2024沪教版七年级英语下册 Unit5 Water is life-Section 4 （Cross-curricular connection）教案

沪教版(2024)七年级下册英语Unit5Waterislife-Section4Extending

anddevelopingcompetencies(Cross-curricularconnection)教案

本课时依托“水”的跨学科主题，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握

水相关拓展词汇及跨学科表达，能连贯描述水的作用与保护方法；文化意识上，了

核心素解中外节水文化差异，树立全球水资源保护共识；思维品质上，通过跨学科探究，

养目标培养分析、整合信息及逻辑推理能力；学习能力上，掌握自主探究、合作交流的学

习方法，形成主动关注水资源、主动运用英语表达的习惯，实现语言学习与素养发

展的统一。

教学重点：掌握water-saving^pollution>reuse等拓展词汇，能运用"Ifwe…，

wewill…”等句型表达节水建议；结合英语语篇，整合科学、地理学科知识，理解

教学重水的循环及水资源现状。

难点教学难点：灵活运用跨学科知识，用英语连贯阐述水的重要性、水资源问题及

解决方案；克服学科融合带来的表达障碍，实现语言运用与跨学科思维的有机结合，

树立正确的节水环保理念。

教学过程一一主要思路

(一)热身导入：情境激趣，衔接旧知

1.情境创设：教师播放一段包含河流、湖泊、雨水及人们用水场景的短视频，视频中穿

插简单的英语旁白(如"Wateriseverywhereinourlife.Wedrinkit,washwithitand

useittowaterplants.n),播放结束后，提问学生：“Whatcanyouseeinthevideo?

Howdoweusewaterinourdailylife?”引导学生用英语自由发言，鼓励学生调动Unit

5前3个课时所学的词汇和句型，如tapwater>drinkwater>washclothes等。

2.跨学科衔接：在学生发言基础上，教师自然过渡：uWeusewatereveryday,butdo

youknowwherethewatercomesfrom?Howdoeswaterchangeitsform?Todaywewill

learnSection4andexplorewaterfromEnglish,scienceandgeography.”随后，教

师板书本节课主题“Waterislife—Cross-curricularExploration”，并呈现本节课核心

词汇：watercyclepollution、freshwater>reuse>water-saving,弓|导学生跟读、认读，

初步感知词汇含义。

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设计意图：通过短视频创设真实的用水情境，既能快速吸引学生的注意力，激发学生的学

习兴趣，又能衔接本单元前3个课时的旧知，帮助学生巩固已学的水相关词汇和句型，为本节

课的跨学科探究和英语表达奠定语言基础。同时，通过提出跨学科问题，自然引出本节课的主

题，让学生明确本节课的学习方向，初步建立“英语+科学+地理”的跨学科学习意识。

（二）新知探究：跨学科融合，突破重点

1.词汇深化：结合学科知识，理解词汇内涵

教师围绕本节课核心词汇，结合科学、地理学科知识，逐一展开讲解，帮助学生深化对词

汇的理解和记忆，同时实现跨学科知识的初步融合。

（1）watercycle：教师呈现水的循环示意图（地理学科素材），用英语简单讲解水的循

环过程：“Thewatercyclehasthreemainsteps:First,thesunmakesthewaterinrivers,

lakesandoceansevaporateintowatervapor.Then,thewatervaporbecomesclouds.

Finally,thecloudsbecomerainorsnowandfalldowntotheearth."讲解过程中，

教师结合示意图，标注关键短语：evaporate（蒸发）、watervapor（水蒸气）、cloud（云）、

rain（雨）、snow（雪），引导学生结合地理知识理解"watercycle”的含义，并能用简单

的英语描述水的循环步骤。

（2）freshwater&pollution：教师呈现两张对比图片一一一张是清澈的河流、湖泊（淡

水场景），一张是被污染的河流、漂浮着垃圾的湖泊（污染场景），结合科学知识提句：“Which

watercanwedrink?Whatispollution?Howdocspollutionaffectwater?引导学生

用英语回答，教师补充讲解:"Freshwateristhewaterwecandrink,suchaswaterin

riversandlakes.Butsomepeoplethrowrubbishintorivers,andfactoriespourdirty

waterintolakes.Thisiswaterpollution.Pollutionmakesfreshwaterlessandless.”

随后，教师引导学生结合生活实际，说说身边的水污染现象，如"Peoplepourwastewaterinto

theriver.w"Rubbishfloatsonthelake.99,进一步理解词汇含义,同时渗透环保教育。

（3）rpuspwat.pr-saving：教师结合生活中的节水场景，讲解词汇含义：UKPUSPmoans

usewateragain.Forexample,wecanreusethewaterwewashvegetablestowaterplants.

