复杂性和内在逻辑的理解尚不深入，需要教师进行适当的引导和深化。在情感需求方面，学生渴望被看见、被认可，渴望获得榜样的力量和成长的指引。主题班会设计需要充分考虑学生的这些心理特点，在认知冲击与情感浸润之间找到平衡，避免简单的说教和灌输，而是通过丰富的形式和真实的案例引发学生的共鸣和思考。四、教学目标【核心素养】根据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》及2025年修订补充意见的核心素养框架，本次班会教学目标设计如下：（一）政治认同【基础】帮助学生了解“男女平等”作为基本国策的确立背景和重大意义，理解党和国家对妇女儿童事业的高度重视。通过介绍2026年“最美巾帼奋斗者”等先进事迹，感受中国特色社会主义制度的优越性和新时代女性的昂扬风貌，增强对党和国家方针政策的认同感和拥护意识。引导学生在了解2026年两会期间人大代表和政协委员关于妇女权益保障的相关议案和提案后，形成对社会公平正义的价值追求和对国家法治建设的信心。-22（二）道德修养【基础】通过古今中外杰出女性的榜样学习，引导学生体会坚韧、勇敢、无私、执着等优秀品质的精神力量。在了解朱蓓薇院士深耕海洋食品精深加工领域、带领团队取得国际领先水平科研成果的感人事迹后，-37培养学生对科学事业和为人民服务事业的崇敬之心。在了解任萍萍将人工智能带到1200余所偏远学校的公益事迹后，-38激发学生的社会责任感和大爱情怀。在了解张玉花参与载人航天、探月工程和火星探测的卓越成就后，-培养学生的民族自豪感和爱国报国的志向。（三）法治意识【基础】帮助学生了解与妇女权益保障相关的法律法规知识，认识到男女平等不仅是道德倡导，更是法律要求。通过介绍《中华人民共和国妇女权益保障法》的修订和《女职工劳动保护特别规定》等法律法规的精神，-22培养学生“学法、懂法、用法”的法治素养。引导学生在面对性别歧视和不平等现象时，能够运用法律武器维护自身和他人的合法权益。同时，结合2026年部分代表委员关于“采取更多保护措施，让女性放心生养、安心工作、专心发展”的呼吁，让学生感受到法治背后的人文关怀。-22（四）责任担当【基础】引导学生树立“男女平等、人人有责”的社会责任意识，鼓励学生在日常生活中积极践行尊重他人、公平待人的行为准则。通过小组讨论和情境反思，帮助学生认识到，改变社会偏见和消除刻板印象需要每一个人的努力。男生要理解和尊重女性发展，女生要自尊自信、自立自强。-68在了解张桂梅老师点亮山区女孩未来、改变无数人命运的动人事迹后，-67激励学生将个人成长与社会发展紧密结合，肩负起新时代青少年的历史使命。（五）健全人格【基础】帮助学生建立健康的性别身份认同，培养自尊自信、积极向上的心理品质。通过头脑风暴、自我测评等互动活动，促进学生自我认知和自我接纳的深化，提升心理韧性。引导学生学会识别和应对日常生活中的性别偏见和不公平待遇，掌握基本的情绪管理和人际交往技能。在了解江梦南同学从无声世界突围、最终在清华博士毕业后成为妈妈的感人经历后，-帮助学生认识到困难和挫折不可怕，关键在于“不退一步”的精神气概。五、教学重难点【高频考点】【难点】教学重点聚焦于“认识并打破性别刻板印象”。初中阶段是性别角色认知发展的关键时期，学生容易受到社会文化和大众传媒的影响而形成固化的性别偏见。通过性别猜猜猜游戏、标签墙讨论、案例分析等互动形式，让学生直观体验刻板印象的普遍存在，理解刻板印象对个人发展的限制和对社会公平的负面影响。重点引导学生认识到：任何人都可以在任何领域发光发热，性别不应当成为判断能力和潜力的依据。教师需要精心选择和设计案例，既要具有冲击力和说服力，又要贴近学生的认知水平和生活经验。【易错点】教学难点在于“引导学生完成从认知到内化的转变”。相比单纯的知识传授，价值观的塑造和内化更加困难和复杂。如何使学生不仅在认知层面上认同性别平等的理念，更在情感和行动层面上产生真实的共鸣和持久的改变，是教学设计的核心挑战。