高中二年级德育“谦让与互助”主题班会教学设计-让“美”在教室流动

高中二年级德育“谦让与互助”主题班会教学设计——让“美”在教室流动

一、课题名称的确定与教学定位【非常重要】本次主题班会以“谦让与互助”为核心价值引领，面向高中二年级学生群体，旨在通过系统化的教学设计，引导学生深刻理解谦让与互助的精神内涵及其在新时代的实践意涵。2026年是国家持续推进“深化新时代教育评价改革”的关键之年，立德树人根本任务的落实进入了更高标准、更高质量的新阶段。高中二年级学生正处于世界观、人生观、价值观趋于成熟的关键时期，同时也面临学业压力加大、同伴关系复杂、自我意识增强等多重发展课题。在这样一个充满张力与成长契机的年龄段，将“谦让与互助”主题班会课置于立德树人的整体框架之中加以设计和实施，具有重要的时代价值和育人意义。【核心素养】本课紧紧围绕中国学生发展核心素养中“人文底蕴”“科学精神”“学会学习”“健康生活”“责任担当”“实践创新”六大素养开展设计与教学实施，将社会主义核心价值观中的“友善”“和谐”“文明”等内容要求转化为具体的班级育人实践。课程设计体现了“以学生为主体、以体验为核心、以行动为导向”的现代德育理念，强调在真实情境中培养学生的社会情感能力，引导学生在谦让中涵养格局、在互助中凝聚力量，让“美”在教室流动、在心灵扎根。二、教学设计的理论依据与指导思想（一）以社会主义核心价值观为根本遵循【重要】党的十八大以来，培育和践行社会主义核心价值观成为中小学德育工作的灵魂和主线。《关于培育和践行社会主义核心价值观进一步加强中小学德育工作的意见》明确提出，要将培育和践行社会主义核心价值观贯穿教育教学全过程，引导青少年形成正确的价值判断和行为取向-1。谦让与互助作为“友善”价值的重要组成部分，既是中华优秀传统文化的重要精神标识，也是现代社会公民素养的关键体现。本课将社会主义核心价值观教育融入主题班会各个环节，使学生在认知、情感、行为三个层面实现价值内化。（二）以新时代课程改革理念为行动指南2026年度全国基础教育重点工作部署会议明确指出，要持续夯实基础教育“基点”，拓展实践育人场域，推动思政课与社会实践、红色研学深度融合-2。与此同时，教育部部署开展基础教育规范管理巩固年行动，围绕影响学生身心健康、造成课业负担过重等问题划定红线，强调教育要回归育人本原-6。在这样的政策背景下，主题班会课不再是简单的德育宣讲，而应成为落实实践育人、情感育人的重要阵地。（三）以社会情感能力培养为教学导向权威教育研究表明，相比显性的学业成绩，隐性的社会与情感能力正日益成为全球教育关注的焦点。华东师范大学牵头成立的全国青少年社会情感能力千校联盟提出了立足中国教育实践的“五指育人模式”。这一模式聚焦情绪力、共情力、合作力、责任力与创造力五项关键能力，而这些能力恰恰指向了谦让与互助作为具体行为表现的内在支撑-30。帮助高中生培养社会情感能力，是班会课从“说教式”走向“体验式”、从“外塑型”走向“内生型”的关键路径。（四）以高中学生心理发展规律为科学基础高中二年级学生处于认知能力高度发展、自我意识持续深化、社会化需求日益强烈的发展阶段。他们渴望获得同伴认可，也具有较强的反思和思辨能力。这一阶段的学生对于“公平”“秩序”“分工”“竞争”等概念的思考更加深入，容易在集体生活中产生竞争与合作、自我利益与集体利益之间的矛盾心理。因此，本课的设计要准确把握高二学生的认知水平与心理特点，引导学生通过理性思辨和情感体验，完成从“我”到“我们”的认知跃迁。三、学情分析与教学目标设定（一）学情分析【重要】高二年级学生经过高一的适应和磨合，班级内部已经形成了相对稳定的交往模式和人际关系网络。从正向角度看，同学之间关系较为融洽，具备一定的集体意识和互助传统。从有待提升的角度看，部分学生在面对利益冲突（如座位分配、项目分工、评优评先等）时表现出较强的自我中心倾向；在竞争加剧的学业环境下，合作互助的行为有所减少；班级内部客观上存在非正式小群体之间的摩擦与隔阂。此外，随着“内卷”焦虑逐渐蔓延，部分学生在追求个人学业成绩的过程中弱化了集体观念，班级整体凝聚力面临挑战-47。因此，在高二阶段开展谦让与互助主题班会，契合学生真实需求，具有重要的现实针对性。（二）教学目标设定——核心素养导向认知目标

