小学三年级道德与法治教学设计：《“安全小卫士”：校园欺凌识别与躲避策略实战课堂》

小学三年级道德与法治教学设计：《“安全小卫士”：校园欺凌识别与躲避策略实战课堂》

一、设计思想与课程定位本教学设计立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》核心素养导向，依托2026年春季投入使用的统编小学道德与法治新修订教材，紧扣三年级学生逐步增强的独立意识和拓展的生活范围这一关键成长节点而专门设计-。2026年1月1日新修订的《中华人民共和国治安管理处罚法》正式施行，首次将学生欺凌行为纳入治安管理处罚范畴，“他还是个孩子”不再能成为校园欺凌的“挡箭牌”--。2026年3月，教育部等四部门联合部署全国中小学、幼儿园安全工作，要求健全校园欺凌防治长效机制-。本课正是在这一时代背景下，以“认知—评估—行动”为主线，引导学生系统掌握校园欺凌的识别、躲避与应对方略，筑牢校园安全防线。本课落实“做中学、用中学、创中学”的课程改革理念，以大单元教学思路统筹设计，融合道德与法治、心理健康与安全教育三个学科的教学内容，注重培养学生的法治观念、健全人格和责任意识三大核心素养。本教学设计采用“任务驱动—情境探究—实操演练—反思提升”四段式推进策略，通过真实案例驱动、沉浸式角色扮演、阶梯式技能训练，力争实现“知识入脑、技能上手、观念入心”的教学实效。【核心素养】道德与法治课程标准明确提出要着力培养学生的核心素养-。本课重点培育以下核心素养：【法治观念】认知校园欺凌的法律界定与违法后果，树立“欺凌违法、法律必究”的法治意识。【健全人格】培养积极的心理品质，增强抗逆力与心理韧性，遭遇欺凌时不自我否定、不消极回避。【责任意识】明确自身在校园安全共同体中的责任，不做欺凌者、不做冷漠旁观者。【重要】本课设计严格遵循当前国家关于校园欺凌防治的最新政策要求。2026年教育部发布的“基础教育规范管理负面清单”中，第13条明确规定“严禁学校漠视、纵容以多欺少、以强凌弱、以大欺小等学生欺凌行为”-。这一“严禁”为学校防范欺凌工作划定了鲜明的行为红线，也为本节课的法治教育提供了直接而有力的政策支撑。本节课将以此为重要法治教育资源，帮助学生树立“校园欺凌零容忍”的坚定立场。二、教学内容与学情分析（一）教学内容分析本课内容聚焦于校园欺凌的识别与应对策略，属于小学中年级安全教育与法治教育的核心板块。教学内容分为三个逻辑递进层次。第一层次【基础】——认知建构层。学生需要系统了解校园欺凌的四种常见类型：肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌和网络欺凌。根据教育部等机构发布的调查数据，当前校园欺凌中关系欺凌占比约27%，网络欺凌占比约41%，传统肢体欺凌占比约19%-。网络欺凌占比已经超过四成，成为“第一大欺凌类型”。这一数据提醒我们必须将网络欺凌列为教学重点。第二层次【重要】——特征辨析层。学生需要掌握校园欺凌区别于普通同学冲突的核心判断标准——“蓄意恶意”“重复发生”“力量失衡”。教师将以逐项分解的方式帮助学生建立直观可操作的识别框架。第三层次【核心技能】——应对策略层。学生需要掌握“紧急避险三步骤”和“主动求助四渠道”，形成从“现场躲避”到“事后报告”的完整应对闭环。同时明确自身在欺凌事件中的三种角色定位——不做欺凌者、不做受害者、不做冷漠旁观者。本课还涉及跨学科内容整合。心理健康学科的内容体现在“情绪识别与管理”和“受害者心理调适”环节；安全教育学科的内容体现在“自我防卫技巧”和“紧急避险方法”环节；信息技术学科的内容体现在“网络欺凌的识别与应对”和“电子证据保存”环节。【跨学科链接】本课构建了“道德与法治+心理健康+安全教育+信息技术”四维融合的跨学科教学框架。