Water-savingmeanssavingwater.Wecandomanythingstosavewater,suchasturning

offthetapwhenwebrushourteeth.w讲解过程中,教师引导学生结合生活实际,列举

节水方法，并用英语表达,如"Wecantakeshortshowers.M“Wecanfixthedrippingtap.”,

初步积累节水相关的英语表达。

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词汇讲解结束后，教师组织小组活动：每组发放一改词汇卡片，卡片上标注核心词汇及对

应的学科素材提示，小组内成员相互提问、讲解，如"Whatiswatercycle?waHowtoreuse

water?”,教师巡视指导，及时纠正学生的发音和表达错误，帮助学生巩固词汇，同时培养

学生的合作交流能力。

设计意图：词汇是语言学习的基础，结合科学、地理学科知识讲解词汇，打破了学科之间

的界限，让学生不仅能掌握词汇的英语表达，还能理解词汇背后的学科内涵，实现“语言学习

+学科知识”的双向提升。同时，结合图片、示意图和生活实际，让抽象的词汇变得具体、直

观，降低学生的理解难度，帮助学生更好地记忆和运用词汇。小组活动的设计，既能让学生在

合作交流中巩固词汇，又能培养学生的合作意识和自主学习能力。

2.语篇学习：精读语篇，整合跨学科信息

本节课语篇围绕“Waterislife”展开，融合了英语语言表达、科学学科的水资源作用、

地理学科的水循环及环境学科的水污染与节水方法，是跨学科融合的核心载体。教师引导学生

通过精读语篇，整合跨学科信息，提升语言理解和信息处理能力。

（1）初读语篇：教师呈现语篇文本，播放语篇录音，引导学生跟随录音朗读语篇，初步

感知语篇大意，提问学生：“Whatisthemainideaofthepassage?Whatdoesthepassage

ta.kabout?n引导学生总结语篇主旨：Thepassagetalksabouttheimportanceofwater,

thewatercycle,waterpollutionandhowtosavewater.随后，教师引导学生再次朗读

语篇，圈画出语篇中的核心诃汇和重点句型，如"Ifwcwastewater,therewillbenofresh

waterforustodrink.”“W。shouldreusewaterandprotectwaterfrompollution.”,

帮助学生梳理语篇的基本框架。

（2）精读语篇：教师引导学生分段精读语篇，结合跨学科知识，深入理解语篇内容，整

合信息，突破教学重点。

①第一段（Waterisimportant）：语篇第一段主要讲述了水的重要性，融合了科学学

科中“水是生命之源”的知识日教师提问:“Whyiswar.erimportant?Whatcanwat.prdofor

usandotherlivingthings?,,引导学生从语篇中找到相关句子，并用英语回答，如“Water

isthesourceoflife.Alllivingthingsneedwatertolive."uWeusewatertodrink,

cookandwash.”"Plantsneedwatertogrow.Aninalsneedwatertodrink.”随后，

教师引导学生结合科学知识,补充说明水的其他作用,如“Waterhelpskeepourbodies

healthy.naFarmersusewatertowatercrops.n,让学生进一步理解水的重要性，同时

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拓展英语表达。

②第二段(Thewatercycle)：语篇第二段结合地理学科知识，讲述了水的循环过程。

教师呈现水的循环示意图，引导学生对照语篇内容，找出描述水循环的句子，并用英语标注出

水循环的三个步骤，然后请学生结合示意图，用自己的话复述水的循环过程，教师及时给予指

导和纠正，帮助学生掌握用英语描述水循环的表达，同时巩固地理学科的水循环知识。

③第三段(Waterpollution)：语篇第三段讲述了水污染的现状及危害，融合了环境学

科知识。教师提问：“Whatiswaterpollution?Whatcauseswaterpollution?Whatare

thebadeffectsofwaterpollution?”引导学生从语篇中提取信息，并用英语回答，如“Water

pollutioniswhenpeoplethrowrubbishintoriversorfactoriespourdirtywaterinto

lakes.”“Pollutionmakesfreshwaterlessandless.Itisbadforlivingthings.”

