第六单元诗词曲五首《十五从军征》教学设计-统编版语文九年级下册

第六单元诗词曲五首《十五从军征》教学设计-统编版语文九年级下册设计意图本节课以《十五从军征》为教学内容，旨在通过赏析古代边塞诗，帮助学生了解古代军旅生活，体会诗人情感，培养审美情趣。通过引导学生深入探究诗歌意境，提高学生的文学素养和鉴赏能力。同时，通过课堂讨论和实践活动，培养学生独立思考和合作交流的能力。核心素养目标1.提升学生的审美鉴赏能力，引导学生欣赏古代边塞诗的艺术魅力。

2.培养学生的文化理解能力，使学生深入理解古代军旅生活的艰辛与无奈。

3.增强学生的情感体验，让学生在诗歌中感受诗人的家国情怀。

4.锻炼学生的语言运用能力，通过诗歌学习，提高学生准确、生动地表达情感的能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入九年级下册之前，已经学习了古诗词的基础知识，对古典诗词的格律、韵律、意象等有一定的了解。此外，他们在初中阶段已经接触过一些边塞诗，对古代军旅生活的题材有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

九年级学生对古诗词的学习兴趣较高，他们渴望了解古代文化，对古典文学有较强的求知欲。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力和鉴赏能力，但分析诗歌情感和意境的能力还有待提高。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分学生则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习《十五从军征》这首诗时，可能会遇到以下困难：一是对古代军旅生活的理解不够深入，难以把握诗歌的情感内涵；二是诗歌中的意象较为抽象，学生可能难以准确把握；三是学生可能对诗歌的表达手法不够熟悉，影响了对诗歌的鉴赏。针对这些困难，教师需引导学生通过多种方式深入理解诗歌，提高他们的鉴赏能力。教学方法与策略1.采用讲授与讨论相结合的方法，通过教师讲解诗歌背景和艺术特色，引导学生深入理解诗歌内容。

2.设计角色扮演活动，让学生扮演诗中的士兵，体验边塞生活的艰辛，加深对诗歌情感的理解。

3.运用多媒体技术展示边塞风光和古代战争画面，增强学生对诗歌意境的直观感受。

4.组织学生进行诗歌对比阅读，分析《十五从军征》与其他边塞诗的异同，提升学生的比较鉴赏能力。教学过程一、导入新课

1.教师通过播放边塞风光视频，引导学生初步感受边塞的壮美与荒凉，激发学生对古代边塞诗的兴趣。

2.学生分享自己对边塞风光的印象，教师总结并引出课题《十五从军征》。

二、初读课文，整体感知

1.学生自由朗读课文，注意字音、字义和诗句的节奏。

2.教师检查学生的朗读情况，纠正字音和节奏。

三、细读课文，探究主旨

1.教师提问：这首诗主要讲述了什么故事？诗中的主人公是谁？他的命运如何？

学生回答：讲述了主人公从军十五载，最终因战争而家破人亡的故事。主人公是士兵。

2.教师引导学生分析诗歌的结构，指出诗歌分为三个部分：从军、征战、归乡。

3.教师提问：从军部分描绘了什么场景？士兵的心理活动是怎样的？

学生回答：从军部分描绘了士兵离别家乡、投身军旅的场景，士兵心中既有对家乡的眷恋，又有对军旅生活的无奈。

4.教师提问：征战部分描绘了什么场景？士兵的心理活动是怎样的？

学生回答：征战部分描绘了战争残酷的场景，士兵在战争中身心俱疲，对战争充满了厌恶。

5.教师提问：归乡部分描绘了什么场景？士兵的心理活动是怎样的？

学生回答：归乡部分描绘了士兵回到家乡，却发现家园荒芜、亲人离散的场景，士兵悲痛欲绝，对战争和命运充满了无奈。

四、深入分析，把握情感

1.教师提问：这首诗表达了怎样的情感？

学生回答：表达了士兵对战争的厌恶、对家乡的眷恋、对命运的无奈。

2.教师引导学生分析诗歌中的意象，如“十五从军征”、“燕山雪花大如席”、“还家无人问”等，体会诗人通过意象表达的情感。

3.教师提问：诗人通过哪些手法表达情感？

学生回答：诗人运用了对比、夸张、拟人等手法，使诗歌情感更加鲜明。

五、拓展延伸，提升素养

1.教师提问：这首诗反映了怎样的社会现实？

学生回答：反映了古代战争给人民带来的深重灾难。

2.教师引导学生思考：我们今天应该如何珍惜和平，反对战争？

学生分享自己的观点，教师总结并强调和平的重要性。

3.教师布置作业：学生课后收集有关古代边塞诗的资料，了解古代边塞诗的背景和特点。

六、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容，强调《十五从军征》这首诗的主题和情感。

2.学生分享自己的学习心得，教师给予肯定和鼓励。

七、课后作业

1.学生完成课后作业，巩固所学知识。

2.学生收集有关古代边塞诗的资料，为下一节课做好准备。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：