这是对2022年版课程方案中“推进跨学科主题学习”理念的深度落实，旨在打破学科壁垒，以真实问题为导向，促进学生在综合运用多学科知识和技能的过程中解决实际问题、提升综合素养。（二）学情分析三年级学生正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，年龄约8至9岁。这一学段学生的内心情感世界细腻而敏感，开始拥有更多自主空间，同伴关系日益复杂。然而根据调查数据显示，校园霸凌事件中传统肢体霸凌占比降至19%，更多表现为隐性伤害，小学阶段的霸凌事件占比达40%，且多集中于三年级至六年级-。这一数据揭示了三年级学生处于欺凌高发期的严峻现实，凸显了本课的极端紧迫性。三年级学生在知识储备方面，大部分学生听说过“校园欺凌”这一概念，但对其法律界定和完整类型谱系缺乏系统认识。在能力基础方面，学生具备基本的语言表达能力和思考能力，但在紧急情况下保持冷静并采取有效应对行动的能力普遍不足。在心理发展特点方面，这一年龄段的学生对教师和家长有较强的信任感，乐于参与课堂互动和角色扮演，擅长通过情境体验和同伴交流来建构理解和掌握技能。因此本课大量采用情境演练和沉浸式体验的方法来设计教学活动，务求使学生在“做”中掌握关键的自我保护技能。三、教学目标【核心素养】（一）法治观念目标学生能准确表述校园欺凌的法律定义，能够区分同学间的正常矛盾冲突与校园欺凌；知晓2026年新修订的治安管理处罚法已将欺凌行为纳入治安处罚范畴；树立“欺凌即违法、违法必担责”的法治意识，形成对校园欺凌“零容忍”的价值认同。（二）健全人格目标学生能识别欺凌行为的典型特征，在面对欺凌情境时保持心理稳定和情绪调控能力；掌握至少三个紧急避险策略和一个以上主动求助渠道；培养积极乐观的心理品质，增强面对困难和挑战时的心理韧性与抗挫能力。（三）责任意识目标学生能明确自身在校园安全共同体中的责任定位，认同“不做欺凌者、不当受害者、不做冷漠旁观者”的三种角色要求；增强对集体规则的敬畏和对同伴的关爱意识，树立正确的是非观和高度的集体责任感。（四）道德修养目标学生能在日常生活中主动践行尊重、友善、包容的交往准则；能理解“开玩笑”的边界并自觉避免冒犯他人的言行；能在目睹欺凌行为时做出勇敢而智慧的干预选择。四、教学重点与难点（一）教学重点校园欺凌的四种类型及其典型表现和识别特征；紧急避险“三步骤”的核心操作要领；主动求助的合法路径与渠道选择；三种角色的界限认知与价值践行。（二）教学难点关系欺凌和网络欺凌的识别难度较大，因为此类欺凌往往隐蔽性强、取证困难，需要借助具体案例帮助学生敏锐识别；帮助学生在“保持冷静”的原则下做出合理判断和行动选择；在课堂模拟情境中习得的技能向真实生活场景的有效迁移。五、教学方法与手段【重要】本课综合运用以下教学方法：（一）情境教学法——以影视剪辑案例和真实改编案例创设生动情境，激发学生的情感共鸣和认知冲突。（二）项目式学习法——以“创建班级安全公约”为项目任务，驱动学生在合作探究中自主建构防治欺凌的知识体系和行为准则，落实大单元教学理念。（三）案例分析法——选取教育部通报的典型欺凌案例和网络报道的真实案例，引导学生从多角度分析问题，提出解决方案。（四）角色扮演法——设计四种典型欺凌场景，让学生在安全氛围中模拟“被欺凌者”“旁观者”“帮助者”三种角色的反应模式，在“做”中深化认知、固化技能。研究表明，角色扮演比单纯说教具有更强的教育效果-。（五）交互式提问法——通过“头脑风暴”“小组辩论”“情景判断”等形式调动学生思维，实现师生双向赋能。（六）网络检索教学法——引导学生在教师指导下检索网络欺凌相关报道和求助渠道，培养信息素养和媒介素养。（七）人工智能辅助教学法——利用智能应答工具模拟真实场景下的求助对话，为学生提供即时反馈式训练；借助AI绘画工具生成不同欺凌类型的可视化辨识图，帮助学生建立直观印象，体现当前人工智能赋能教育的前沿理念。