随后，教师引导学生结合生活实际，讨论水污染的其他危害，如“Pollutedwatercanmake

peoplesick.”“Itcankillfishandotheraquaticanimals.H,进一步深叱对水污染

的认识，同时渗透环保教育。

④第四段(Savewater)：语篇第四段讲述了节水的重要性及具体方法，是本节课的重

点内容。教师引导学生从语篇中找出节水的方法，并用英语列举出来，如"Turnoffthetap

whenbrushingteeth."Reusethewatertowaterplants.n"Fixthedrippingtap.”

随后，教师引导学生结合前面所学的词汇和句型，补充更多的节水方法，并用“Ifwe…，we

…”句型表达，如"Ifwetakeshortshowers,wewillsavealotofwater.v"If

wedon'tthrowrubbishintorivers,wewillhavecleanwater."，帮助学生巩固重点

句型，同时培养学生的语言运用能力。

(3)语篇巩固：语篇精读结束后，教师组织“语篇信息匹配”活动：将语篇的段落大意、

核心词汇、跨学科知识分别做成卡片，分给学生，让学生将段落大意与对应的核心词汇、跨学

科知识进行匹配,如将uWaterisimportantw与Afreshwater,livingthings"“科学”

进行匹配,将"Thewat.prcyclo”与"avapcrata,cloud,rain”“地理"进行匹配°匹配

完成后，每组派代表展示匹配结果，教师进行点评和总结，帮助学生进一步整合语篇信息和跨

学科知识，加深对语篇的理解。

设计意图：语篇是语言学习和跨学科融合的核心载体，通过初读、精读、巩固三个环节，

引导学生逐步深入理解语篇内容，提取核心信息，整合跨学科知识，既提升了学生的英语阅读

能力和信息处理能力，又实现了英语与科学、地理、环境学科的有机融合。同时，通过提问、

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讨论、信息匹配等活动，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在参与活动的过程中，巩固

核心词汇和重点句型，突破教学重点，培养学生的逻辑思维能力。

（三）巩固提升：实践运用，突破难点

本环节围绕教学难点，设计一系列跨学科实践活动，引导学生灵活运用所学的英语词汇、

句型和跨学科知识，实现语言运用与跨学科思维的有机结合，同时培养学生的合作能力和创新

能力。

1.活动一：小组讨论---“WaterProblemsandSolutions

教师将学生分成6-8人小组，提出讨论话题：“Nowadays,wearefacingmanywater

problems,suchaswaterpollutionandwatershortage.Whatcausestheseproblems?What

canwedotosolvetheseproblems?Pleasediscusswithyourgroupmembersanduse

Englishtoshareyourideas.YoucancombineknowledgefromEnglish,scienceand

geography.,,随后，教师给每组发放一张讨论记录表，记录表上分为“WaterProblemsw

“Causes”“Solutions”三个部分,引导学生结合语篇内容和生活实际,讨论水资源问题、

成因及解决方案，并用英语填写在记录表上。

讨论过程中，教师巡视指导，及时帮助学生解决语言表达和思路上的问题，鼓励学生大胆

运用所学的词汇和句型，如“Ifwe…，wewill…”"Weshould…”“Wecan…,同时

引导学生结合科学、地理学科知识,分析水资源问题的成因,$0"Watershortageisbecause

freshwaterislimitedandsomepeoplewastewater."uWaterpollutionisbecause

factoriespourdirtywaterintoriversandpeoplethrowrubbishintolakes."，提

出科学合理的解决方案。

讨论结束后，每组派2-3名代表上台展示小组讨论成果，分享小组总结的水资源问题、成

因及解决方案，教师进行点评和总结，肯定学生的积极参与和合理想法，纠正学生的语言表达

错误，同时引导学生相互学习，补充完善自己的观点。

设计意图：小组讨论活动既能培养学生的合作交流能力和自主探究能力，乂能引导学生灵

活运用所学的英语词汇、句型和跨学科知识，分析和解决水资源问题，有效突破教学难点。同

时，通过填写讨论记录表，帮助学生梳理思路，培养学生的逻辑思维能力和信息整理能力，让

学生在实践中感受到语言学习的实用性，增强学习英语的信心。

2.活动二：跨学科实践--“DesignaWater-SavingPoster”

教师引导学生结合本节课所学的英语知识、跨学科知识和环保理念，开展“设计节水海报”

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活动，具体要求：“Pleasedesignawater-savingpasterwithyourgroupmembers.The

postershouldinclude:①AtitleinEnglish（suchas'SaveWater,SaveOurLife'）;

②Somepicturesaboutwaterorwater-savingmethods;③SomesentencesinEnglish

tointroducewater-savingmethodsorremindpeopletosavewater（usethewordsand

sentenceswelearnedtoday）.YoucancombineartknowledgetomakeyourpDstermore

beautiful.