教师需要设计情感浸润度高的环节，通过真实的故事、图片、影像资料触动学生的内心；需要设计开放性强的讨论活动，让学生在思想碰撞中自主生成正确的认知；需要设计可操作的行动方案，激励学生将课堂所学转化为日常实践。此外，对于部分在家庭和社会环境中长期接受传统性别观念影响的学生，观念的转变可能面临更为复杂的心理障碍，教师需要给予更多的理解、耐心和个别关注。六、教学策略与资源（一）教学方法【思维方法】本设计综合运用多种教学方法以适应不同教学环节的需要。游戏教学法是导入环节的最佳选择，通过“性别猜猜猜”游戏激发学生的好奇心和参与感，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。故事教学法贯穿全程，通过讲述古今中外杰出女性的真实故事触动学生情感，以榜样力量引导学生成长。案例分析法在“打破标签”环节得到充分运用，通过剖析日常生活中的性别偏见案例，培养学生的批判性思维和分析能力。讨论教学法使学生在小组合作和集体交流中碰撞思想、深化认识。表达性艺术教学法运用绘画、写作、手工制作等多元形式促进学生的情感表达和自我展示。此外，教师还可根据实际情况采用角色扮演、辩论赛、情景剧等进一步丰富教学形式。（二）教学资源教学资源的准备需要兼顾广度、深度与时效性。历史资料方面，需要准备国际妇女节起源的图文资料、历史照片和视频短片。榜样人物方面，需要收集整理古今中外具有代表性的杰出女性事迹，包括但不限于：近代革命先驱秋瑾、诺贝尔奖得主屠呦呦、“万婴之母”林巧稚、“燃灯校长”张桂梅、航天员王亚平、跳水冠军全红婵、中国首位诺贝尔医学奖获得者屠呦呦等。-672026年最新发布的“最美巾帼奋斗者”事迹材料需要重点引入，包括兰臻、朱蓓薇、祝雪兰、张玉花、张冬香、贺红梅、韩丽、贺娇龙、陈玉文、任萍萍等。-37多媒体资源方面，准备投影设备、音响设备和相关音视频素材。教具方面，准备A4纸、彩笔、便利贴、标签卡等创意表达材料。此外，可提前布置学生收集关于身边女性的感人故事或图片资料，使教学内容更加贴近生活实际。【拓展延伸】师资资源的有效整合也是本设计的重要考量。班主任可作为班会的主持人和主要引导者，心理教师可参与指导学生对自我认知和情感表达进行专业引导，语文教师可在写作表达环节提供方法指导，美术教师可在创意制作环节提供技术支持。多师协同不仅丰富了教学形式，也体现了学校教育的整合性优势。七、教学过程设计（共一课时，45分钟）（一）情境导入：追溯历史，唤醒觉醒（5分钟）【思维方法】教师以温润而有力量的语言开篇：“同学们好！今天是2026年3月8日，我们迎来了第116个‘三八’国际劳动妇女节。对这个节日，你了解多少？它是如何诞生的？它背后有着怎样的故事？今天，就让我们一起走近妇女节，走近了不起的‘她’，走近‘她’身上蕴藏的力量。”教师播放精心剪辑的3分钟短片，呈现国际妇女节发展的关键历史瞬间。短片涵盖以下几个核心节点：1909年美国芝加哥女工为争取平等权利走上街头的情景；1910年克拉拉·蔡特金在哥本哈根倡议设立国际妇女节的场景；1924年中国第一次公开纪念“三八”国际妇女节的画面。播放结束后，教师以设问方式引导学生思考：“同学们，看完这段短片，你有什么感受？为什么一百多年前的女性需要走上街头抗争？她们争取的是什么？”学生回答后，教师进行专业点拨：“确实如此，今天的妇女节不是一个简单的节日，不是一束鲜花和一句‘节日快乐’就可以概括的。它背后站着的是无数为争取平等权利付出艰辛斗争的先驱者们。2025年恰逢联合国第四次世界妇女大会通过的《北京宣言》和《行动纲领》发布30周年。正是这份纲领性文件，为全球性别平等事业提供了路线图，奠定了当代妇女运动的理论基础和实践框架。”-1教师进一步深化：“2025年国际妇女节的主题是‘为所有妇女和女童：权利、平等、赋能’。三个关键词就是今天这节课的精神底色。