【基础】学生能够准确阐释谦让与互助的基本内涵，深刻理解二者对于构建和谐班集体和促进个人健康成长的多重价值。学生能够识别日常生活中需要谦让与互助的典型场景，了解不同的谦让方式和互助形式。学生能够意识到谦让不等于无原则的退让，互助不等于无限度的付出，学会在价值判断的基础上践行友善行为。情感目标

学生在体验活动中获得情感共鸣，增强对同伴的信任感和对班集体的归属感。学生能够反思自身在谦让与互助方面的真实态度与行为，产生改进的内在意愿。学生能够从榜样的示范中获得正向情感驱动，激发在日常学习和生活中主动践行谦让、积极提供帮助的内在热情。价值观目标

【核心素养】学生将友善、和谐、文明等社会主义核心价值观内化为个人的价值准则，自觉践行谦让互助的行为规范。学生能够在竞争与合作的平衡中做出合理判断，树立健康的竞争观与合作观。学生从“利己”走向“利他”，涵养家国情怀的同时也培育班级责任担当精神。行为目标

学生掌握至少三种规范表达谦让意愿的方法和四种在学业与生活中有效提供帮助的具体策略。学生能够建立或参与班级互助制度（如学习互助小组、心理咨询互助群等）。学生在未来两周内有明确的谦让互助行动计划，并能通过班级记录分享和评价反馈的方式推动行动落地。（三）教学重难点分析【难点】教学重点是如何将抽象的谦让与互助价值观转化为高二学生可感知、可实践、可迁移的具体行动模式。教学难点在于引导学生在高度竞争性的现实情境中理性认识谦让的价值边界，处理好坚持原则与主动谦让之间的关系，同时引导学生从被动接受帮助转向主动构建互助网络，真正实现由个体成长驱动集体成长的良性循环。四、教学方法与资源准备（一）教学方法本课综合运用讲授与启发相结合的方式开展教学，具体包括如下角度的设计：体验式活动引入教学情境，引导学生直接参与和感受；案例分析与情景剧表演帮助学生进行换位思考和深度思辨；小组讨论与头脑风暴点燃学生自主探究的热情；榜样故事讲述发挥积极的示范效应；AI辅助生成班级共识强化集体承诺；行动承诺与计划制定促进德育成果向日常行为迁移。在多种教学方法的交叉运用中，确保学生在认知获得和情感体验两个维度都获得深刻的教学效果。（二）资源与技术准备教师须提前制作课件，包含六尺巷故事的图文资料及短视频素材、当代先进人物关于谦让互助精神的纪实节选、近年班级同学互助瞬间照片集等资源。准备好情境卡片若干套、小组讨论记录表若干份、班级公约设计展板及笔具若干。班级活动需要配备多媒体投影设备、音响系统，确保视频与音频播放顺畅。有条件的情况下，可以利用AI工具在班会现场实时整合各小组讨论成果，自动生成班级共识文本，大幅提升课堂生成性教学的效率与质量。教师还需准备行动承诺卡片每人一张，供学生课后使用。五、教学过程设计（一）第一环节：创设情境，导入主题——“一让一世界”【基础】上课伊始，教师以温馨而富有感染力的语调向全体学生致开场白：“同学们，走进我们宽敞明亮的教室，你可以看到墙壁上的荣誉、桌椅上的书本、窗台上的绿植……但你有没有想过，还有一种看不见摸不着、却真实流淌在教室里的东西，它比成绩更珍贵，比颜值更动人，那就是——‘美’。今天我邀请大家一起探讨的话题就是：让‘美’在教室流动——谦让与互助的力量。”【非常重要】教师随即播放一段精心剪辑的短视频或展示图文资料，以“六尺巷”的故事为切入点。六尺巷的故事发生在清代康熙年间，大学士张英面对家人与邻居的宅基纠纷，以一封家书写下“千里修书只为墙，让他三尺又何妨。万里长城今犹在，不见当年秦始皇”。