六、教学准备（一）教师准备搜集并剪辑教育部校园安全专题微视频或官方发布的典型案例动画短片；根据学情设计情境卡片和评估量表；准备PPT课件（含多组对比案例图示和互动答题设置）；制作班级“安全防护能量条”评分卡和学生个人“技能通关护照”；提前布置网络欺凌案例的预读材料；设计角色扮演所需的道具和角色卡片。（二）学生准备课前完成家庭作业——通过家长讲述或浏览新闻，了解一例校园欺凌事件并写下自己的感受（不少于50字）；准备一个自己曾经历的“冲突小故事”，包含事情的起因、经过和结果；自备彩色卡纸和马克笔用于课堂安全公约制作。（三）环境准备分组摆放课桌椅，每组4～6人；在教室前后设置3~5个情境模拟场景标识牌；准备分贝仪显示噪声等级以控制课堂秩序；确保多媒体设备正常运行。七、教学过程设计第一环节【导入】：真实数据触动心灵（约8分钟）教师直接在大屏幕上呈现一组经过权威核实的统计数据。各位同学请看，这是2026年教育部、中国政法大学联合发布的《全国校园安全状况白皮书》中的一组关键数据。全国中小学欺凌事件年发生率为12.8%，相当于每8个孩子里就有1个曾经历校园欺凌-。关系欺凌和网络欺凌占比大幅上升，网络欺凌已经超过肢体欺凌成为比例最高的欺凌类型，占比达41%-。更令人咂舌的是，78.5%的欺凌事件未被正式记录，仅不足10%进入干预流程-。学生A：“老师，网络欺凌是什么？”非常好！这位同学提出了一个十分关键的问题。网络欺凌就是指利用互联网平台对他人实施辱骂、诋毁、散布隐私、散播谣言、恶意P图、人肉搜索等行为。它不是发生在操场上，而是发生在你的手机屏幕里。同时课件展示2026年3月教育部发布的《基础教育规范管理负面清单》第13条原文。教师大声带领全班齐读一遍。读完之后教师在黑板上用红笔写下今天的核心主题——“校园暴力巧躲避，安全教育我先行”。【设计意图】以权威数据震撼开场，揭示“欺凌就在身边”的严峻现实。引用新修订法律法规和教育部政策文件中“严禁漠视、纵容欺凌行为”的原文表述，既增强了课堂的权威性和公信力，又自然渗透了法治教育的目标，激发学生的学习兴趣和紧迫感。第二环节【新授】：构建三维认知体系（约60分钟）【环节2.1】概念界定·四类欺凌（约18分钟）【基础】教师通过四个维度辨析校园欺凌的完整类型谱系。第一类【基础】——肢体欺凌。指对他人身体实施暴力攻击，包括推搡、踢打、抢夺财物、强迫劳动或做出羞辱性动作等。教育部调查数据显示，传统肢体欺凌在欺凌类型中占比已降至约19%-。播放教育部专题微视频中的一个典型案例片段。视频时长约90秒，展示一名小学生在校园僻静角落被多名同龄人围堵、推搡、索要零花钱的场景。播放结束后，小组讨论——视频中的行为是否属于欺凌？为什么？请每组选派一名代表发言。学生B：“视频中那个同学被围堵，他是不情愿的，那些人还推他、抢他钱，我认为是欺凌！”学生C：“他们不是第一次欺负他了，教室监控之前拍到过别的角度！”很好！同学们抓住了欺凌的核心特征——蓄意性、重复性、力量失衡。这些都是判断欺凌与否的关键标准。第二类【高频考点】——言语欺凌。指通过辱骂、讥讽、取侮辱性绰号、威胁、散布不实言论等方式对他人构成心理伤害的行为。言语欺凌看似“没有动手”，但其杀伤力非常大，调查数据显示言语欺凌在各类型中占比最高，达到约45%-。案例分析环节呈现真实场景——小丽因为在课堂上答错一道数学题，被同学小明在班级微信群里取了一个侮辱性的绰号“笨蛋丽”，并配上夸张表情包，引来多名同学附和嘲笑。提问：小明的行为属于言语欺凌吗？请阐述理由。学生D：“只是开个玩笑而已，又不是真的打她。”你们觉得“只是玩笑”？我请大家站到小丽的立场上去想。