联合国秘书长古特雷斯强调，性别平等是全球进步的引擎，呼吁各国持续推动女性平权来促进世界的繁荣和稳定。”-1教师用洪亮的声音总结：“让我们铭记，今天过节庆祝的前提，是女性经过斗争争取来的权利和尊重。”（二）自主探究：看见“她”力量（15分钟）【核心素养】【基础】该环节是本课的核心内容之一，采用“小组合作+全班分享”的方式展开。教师事先准备8个信封，每个信封内包含一位杰出女性的姓名、照片及关键事迹信息。八年级或九年级同学参与时，可适当增加篇幅和深度。信封中的人物涵盖古今中外多个领域，具体包括：第一组（中国现代工作者代表）：冬奥冠军全红婵、航天员王亚平、屠呦呦院士。全红婵在东京和米兰两届奥运会上连续夺得女子10米跳台项目冠军，展现了无与伦比的竞技水平。-68王亚平是中国首位两次执行太空飞行任务的女航天员，在“神舟十号”“神舟十三号”中均担任乘组成员，为全世界的孩子们在太空中进行了令人难忘的物理授课。-68-67屠呦呦是中国中医药科学院的终身研究员和首席科学家，凭借青蒿素治疗疟疾的研究成为首位获得诺贝尔科学类奖项的中国本土科学家，挽救了全球数百万患者的生命。-67第二组（基层教育工作者代表）：“燃灯校长”张桂梅。“七一勋章”获得者张桂梅是云南省丽江华坪女子高级中学的党支部书记和校长，她拖着病体、扎根贫困地区40余年，让2000多名曾经只能留在山里的女童走出大山、走进大学、走向更广阔的人生舞台。-68-67第三组（人工智能与智慧教育领域代表）：“最美巾帼奋斗者”任萍萍。任萍萍一直以来致力于推动人工智能技术在教育领域的研究与应用，曾深入新疆和田地区开创智慧教育“皮山模式”，发起AI教育公益计划，带领团队深入1200余所偏远学校，让技术之光点亮教育之路。-38第四组（学术科研攻关领域代表）：食品科学家朱蓓薇院士。朱蓓薇院士是中国工程院杰出院士，她带领团队深耕海洋食品精深加工领域几十年，研发出海参自溶酶、贝类精深加工关键技术等多项原创性的先进成果，使中国在国际市场海洋食品精加工技术方面达到世界级领先水平。-37第五组（太空探索领域代表）：航天巾帼张玉花。上海航天技术研究院科技委常委张玉花的职业生涯始终与祖国最前沿的深空探索同频共振，从神舟载人航天到“玉兔”号在月球背面留下的中国印记，再到火星探测计划的全系统推进，不断用实际行动诠释着“一切皆有可能”。-教师在PPT或黑板上同时展示这五组人物的照片和事迹简介。学生分小组抽取信封后，进行5分钟的组内阅读、讨论和整理。每个小组需要回答以下问题：这位女性身上最打动你的一点是什么？她克服了什么困难和偏见？你认为她成功的秘诀是什么？讨论结束后，每组派代表进行2分钟的分享展示，教师根据展示内容进行点评和深度延伸。【跨学科链接】该环节具有显著的跨学科属性。从语文阅读的角度看，学生在阅读和提炼信息的过程中锻炼了信息筛选和概括能力；从心理学的角度看，学生在榜样的感召下获得了积极的心理暗示和自我效能感；从社会学的角度看，学生理解了社会角色与性别平等的深层关联。教师在这一过程中适时渗透相关学科素养，实现跨学科知识的有机融合。在小组分享结束后，教师进行总结：“从过去到现在，一批又一批杰出女性在各自的领域发光发热，做出了惊人的成就。她们身上闪耀着勇敢、坚韧、智慧的大格局和不屈的精神意志。她们‘干一行、爱一行、钻一行’的故事告诉我们，女性既可以柔情似水，也可以钢铁战士；既可以勤俭持家，也可以飞天探地——人之所以能飞得更高、走得更远，关键取决于精神和勇气的阈值，而非性别。”（三）合作探究：打破刻板印象（12分钟）【高频考点】【难点】该环节旨在通过互动思辨引导学生揭示和反思社会中广泛存在的性别刻板印象，这是本课的教学重点和难点。【思维方法】教师出示一块提前制作的“标签墙”，标签上打印着日常生活中一些常见的、带有性别倾向的表述。例如：“女生理科没有男生好”“男生不能轻易哭鼻子，当个男子汉不要畏畏缩缩”“护士、幼师本来就是女生干的”“女生学不好数学”“男主外、女主内”“男生的足球蓝球天赋高于女生”“男生比女生更擅长与机械相关的复杂维修操作”“女的应该朝九晚五，男的才有资格不断挑战高薪”“女孩子考研读博太浪费了”等。