家人见到书信后让出三尺，邻居深受感动也让出三尺，便留下六尺宽的巷子，成为千古美谈-18。教师追问学生：“六尺巷的故事历经数百年，在今天看来，‘让’出了什么？‘让’的背后又蕴含着怎样的精神力量？”引导学生从“六尺巷”的地域故事上升到“谦让精神”的普遍价值，激发认知兴趣和情感期待。（二）第二环节：核心概念厘清——“何谓谦让？何谓互助？”【基础】在情境导入的基础上，教师引导学生围绕“谦让”和“互助”两个核心概念展开深度辨析和讨论。教师将全班分为四个讨论组，分别赋予四个思考任务。第一组围绕“谦让是否等于软弱”展开讨论，辨析谦让的本质不是退让无原则，而是出于尊重他人的自觉选择和大度气量。第二组围绕“竞争情境下是否应当谦让”展开辩论，探讨在学业竞争、资源有限的情境中谦让的边界和合理性。第三组围绕“互助与依赖的界限何在”展开思辨，明确互助的目标是共同进步而非相互迁就。第四组围绕“谦让与互助怎样形成良性循环”展开交流，探索个体谦让行为如何带动集体互助氛围，进而反哺个体成长。【核心素养】教师在学生充分讨论的基础上进行总结提炼。谦让的本质不是无原则地退让，而是因为懂得他人、尊重他人而主动付出善意的高尚品格。谦让的背后需要自我认知的清醒、价值判断的坚定、对他人的深刻体谅。互助的本质不是你帮我、我还你的线性交换，而是全体成员基于共同的集体愿景，彼此鼓励、彼此成就、共同进步的良性互动模式。谦让是互助的前提和基础，互助是谦让的延伸与发展，二者统一于友善的核心价值之中。（三）第三环节：现实情境辨析——“身边的故事最动人”【重要】本环节从抽象概念走向真实情境，引导学生捕捉和反思发生在班级内部及校园生活中与谦让和互助相关的真实案例。教师提前从学生的随笔、周记及日常观察中选取3至5个具有典型性和讨论价值的生活事例，或通过匿名的形式由学生现场讲述自己的亲身经历。情境创设的方式可以多种多样：一方面可以围绕“早餐插队”“小组分工时的推诿”“自习课讨论影响他人”“双人双选中的名额抉择”等日常生活细节设置情境卡片，学生分组抽取后开展角色扮演和对话模拟。另一方面可以采用“温暖瞬间”照片盲盒的形式，将班级中拍摄到的谦让互助暖心瞬间制作成匿名照片，由学生猜出图中主人公及情境，在趣味互动中增强对友善行为的认可和向往。【易错点】教师在这一环节需要特别关注对学生易混淆概念和易错心态的辨析和引导。部分学生可能将无原则的妥协退让理解为谦让，将依赖他人代为完成学习任务理解为互助，将这些认知偏差归纳辨析清楚后方能使主题教育的价值真正落地。教师需要在讨论中明确指出，真正的谦让需要建立在维护基本权利和公平正义的基础上，真正的互助要尊重对方独立成长的需要，绝非越俎代庖或责任转嫁。（四）第四环节：合作探究与深度思辨——“当谦让遇上竞争”【难点】针对高二学生普遍面临的竞争与合作矛盾心理，本环节设计小组辩论和思维导图共创活动。教师提出核心议题：“在高考竞争中，谦让会不会让你落后？合作会不会被别人超越？”引导学生围绕这一两难问题深入展开兼具深度和温度的探讨。【思维方法】教师把全班学生分为正方和反方两大阵营，分别围绕“竞争情境中的谦让仍有必要”和“竞争情境中讲求实力优先”两种立场展开辩论。辩论过程中要求每位辩论者至少使用一个生活事例或理论依据支撑自己的观点，任课教师和管理干部可参与到辩手点评中，引导学生超越二元对立的思维模式，全面把握竞争与合作的辩证关系。辩论结束后，教师指导学生共创一幅“谦让互助·竞合智慧”思维导图，将辩论中产生的关键论点按照“竞争情境分类”“谦让的价值”“互助的策略”“平衡的智慧”等分支呈现出来。教师引导学生归纳出竞合情境中谦让的“四项原则”：涉及利益分配时以“公平为先—自愿谦让”为原则、团队合作中以“发挥优势—主动承让”为原则、精神崇尚类评价中以“推贤荐能—甘心退让”为原则、涉及原则立场和底线问题时则应以“坚持原则—不让步不妥协”为原则。