请大家闭上眼睛30秒，想象你就是小丽，你打开手机就看到自己的照片被P成了搞笑的糗图，下面是几十条同学的留言，全是在嘲笑你。这种感觉舒服吗？【易错点】班级讨论中教师刻意留出3~5分钟，让学生充分讨论“开玩笑”与“欺凌”的区别，最终引导学生自主总结出核心结论：当一方感到被冒犯且多次警告但对方继续这种行为时，这就不是轻松随意的“开玩笑”了，而是实实在在的语言欺凌。第三类【难点】——关系欺凌。指通过故意孤立、排挤、散布谣言、挑拨离间等手段破坏被欺凌者的人际关系网络，使其陷入社会孤立境地。关系欺凌占比约27%-，隐蔽性极强，许多教师和家长难以察觉。案例呈现——小华最近发现，课间再也没有同学愿意和她一起玩了，以前关系亲密的好朋友小芳也刻意躲着她。原来小芳因为自己暗恋的一个男生对小华有好感而心生嫉妒，于是在班里散布关于小华的不实谣言，并联合班里几个比较有影响力的同学号召大家一起“冷处理”小华。小华感觉自己被全班同学抛弃了。提问：小华遭遇了什么类型的欺凌？你有过类似的经历吗？看到同学遭遇关系欺凌时，你会怎么做？学生E：“我曾经也被这样对待过，就是被孤立那种感觉特别难熬，不知道该怎么办。”这位同学的分享非常勇敢。请记住，遭遇关系欺凌绝对不是你的错。在今天的课堂上学到具体应对方法后，希望大家都能行动起来，帮助那些被孤立、被排挤的同学。第四类【重要】——网络欺凌。指利用数字平台（包括社交媒体、游戏平台、聊天软件、在线论坛等）对他人实施攻击、伤害或排斥的行为。网络欺凌占比高达41%-，已成为占比最高的欺凌类型。播放短视频——某小学五年级学生小红长期遭受多名同学在班级群和社交平台上的言语攻击，“丑八怪”“骚货”“去死吧”等恶劣言论充斥着她的聊天记录和社交媒体评论。视频中展示了受害学生情绪崩溃的画面。整个视频严格经过教育主管部门审查，适合中小学生观看。提问：你曾经在网络上见过“键盘侠”攻击他人吗？如果有，你是如何反应的？或者你身边有同学遇到过类似情况吗？学生F：“有一次我在游戏里看到有人在公屏上骂另一个人，骂得很不堪入目。”如果是你，你可以怎样做呢？有同学能想到吗？学生G：“我可以帮受害者说话，也可以截图保留证据，让受害者找警察或者找家长！”非常好！截图为证、保留电子证据，这些都是在应对网络欺凌时非常重要的第一步。教师系统板书记录四种欺凌类型的核心特征和典型表现。【环节2.2】特征辨析·三把金钥匙（约12分钟）【核心知识】本环节教师集中讲解判断校园欺凌的三个核心标准，简称“三把金钥匙”。第一把金钥匙——蓄意性：欺凌行为是故意为之的恶意行为，而非无心之失或一时冲动。一个人在生气时说了一句伤人话，事后立刻诚恳道歉并改正，这不算欺凌；但一个人蓄谋已久地在众人面前当众羞辱他人，就是欺凌。第二把金钥匙——重复性：欺凌行为往往具有持续性和反复性，而非偶然一次的冲突。一次偶然的矛盾冲突不算欺凌，但围绕同一个人一周内发生了三次不同程度的攻击性事件，就是欺凌。第三把金钥匙——力量失衡：欺凌关系中存在明显的力量不对等。攻击者通常比受害者拥有更多的权力资源——可能是体力体力上的差距，也可能是人数上的优势，还可能是社交影响力上的悬殊，又或者是年龄、职务上的差异。随后播放教育部安全警示教育动画片中关于“三把金钥匙”的对比案例片段。动画生动展示了同一种行为在不同情境下的两种截然不同的性质判定——在朋友之间平等关系下发生的偶发冲突经双方和解后自然化解，属于正常同学矛盾；但在长期存在力量失衡的关系中发生的反复性恶意攻击，则明确属于欺凌行为。学生通过这种直观的对比展示，能够非常清晰地建立起欺凌的界定标准。【环节2.3】应对策略·四步行动法（约30分钟）【核心技能】本环节是整节课的重中之重，贯穿“紧急避险”和“主动求助”两条主线，分为四步阶梯式递进策略。第一步【第一优先原则】——保持冷静，观察形势。教师提问：遇到欺凌怎么办？请大家动脑筋思考。