-68教师将全班学生分为四个正方反方待定轮动的思辨小组，每组围绕两到三条具体的社会刻板印象进行讨论。讨论需要围绕两个核心问题展开：这到底是一种误解还是客观事实？每一条特定表述背后的社会环境因素和传统固化因素究竟在哪里？例如，“女生理科没有男生好”：全球范围内的科学数据表明，在中等教育水准上面，男女两性在关键理科逻辑学习与潜质构造上的差异根本没有实质性区别；造成所谓差异的真正原因是长期以来外界形成的偏见加剧了部分女生的自证性焦虑。又如，“男生不能哭”：从最新的积极心理学研究成果来看，长期压抑情绪对男生的心理健康会构成潜在的多种直接或间接的破坏。在分组讨论进行5分钟后，各小组选派代表上台分享成果。一位女生发言：“我认为‘男生不能哭’最不应该存在。哭是人类正当的情绪宣泄，长期压抑情感会被严重扭曲，凭什么男孩就需要刻意‘强忍’自残呢？”一位男生则表达了截然不同的观点：“以前大人让我节约花销、培养财务责任感的时候，总把‘以后你是养家的主要支柱’挂在嘴边——现在想起来真的有点莫名其妙。凭什么男生就该自动背负养家糊口的沉重包袱？而女生却从小被教育‘找一份安稳的工作补补家用就好’？这不公平。”全班同学自发地鼓掌。【思维方法】教师此时进行深度总结：“同学们，通过刚才的对话大家一定意识到，我们的世界一直以来被人为粘贴了无数无形的模板。很多大家信以为真的‘男女区分’，实际上根本不是生理现实，而是社会在漫长的历史周期中逐渐形成并强化的刻板标签。这些标签不仅限制了女性的可能性，也无形中给男性的精神世界背上了一座座‘男子汉流血流汗不流泪’的沉重枷锁。今天最重要的是——我们通过讨论、思辨与头脑风暴，看清了背后不合理的社会规训。”【拓展延伸】教师展示一张名为“优秀品质属于全人类，无性别之分”的原创图示。图示中央是一个抽象的人类形象，周围环绕着勇敢、坚韧、温柔、细心、执着、幽默、担当、共情等多种珍贵的美好品质，每个品质上方没有任何男性或女性的异性征提示语。教师说道：“请大家再看图、再看看自己——女生可以很‘刚猛’，男生同样需要学会‘细腻柔和’。这，就是真正迈向平等的第一步。”（四）情感体验：发现身边的“她”（8分钟）【基础】将目光从宏大的榜样叙事转向具体而微的身边人物，这是从“知”到“情”的转折环节。教师设计一个名为“她时刻”的快速分享活动。准备：“我身边最闪亮的‘平凡女性’”表白卡。学生提前准备一张自己设计的感恩小卡片，卡片正面是一张与身边女性（妈妈、奶奶、外婆、女老师、姐姐）的合影或一段个人的手绘涂鸦。卡片背后需要写至少三条“她令我敬佩和感动的地方”。教师可提前一周布置这项作业。【核心素养】在班会现场，每位同学有1分钟的时间分享自己身边的一位真实女性，这些女性并非社会知名人物，而是日常生活中的亲人与师长。学生A走上讲台分享自己的班主任：“进入初中后有一段时期我很叛逆，常和同桌因为小事吵架。马老师从来没有在公开场合严厉批评我们，总是在放学之后留下来默默地、一对一地和我们谈心。她教我如何管理情绪，教我如何在保持自我的同时尊重他人。对我而言，马老师不是名人，但每天中午在食堂巡看每位同学有没有吃饱、提醒天冷加衣服的她，就是我最真切的女性榜样。”学生B分享自己的妈妈：“我的妈妈是一位普通的公司财务，每天朝九晚五往返通勤。几年前为提高团队整体效率，她逼自己考注册会计师，每天深夜等我和弟弟都熟睡后才悄悄点亮台灯开始看书、刷题。她其实可以保持原状不动，但她就是有一种骨子里的自强——那一刻让我明白，真正的‘她力量’并不在于有多么雄才大略，而在于日复一日地坚持进行着自我提升。”学生C讲述自己的校医林阿姨：“去年夏天我中暑头晕，校医林阿姨帮我倒水给我贴降温贴，全程一边耐心安慰我一边帮处理伤口。有一次我看到一位女同学痛经趴在医务室桌上，林阿姨不仅及时帮忙物理缓解还联系了家长。