（五）第五环节：榜样引领与情感升华——“榜样的力量”【重要】教师采用多媒体设备展示当代各行各业优秀人物践行谦让互助精神的感人故事，同时更注重挖掘学生身边的榜样故事，使榜样的感召触手可及。教师可展示钟南山院士在抗击疫情中将荣誉让给团队、在关键时刻主动奔赴一线的谦让与担当精神；可从当代青年榜样群体（如“感动中国”年度人物、脱贫攻坚模范、科研攻关团队）中选取展现协作精神的典型事迹；可从班级或年级中评选出“谦让小榜样”与“互助小明星”，邀请几位代表人物分享自己在集体生活中的真实心路历程。在榜样故事的讲述过程中，教师要引导学生建立认知上的关联：那些在紧要关头愿意把安全让给他人、把荣誉让给集体、把时间让给同伴的人，不是因为他们更不优秀、更不能干，恰恰相反，是因为他们以更开阔的格局看见了更宏大的价值。教师播放事先采集的同班同学在学习和生活中的互助片段集锦，用最真实、最亲切的画面深深打动学生的内心。真情陪伴的画面胜过千言万语的说教，在这一环节中学生的情感共鸣将达到高潮，对班级温暖的归属感将变得更加浓厚和真切。（六）第六环节：知行转化与行动规划——“我们约定·我们行动”【非常重要】在充分建构认知和情感认同的基础上，本环节进入最为关键的知行转化阶段。全体学生共同参与创作《“美在教室”——谦让互助班级公约》的行动中，公约内容围绕班级日常中谦让与互助的具体情境展开，涵盖教室座位分配、课堂回答问题秩序、小组合作任务分工、学习资源共享、情绪困扰时他人的主动关怀等校园生活方方面面。【拓展延伸】教师可借助AI技术赋能班级共识建设。即在小组讨论将阶段性成果提交后，通过AI工具实时整合各小组提交的优秀提议，快速生成一份公约初稿，由全体学生共同审阅、现场修改、表决通过，最终形成具有高度认同感和可操作性的《“美在教室”——谦让互助班级公约》。通过电子白板同步呈现AI生成过程，让学生体验到技术赋能班级民主决策的魅力，也提高了公约生成的效率和集体认同感。在公约正式通过后，全体学生在行动承诺卡上一笔一划写下自己的行动承诺，内容包括：未来一周内可以主动践行的一次谦让行为、未来一个月内可以持续参与的一项互助计划、本学期在班级集体共建方面希望做出的贡献三项。学生将承诺卡亲自张贴在班级的“流美墙”特设区域，通过视觉化的公示和共同监督，把课堂中的思考转化为真实可见的行动路线。最后，由班委带领全班学生起立宣读“美在教室”主题誓词：“礼让三分，心更宽广；伸手相助，彼此照亮。我承诺：做一名谦恭有礼、乐于助人的时代青年，让‘美’在我们的教室流动，让‘美’在我们心中扎根！”庄严的仪式赋予行动承诺以应有的分量，将主题班会推向最高潮并圆满结束。六、板书设计与生成性教学资源管理（一）板书设计【重要】板书核心结构采取体系化设计，中央主板书呈现为“谦让”与“互助”两个核心词交汇于一棵“班级友善树”的两主干。从谦让一侧延伸出“让座位→让机会→让荣誉→让话语权”四个分支，每个分支配以关键词引导。从互助一侧延伸出“帮学业→帮解难→帮调适→帮成长”四个分支，概括不同层次的互助内涵。左侧板书区提炼本次班会的“思维方式关键词”：换位思考、长期视角、共赢意识、利他幸福感。右侧板书区展示行动承诺部分摘录的优秀学生承诺金句，以及对下一周班级行动的提示提醒。右下角留白供当天课堂生成的关键议题或学生即兴贡献的榜样事例随时添加。整体板面以温暖而简洁的设计风格为主，体现高中班会课的成熟理性基调，也传递美育与德育交融的鲜明信号。（二）生成性教学资源管理班主任应利用班会记录本和影像记录方式做好班会全过程资料留存工作，包括学生小组讨论记录表、最佳金句摘抄、公约草稿和正式版本、承诺卡片翻阅记录等。这些资料将成为班级档案的重要组成部分，为后续跟踪评价提供实证基础，也为下一阶段班级德育活动的延展提供资源储备。建议相关资源在征得学生知情同意后在学校宣传平台或年级分享会上做适度展示，形成积极的德育辐射效应。