2026一年级上册语文我喜欢的儿歌课件

1课程基础设计说明演讲人课程基础设计说明01课堂教学过程设计02教学评价与板书设计03目录2026一年级上册语文我喜欢的儿歌课件我作为拥有八年一线低年级语文教学经验的教师，结合2022版义务教育语文课程标准要求，适配2026版一年级上册语文教材的单元编排逻辑，设计本次“我喜欢的儿歌”综合性学习课。本课安排在拼音全部教学完成之后，是单元综合性学习的成果展示课，核心目标是借助刚学完的拼音工具，激发学生的儿歌阅读兴趣，落实识字教学要求，培养学生的口语表达能力与倾听习惯。接下来我将从课程基础设计、教学过程展开、教学评价设计三个维度，完整呈现本课的课件内容。01课程基础设计说明1课程设计依据本次课程设计严格遵循2022版义务教育语文课程标准对第一学段阅读教学的要求，明确要求第一学段学生要“诵读儿歌童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。同时，2026版一年级上册教材将儿歌学习安排在拼音教学之后，核心意图就是引导学生“学拼音、用拼音”，让学生借助拼音实现自主认读，完成从拼音学习到拼音运用的过渡。本课作为单元综合性学习成果展示课，既整合了单元内学习的多篇儿歌，也鼓励学生分享课外积累的儿歌内容，符合六岁到七岁一年级新生的认知发展规律与语言学习特点。2学情分析从我多年的一线教学经验来看，刚入学两个月的一年级新生，刚刚完成全部拼音的系统学习，大部分学生能够借助拼音独立认读常用生字，对朗朗上口、节奏明快的儿歌天生具有好感，愿意跟读模仿。但同时，大部分学生还没有养成主动积累语言的习惯，当众表达时容易紧张，经常出现语句不完整、表达不清晰的问题，对儿歌的情感感知也停留在“好听”的表层，很难说清自己喜欢的具体原因。此外，六岁儿童的有效注意力集中时间普遍在10到15分钟之间，单一的教学形式很容易让学生走神，因此本课设计了多个不同形式的互动活动，每隔10分钟左右转换一次活动形式，保持学生的参与热情。去年我所带的一年级新生中，就有接近三分之一的孩子能读懂带拼音的儿歌，但被问起喜欢的理由时，只能摇头不说，基于这个实际的教学观察，我在本次设计中特意增加了教师示范、分层引导的环节，降低表达的门槛，让所有孩子都能开口表达。3教学目标No.31.3.1知识与技能目标：学生能够借助拼音正确、流利地朗读自己喜欢的儿歌，认识儿歌中出现的常用生字，能够用完整的一句话说出自己喜欢这首儿歌的理由，锻炼学生的拼音运用能力与口语表达能力。1.3.2过程与方法目标：通过小组分享、全班展示、游戏互动、尝试创编等多种活动形式，让每个学生都能参与到课堂中，学习有序发言、认真倾听的基本课堂规则，掌握分享自己想法的基本方法。1.3.3情感态度与价值观目标：引导学生感受儿歌的韵律美与意境美，激发学生课外阅读儿歌的兴趣，体会生活中的小美好，愿意主动和同伴分享自己的喜好，逐步培养对语文学习的好感。No.2No.14教学重难点在右侧编辑区输入内容1.4.1教学重点：引导学生借助拼音正确朗读儿歌，能够清楚、完整地表达自己喜欢这首儿歌的原因，落实识字教学的基本要求。完成课程基础设计的说明后，接下来进入本课的核心部分，也就是课堂教学过程的设计，本次课程总时长为40分钟，符合小学一年级的课堂时长要求，我按照由浅入深、循序渐进的原则，逐环节展开设计。1.4.2教学难点：帮助性格内向的学生克服当众表达的紧张感，引导学生初步体会儿歌的意境美，持续激发学生课外阅读儿歌的兴趣，为后续的阅读习惯培养打下基础。02课堂教学过程设计1导入激趣环节（时长5分钟）2.1.1情境唤醒导入：课程开始后，我会先带领全体学生一起演唱之前学过的《上学歌》，边唱边设计简单的动作，比如唱到“太阳当空照”就伸手比一个太阳的形状，唱到“我去上学校”就背起小手走路，我先起头带唱，快速调动起课堂的轻松氛围，让学生快速进入学习状态。演唱结束后，我会提出引导问题：小朋友们，我们刚才唱的就是一首好听的儿歌，这段时间我们在课本上学了好多儿歌，很多小朋友也在课外找到了自己喜欢的儿歌，今天我们就一起来开一场“我喜欢的儿歌”分享会，大家说好不好呀？用问题引发学生的参与欲望。2.1.2明确课堂规则：一年级新生的规则意识还比较薄弱，因此我会用简单明确的儿童化语言讲清三个基本要求，第一，自己读儿歌的时候要大声，读准每个字的字音，第二，说理由的时候要慢慢说，争取说出一句完整的话，第三，别人分享的时候要认真听，不随便插嘴打断别人。