活动开始前，教师展示几张优秀的节水海报范例，引导学生观察海报的设计思路、内容布

局和英语表达，给学生提供参考。随后，学生分组开展活动，分工合作，有的负责设计海报布

局和绘画，有的负责撰写英语标语和句子，有的负责检查英语表达的准确性。教师巡视指导，

及时帮助学生解决英语表达和海报设计上的问题，鼓励学生大胆创新，将英语表达与艺术设计、

跨学科知识有机结合，如在海报上绘制水的循环示意图，并配上简单的英语说明，或绘制节水

v

场景，配上英语标语"Weshouldreusewatertowaterplants.0

海报设计完成后，每组将海报张贴在教室的展示区，派代表上台介绍自己小组的海报设计

思路、内容和英语表达，教师进行点评和总结，评选出“最佳设计海报”“最佳英语表达海报”，

给予学生表扬和鼓励，增强学生的成就感和参与积极性。

设计意图：海报设计活动是跨学科融合的重要实践形式，融合了英语、艺术、科学、环境

等多学科知识，既能让学生灵活运用所学的英语词汇和句型，提升语言表达能力，又能培养学

生的艺术审美能力和创新能力。同时，通过海报设计和展示，让学生进一步巩固节水知识，树

立环保理念，实现“语言学习+素养培养+实践运用”的统一，有效突破教学难点，让学生在实

践中体会到跨学科学习的乐趣和意义。

3.活动三：句型拓展----"MakeSentenceswith'If…，we”

结合本节课的重点句型“Ifwe…，wewill…”，教师设计句型拓展活动，引导学生结合

跨学科知识和生活实际，拓展句型运用，提升语言表达的灵活性和准确性。教师提出要求：

“Plaasamakespntpncpswiththpst.riicturp'If…，WPwill…'tot.a1kabnut.watpr.

Youcantalkaboutthewatercycle,waterpollutionorwater-saving.Trytousethe

wordswelearnedtodayandcombineknowledgefronscienceorgeography.

首先,教师给出示范句子，如"Ifthesunshinesbrightly,thewaterwillevaporate

intowatervapor.v（结合地理知识）、aIfwepollutewater,wewillhavenofreshwater

todrink.”（结合环境知识）、"Ifwereusewater,wewillsavealotofwater.v（结

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合节水知识）。随后，引导学生分组造句，每组至少造5个句子，涵盖水的循环、水污染、节

水等方面，结合跨学科知识，确保句子的准确性和合理性。

造句结束后，每组派代表上台分享小组造的句子，教师进行点评和纠正，帮助学生完善句

子表达，同时引导学生相互学习，拓展思路。对于造得好的句子，教师及时给予表扬和鼓励，

如"That'sagoodsentence!YoucombinegeographyknowledgewithEnglisnwell.”,

增强学生的语言运用信心。最后，教师带领学生齐读所有优秀句子，巩固句型运用，进一步提

升学生的语言表达能力。

设计意图：句型拓展活动聚焦本节课的重点句型，引导学生结合跨学科知识和生活实际，

灵活运用句型，既巩固了重点句型，又提升了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，通

过分组造句和分享，让学生在合作交流中相互学习、共同进步，进一步突破“灵活运用跨学科

知一只，用英语连贯阐述相关内容”的教学难点。

（四）总结升华：梳理知识，深化素养

1.知识梳理：教师引导学生共同梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型、语

篇内容和跨学科知识,提问学生:“Whatdidwelearntoday?Canyou1istthenewwords

welearned?Whatisthewatercycle?Howcanwesavewater?n引导学生逐一回顾，并

用英语回答，教师结合板书，帮助学生梳理知识框架，形成知识体系，确保学生掌握本节课的

重点内容。

2.素养升华:教师引导学生结合本节课的学习，谈谈自己的收获和感悟，提问学生:“After

today'sclass,whatdoyouthinkaboutwater?Wha:willyoudotosavewaterinyour

daily引导学生用英语自由发言，分享自己的收获，$0aIlearnedthatwaterisvery

important.Weshouldsavewatereveryday."aIknowhowtouseEnglishtotalkabout

thewatercycleandwater-savingmethods.”“Iwillreusewaterandtellmyfamily

tosavewater.w随后，教师进行总结：“Waterislife.Itispreciousforallliving

th'ngs.WPshoiiIdnot.on1ymast.prtheEnglishexpressionsahnutwater,