学生举手回答“告诉老师”“跑掉”“反击”等诸多答案。教师在白板上整理出学生的回答，分类标注。这里的核心只有两个字——冷静。当被欺凌时，大声尖叫或奋力反击可能会进一步激怒施暴者，让事态升级。正确的做法是：先深呼吸三次，快速判断周围环境和出口位置，尽可能调控住自己的情绪。示范教学——教师现场展示深呼吸法：鼻吸（4秒）—屏息（4秒）—口呼（6秒）。全班跟随教师一起连续练习三次深呼吸。第二步【应对核心】——安全第一，灵活避险。【重要】原则：人身安全永远高于一切。金钱、物品、面子都不重要。若有可能，立即离开现场，跑向人多的公共场合或开着的教师办公室。教师播放一段校内安全避险模拟视频，展示一名学生在校园僻静走廊遇到高年级学生拦截时，没有正面纠缠，而是大声说“请让开，我要去上课”，随即快步走向最近的有老师值班的办公室。施暴者看到目标离开且附近有成年人，放弃了进一步的攻击行为。若无法立即离开，应采取以下措施：保持镇定，用平静而坚定地语气直视对方说一次明确的制止用语：“你这样做是不对的，请立即停止。”切勿以拳还拳、以骂对骂，这只会激化矛盾，甚至让你自己也从一个受害者变成一个施暴者。如果对方动手了，保护住头部和腹部等要害器官，大声呼救引起周围人的注意——“救命啊！有人打人啦！”声音务必短促有力，便于远处的老师或保安听见。教师现场演示三种简易防御姿态：双臂交叉护住头部颞部，一只手保护后脑，另一只手保护下颌；身体重心降低，缩短受击面积；“肘尖朝外”加强防御效果。随后全班起立，教师带领全体学生分组演练，逐一检查每人的防御姿势是否准确到位。第三步【关键意识】——勇敢求助，绝不沉默。【热点】【易错点】调查数据中的78.5%的欺凌事件未被正式记录这一数字高度警示我们——太多的欺凌事件被默默压抑在未成年人的沉默之下-。本步骤重点训练学生掌握求助的技能，破除“告状不好”的错误观念。首先请正视一个原则问题——报告欺凌行为不是“打小报告”，更不是“告密”。这是保护自己和帮助他人的正当行为，是文明的行动，而不是令人羞耻的行为。【重要】求助的四条主渠道：渠道一【第一方向】——第一时间告诉班主任或任课教师，详细描述时间、地点、对方姓名、行为内容和持续时长，不要有任何隐瞒和遗漏。尽量点名在场的目击同学作为证人。渠道二——告诉自己的爸爸妈妈或其他直系监护人，保留讲述事实的聊天记录或电话录音，必要时请家长陪同前往学校或派出所报案。渠道三——拨打教育部公示的全国青少年心理援助热线12355，或省级、市级青少年维权热线。这些热线均有专业心理咨询师值守，24小时提供免费帮助。教师随即现场示范：以投影屏幕展示12355号码，学生集体大声重复三次并当场存入手机通讯录。渠道四——收集证据，通过法律途径维权。证据包括但不限于微信聊天记录截图、社交平台截图、伤痕照片、家长调取的学校监控录像、录音、就诊记录等-。教师展示一份模拟的真实案例“证据清单”——某地一名学生通过持续保存半年来的几十张网络欺凌截图和聊天记录，成功向公安机关报案并让施暴者受到相应处罚。特别提示环节：如果目睹他人被欺凌，你应该做些什么？不做冷漠的旁观者。有研究表明，旁观者的沉默和漠视往往会助长欺凌者的气焰，让受害者更加惶恐无助。最佳的干预方式是：在不使自己陷入危险的前提下，大声制止或迅速寻求成人帮助——可以走到受害者身边，说一句“同学，我们走吧”，拉着受害者直接离开现场-；也可以立即找最近的老师或保安报告“某某地方有人在打架”；还可以拨打110报警电话。第四步——后续跟进：心理支持和重建自信。欺凌对心理造成的创伤可能持续数月甚至数年之久。被欺凌后的心理康复同样至关重要。如果曾经遭遇过欺凌，你需要让自己明白——这绝对不是你的错，错在施暴者。不要因为被欺凌而自我否定、自我贬低。主动告诉家长和老师之后，持续参加团体心理辅导或咨询，通过专业方式疏导负面情绪。