七、教学评价设计与持续改进机制（一）过程性评价设计本课坚持教学评一致性理念，将评价嵌入教学活动的全过程。课堂参与维度上，教师通过对各小组发言质量、辩论表现、情景剧角色投入度等环节的实时观察与记录，对学生进行多角度的发展性评价。评价指标涵盖观点表达的条理性与论据的充分性（占三成比重）、倾听他人意见、尊重不同观点的态度（占三成比重）、综合他人思考提出新见解的能力（占两成比重）、在团队协作中的配合与包容态度（占两成比重）。教师不按照单一的“对错”标准评价学生，而是在各个维度的具体表现中敏锐捕捉学生的进步与闪光点，对于善于倾听、理性辩论的学生给予积极肯定，借此来强化把谦让精神融入思维方式和交流习惯的课堂导向。（二）终结性评价设计班会课进入临近尾声阶段时，教师可以通过问卷调查、匿名投票等方式评价学生对本次班会内容的理解和认同程度，也可引导学生进行自我反思和互评，对标谦让与互助的关键行为自评自身差距与改进方向。评价工具可设计简易量表和开放性问题相结合的形式进行施测。量表题目如“我能够区分谦让与妥协的本质差别”“我愿意在未来两周内主动做一些谦让的小事”“我能够较为准确地表达对他人的理解和帮助意愿”等。开放性问题如“今天的班会让我印象最深刻的是什么？”“我将如何改变自己在班级中的行为？”“我对班级公约有什么新建议”等。（三）跟踪评价与持续改进机制【重要】德育不是一时一课之功，而是长期持续浸润的过程。因此本课特别强调建立跟踪评价与持续改进的班级机制。班主任应当在本节班会结束一周后进行“回头看”微班会，用较小时间组织学生反馈行动承诺落实情况，随机抽取几名学生的承诺卡片，由同学匿名分享彼此看到的感人瞬间，让行动过程始终处于班级成员的主动关注下。在班会课结束后一个月内再安排一次专题总结活动，通过“流美墙”中的行动卡片进展、班级互助案例收集等方式组织学生集中对照反思，评选月度“谦让之星”和“互助之星”，进一步巩固班会成果。班主任还将这部分活动资料积累上传到班级管理系统，成为学期德育综合评价的重要依据来源，也作为班级文化建设和校本德育课程开发的有力支撑。（四）多元化评价主体的协同参与评价不是班主任一个人的独角戏，应当吸纳学生自评、小组互评、班委推评、科任教师反馈甚至家长通道反馈等多种主体的多重视角。科任教师可作为课堂合作与谦让行为的观察者，在班会之后两周内填写班级协作行为观察简表，对在课堂讨论中主动礼让别人先发言、主动帮助学习困难同学的学生给予正面反馈。家长方面可通过家长群发布班会回顾及家庭延伸任务，引导家长观察孩子在家中的行为变化，提供及时鼓励或改进建议。通过多方参与形成教育合力，帮助学生将谦让与互助品格持续迁移到更多成长场景中。八、课后延伸与家校协同育人设计（一）班级文化建设延伸【拓展延伸】班会结束之后，班主任应当以班会设计和班级公约为起点，推进班级文化的系统性建设。建议班级围绕“谦让·互助·美”的主题策划一系列的常态化活动。例如：开展“小小讲师团”互助学习活动，由学生自主报名担任各学科答疑讲解员，利用课间或自习时间对所有同学开放问询，构建常态化同伴互助机制，让学业帮扶随时发生、处处发生-38。设置“互助留言板”，供学生以匿名或署名的方式发布求助信息或提供帮助资源，营造开放信任的互助环境。在教室开辟“流美墙”专区，定期更新班级好人好事榜、温暖瞬间照片、爱心接力赛成果等，持续传递班级正能量。（二）小组合作机制的优化使用按照“组间同质、组内异质”的原则提前或持续优化班级的合作学习小组结构，让每个学生在小组中明晰自己的分工角色与贡献定位-37。定期开展小组复盘会，交流分享本周小组协作的经验与待改进之处，重点突出组内谦让行为、互帮互学次数、小组总体氛围等软性指标。鼓励各组设计别具匠心的组名和小组精神口号，赋予合作行为以集体荣誉感与归属感。（三）家校协同育人设计班主任应将班会主题与核心精神向家长通报