-诗歌背景资料：介绍《十五从军征》的作者王之涣及其生平，以及这首诗的创作背景，包括唐代的军事状况和社会环境。

-边塞诗研究：收集整理一些边塞诗的代表作，如卢纶的《塞下曲》、高适的《燕歌行》等，分析这些诗歌在主题、手法和情感上的异同。

-历史资料：提供一些关于古代边塞历史和军事制度的知识，如长城的修建、边疆战事等，帮助学生更好地理解诗歌中的历史背景。

2.拓展建议：

-阅读延伸：推荐学生阅读《全唐诗》中的边塞诗部分，了解更多的边塞诗人及其作品，对比分析不同诗人的风格和情感表达。

-视频观看：推荐观看与边塞诗相关的纪录片或电影，如《长城》、《英雄》等，通过视觉艺术感受边塞的雄浑与悲壮。

-艺术欣赏：引导学生欣赏边塞风景画或雕塑作品，如张大千的《边塞风光》系列，通过视觉艺术加深对边塞文化的理解。

-社会实践：鼓励学生参与社区活动，如参观历史博物馆、参与诗歌朗诵会等，将所学知识与社会实践相结合。

-小组讨论：组织学生以小组形式讨论边塞诗的文学价值和社会意义，培养学生的批判性思维和团队合作能力。

-创作实践：指导学生尝试创作自己的边塞诗，通过写作实践加深对诗歌创作的理解，同时激发学生的创造力。教师随笔重点题型整理1.**诗歌意象分析题**

-题型：请分析《十五从军征》中“燕山雪花大如席”这句诗的意象及其作用。

-答案：这句诗通过“燕山雪花大如席”这一意象，形象地描绘了边塞的寒冷和荒凉，突出了战争环境的艰苦，同时也反映了士兵们在极寒天气中的孤独和无奈。

2.**诗歌情感表达题**

-题型：这首诗表达了诗人怎样的情感？

-答案：这首诗表达了诗人对战争带来的苦难的深刻同情和对士兵命运的深切关怀，同时也流露出对和平的向往和对战争的厌恶。

3.**诗歌结构分析题**

-题型：请简要分析《十五从军征》的结构特点。

-答案：诗歌分为从军、征战、归乡三个部分，通过时间的推移和事件的转折，展现了士兵的一生，结构紧凑，层次分明。

4.**诗歌对比分析题**

-题型：比较《十五从军征》和另一首边塞诗，分析它们在主题和表现手法上的异同。

-答案：《十五从军征》与卢纶的《塞下曲》都描绘了边塞战争的生活，但《十五从军征》更侧重于表现士兵的个人命运和内心感受，而《塞下曲》则更侧重于表现战争的残酷和英雄主义。

5.**诗歌主题理解题**

-题型：这首诗的主题是什么？

-答案：这首诗的主题是反战，通过对战争给士兵和家庭带来的痛苦和灾难的描写，表达了对战争的深刻批判和对和平的强烈渴望。教学反思与总结这节课下来，我觉得有几个地方做得还不错，也有一些地方需要改进。

首先，我觉得课堂氛围营造得还可以。通过播放边塞风光视频，学生们很快就进入了学习状态，对这首诗产生了浓厚的兴趣。在讨论环节，学生们也积极参与，各抒己见，课堂气氛活跃。

其次，我在教学方法上尝试了一些新的方式，比如让学生进行角色扮演，这样不仅让他们更直观地感受到了诗中的情感，还提高了他们的参与度。不过，我也发现，有些学生对于诗歌中的意象和情感理解还不够深入，这可能是因为他们对古代战争和军旅生活的了解有限。

在教学管理上，我发现课堂纪律整体不错，但有个别学生注意力不太集中，这需要我在今后的教学中更加关注每个学生的状态，及时调整教学节奏。

针对这些问题，我打算在今后的教学中，一是增加对古代战争和军旅生活的背景介绍，帮助学生更好地理解诗歌；二是设计更多互动环节，让学生在活动中学习；三是加强对学生的个别指导，关注每个学生的学习状态。课堂小结，当堂检测课堂小结：

今天我们学习了《十五从军征》这首诗，通过分析诗歌的结构、意象和情感，我们了解了古代边塞生活的艰辛和战争的残酷。这首诗让我们感受到了诗人对士兵命运的同情和对和平的渴望。希望大家能够记住这首诗的主题和情感，以及我们学习诗歌的方法。

当堂检测：

1.请简述《十五从军征》这首诗的主要内容。

2.分析诗歌中“燕山雪花大如席”这句诗的意象及其作用。

3.这首诗表达了诗人怎样的情感？

4.请举例说明诗歌中运用了哪些表现手法。

5.结合诗歌内容，谈谈你对古代边塞生活的认识。板书设计①文章重点知识点：

-《十五从军征》

-作者：王之涣

-边塞诗

-军旅生活

-战争苦难