让班主任和心理健康教师帮你调整班级座位或重组社团活动安排，协助你重新融入积极融洽的朋辈关系。全班在协作讨论中创编一份应对欺凌的口诀。教师引导学生在三个候选方案中投票选出最合适的一首作为班级安全公约。全班站立大声朗读三遍。【环节2.4】角色扮演·实操演练（约10分钟作为部分内容穿插在上环节中）通过角色扮演和情境模拟的方式将上述步骤逐一演练内化。校园情境模拟演练—教师提前设计四个代表性场景，分别模拟肢体欺凌在偏僻角落、言语欺凌在教室后、关系欺凌在网络群聊、网络欺凌在社交媒体。现场抽组部分学生轮流扮演欺凌者、被欺凌者和旁观者，在3到5分钟内重现欺凌过程和处理过程。其他学生作为观察员在展示结束后即时点评被欺凌者是否采取正确行动、旁观者是否有效干预、哪些行为值得肯定、哪些做法还可以改进。第三环节【巩固练习】：情境判断题和班级安全公约（约10分钟）【重要】教师在大屏幕上呈现四组判断题，每组呈现一个真实的校园冲突情境，要求学生判断是否属于欺凌以及属于何种类型，并阐述判断标准和应对建议。题目内容涵盖易混淆的辨析点——“两人因座位冲突发生口角但双方都表达了歉意”不属于欺凌；而“乙先嘲笑甲的成绩然后甲反唇相讥后乙找来多人持续攻击甲”就是欺凌。学生以小组为单位进行抢答和辩论，教师逐一给出解析并强调关键考点。为回答表现最好的两支小组分发“安全能量条”加分卡。随后全班共同制定个性化班级安全公约。学生以彩色卡纸制作班级公约海报，将公约内容落地班级实践。公约内容应包括“我承诺从不给同学起侮辱性绰号”“我承诺不与同伴一起欺凌他人”“我承诺如果看到欺凌一定报告老师”“我承诺在网络上不做键盘侠”“我承诺保护好自己的身心安全”以及“我承诺会主动帮助被欺凌的同学”等六条核心承诺。每人在公约上郑重签名，教师带情绪营造神圣庄严的仪式感，将公约郑重贴到教室显眼位置，成为班级安全标识。第四环节【小结与作业布置】：知识盘点与行动延伸（约5分钟）教师带领学生梳理本节课所学的三大核心知识点——四类欺凌的特征辨析、三把金钥匙的判断标准、四步应对的行动流程。通过师生互动问答的方式对本节重点内容做快速盘点。家庭作业布置如下：书面作业——制作一份“校园欺凌躲避指南”手抄报，要求将课堂所学的四种欺凌类型、三把金钥匙、紧急避险三步骤和求助四渠道在一张A4纸或8开纸上完整呈现，图文并茂，下周一轮展示交流。实践作业——请学生利用课余时间访问教育部青少年普法网或中国普法网，检索一则有关防治校园欺凌的最新法治新闻或案例，下节课向全班同学做两分钟的口头报告【拓展】。打卡记录——完成一张“防欺凌技能通关护照”，在护照中逐项自查——能识别四类欺凌并标注实例；遇到欺凌时知道先深呼吸三次再冷静应对；知道12355是全国青少年心理援助热线；至少帮助或鼓励过一个被欺凌的同学。家长签字完成，下周带回班级评选“班级安全小卫士”。这样的分层设计兼顾了“巩固—拓展—实践—激励”四重功能。八、板书设计黑板分为四个功能区：左侧区域——类型谱系图：呈现“肢体欺凌（约19%）—言语欺凌（约45%）—关系欺凌（约27%）—网络欺凌（约41%）”四个模块，配置典型特征图标和占比数据。中间区域——特征辨析区：三把金钥匙图示——“蓄意性（vs无心之失）”“重复性（vs偶发冲突）”“力量失衡（vs平等矛盾）”。右侧区域——行动流程区：四步流程图——“保持冷静→紧急避险→主动求助→心理康复”串接。底部区域——班级安全承诺：“班级承诺：不做欺凌者·不当受害者·不做冷漠旁观者”。九、教学评价设计【重要】（一）过程性评价知识获取环节——通过“欺凌类型测试题”即时检验学生的认知掌握程度。技能训练环节——通过角色扮演展示的评价指标体系来反馈实操水平，评估维度包括场景判断的准确性、应对动作的规范性、沟通用语的恰当度和求助渠道的知晓度。情感