她对每一位同学的照顾微小但无处不在。”在分享全部结束后，教师进行情感升华：“这就是‘她力量’最动人的地方——它既来自于改变世界的大人物，也来源于我们每一位身旁的平凡奉献者。屠呦呦、张桂梅点燃的是伟大的火炬，而妈妈、老师、其他熟悉的女性不断撒播的是手中温暖而细小的星光。”（五）实践行动：让成长发生（5分钟）【基础】最后一个环节聚焦于行动和承诺，实现价值引领从“情感共鸣”向“行为改变”转化。教师发起一项名为“‘她力量’领航——一班启航”的班级行动计划倡议。计划包括以下几大行动清单：第一，日常尊重实践行动。在校期间如果看见班内有同学基于性别取笑或无故打量贬低他人，每一位学生都有责任站出来温和但有立场地制止；和女同学做小组合作项目时，平心讨论、客观尊重每一位组员的发言机会与成果分享；在家主动和父母轮流做家务，并向妈妈说“谢谢”。第二，月度暖心陪伴行动。本班每一名学生在本周四放学前回家后主动为母亲、祖母或姐姐等身边的女性做一件分担的事情（如做道菜、帮洗碗、擦地板），并以照片形式提交班级线上展示墙。第三，学科“她面孔”知识搜集活动。包括整理至少三位未被收录进教科书的优秀中国女性科学家/文艺工作者的简历、生平事迹和主要贡献。手写记录后在本周班级软木板处集中展示。第四，长期自主延展事项。本班建立流动式“女性权益普法角”，每周由两名同学在专栏区更新与保障妇女权益相关的法律条例或案例释读。教师在黑板上制作承诺树，象征“迈向更平等、更友善环境的决心与力量”。每一位学生将手中的励志星星贴纸粘贴在承诺树上，并在笔记簿上真实写下一句发自内心的承诺话。（六）总结教师用目光注视全班所有同学：“同学们，在今天这40多分钟里，我们一同追溯了‘三八’国际劳动妇女节的百年奋斗史；仰望并领略了无数杰出女性的熠熠风采；又真诚而自然地分享了生活中每一个细小却闪着光的普通女性的故事。今天距离那些女工在纽约街头发出呐喊已经过去一百多年了，但在某些视野到不了或尚未抵达的角落，歧视和偏见依然没有完全消除。古特雷斯秘书长的话提到——在实现2030年全球可持续发展各项目标只剩不到6年之际，大量有关‘性别平等’的指标至今仍未全部达成。说明推进性别平等依然任重而道远。”“可是正如国家‘十五五’规划纲要草案中所强调的，‘坚持男女平等基本国策、保障妇女依法平等参与经济社会发展、平等行使民主权利、平等享有改革发展成果’已成为坚定不移的路径。”-21“而这一切，离不开在场的每一位男同胞与女同胞的担当。一张张小小的贴纸和承诺，折射的是一颗颗充满良知的心。愿从今天起，每一位同学都能真正成为一个心中有爱、眼中有光的‘她力量’传播人。当你们用意志和精神点燃火炬的一瞬间——这世界的光就永远不止于此。”全班响起一阵热烈而长久的掌声。八、教学评价设计（一）过程性评价过程性评价贯穿班会全过程。在导入环节的评价聚焦于学生对妇女节历史知识的掌握程度以及能否借此展开思考；在小组探究环节关注学生的信息处理能力、表达能力以及合作意识和参与程度；在打破标签环节注重学生的批判性思维水平、社会观察能力和同理心程度；在情感体验环节考察学生情感表达的真诚性、对身边女性事迹的关注程度以及感恩品质的具象化呈现。评价方式包括：教师现场观察与即时点评、生生互评（小组成员之间互相评价分享表现）、自我评价（学生在导学案中填写“今天的收获”“我最大的触动”“我要改进提升的方向是什么”三个问题以及自己的行动表单）。教师应为每一个学生建立过程性评价记录卡。（二）终结性评价终结性评价通过课后实际任务的完成水平来评估学生在知、情、意、行等维度的真实转化程度：是否能够积极完成“为身边女性做一件暖心小事”的具体任务，并以日记或者小视频的方式在班级群中打卡；是否能够准确且逻辑清晰地在班会后的班级展览墙上提供一位未录入教材但产生明显社会影响的女性事迹材料；是否能够经过思想的沉淀，将目标化作持续的行动方案并长久坚持下去。为了更好地引导后续教育反思与班级管