提前明确规则，才能保证后续分享活动有序开展，这也是我多年教学总结出来的经验，低段课堂规则先行，比活动开始后再不停整顿纪律效果好得多。1导入激趣环节（时长5分钟）2.1.3教师表达示范：讲清规则后，我会先给全体学生做示范，分享我自己最喜欢的儿歌，我选择的是浅近的《小雨点》，先完整朗读一遍，然后说：老师喜欢这首儿歌，是因为它把小雨点落下来的样子，写成了小雨点在花朵上跳舞，特别可爱，读起来也顺顺口，老师一读就记住了。通过示范，让学生明白原来可以这样说自己喜欢的理由，给学生搭好表达的梯子，避免学生因为不知道怎么说而不敢开口。2小组分享环节（时长10分钟）2.2.1课前准备与分组安排：本课的课前准备我提前三天就布置给学生，要求学生提前准备好自己喜欢的儿歌，可以是课本上学过的，也可以是课外带拼音的儿歌，不需要提前背诵下来，能借助拼音读出来就可以，最大程度降低学生的心理负担。分组我直接按照教室的前后桌四人分组，不需要调整座位，节省课堂时间，四人小组的规模刚好能保证每个学生都有发言的机会，避免大组分享时很多学生没有开口的机会。每个小组提前推选出一名小组长，负责提醒大家按顺序发言，保证每个人都能轮到。2.2.2分层分享要求：我给小组分享提出的要求非常简单，每个小朋友先在小组里读一遍自己喜欢的儿歌，然后说一句“我喜欢这首儿歌，因为XX”就可以。我会提前给每个小组长准备一张奖励贴纸，只要开口分享的小朋友都能拿到一张贴纸，不管读得好不好，说的完整不完整，只要开口就能获得奖励，用孩子喜欢的方式激发参与的积极性。我在设计要求的时候，不限制喜欢理由的内容，哪怕孩子说“因为这是我妈妈教我的”“因为这首儿歌里有我喜欢的小恐龙”，都是合理的理由，充分尊重孩子的真实感受。2小组分享环节（时长10分钟）2.2.3教师巡视指导：小组分享的过程中，我会在各个小组之间来回巡视，及时提供帮助，遇到学生拼音拼读错误、字音读错的情况，我会领着学生再拼一遍，帮助学生读准字音；遇到学生说不出理由的情况，我会从孩子的角度给出引导，比如“是不是这首儿歌里写了小猫咪，你最喜欢小猫咪对不对”“是不是这首儿歌读起来像唱歌一样，特别好听呀”，顺着孩子的想法引导他说出来。我印象很深上次教学的时候，有一个性格内向的小女孩一直不敢说话，我引导了五分钟，最后她小声说“我奶奶教我的，我喜欢奶奶教我的这首”，说完之后全小组都给她鼓掌，她特别开心，所以我一直认为，对一年级孩子来说，敢开口比说得好更重要。3全班展示环节（时长15分钟）2.3.1小组代表展示分享：小组分享结束后，每个小组推选出一个大家都最喜欢的儿歌，由小组代表上台进行全班展示。要求代表先介绍儿歌的名字，再朗读儿歌，最后说自己喜欢的理由，其他小朋友听完之后可以鼓掌，也可以举手说说自己是不是也喜欢这首儿歌。很多时候，孩子们喜欢的儿歌都是重合的，比如有一次一个孩子分享《小兔子乖乖》，好多小朋友都说我也喜欢我也会唱，我就顺势带着全班一起合唱一遍，整个课堂氛围特别好，孩子的参与感也更强。2.3.2随文识字落实目标：在展示的过程中，我会结合儿歌中出现的生字，落实识字教学要求，遇到要求会认的生字，或者出现频率高的常用生字，我会拿出提前准备好的生字卡片，带着全班一起拼读、认读，比如儿歌中经常出现的“花”“鸟”“雨”“家”这些常用字，在不同的儿歌中反复出现，学生就能在具体的语境中自然记住，不需要刻意死记硬背，这也符合新课标提出的“在语言情境中识字”的要求，识字效果比单独集中识字更好。3全班展示环节（时长15分钟）2.3.3互动游戏巩固积累：所有小组展示完成后，我会带着全班玩一个“儿歌接句”的小游戏，我说出儿歌的上一句，小朋友一起接下一句，接对的小朋友就能获得一个小书签奖品。比如学过的《对韵歌》，我说“云对雨”，小朋友接“雪对风”，我说“山清对水秀”，小朋友接“柳绿对桃红”，游戏的形式既巩固了已经学过的儿歌，又能让孩子在游戏中感受儿歌的韵律美，调动孩子的积极性。2.3.4成果留存拓展兴趣：游戏结束后，我会组织全班小朋友投票，选出三首“最受欢迎儿歌”，把这三首儿歌写在教室黑板报的“儿歌乐园”板块里，让孩子下课之后也能随时读一读、看一看，把课堂的兴趣延续到课外，营造班级的阅读氛围。4拓展创编与小结作业（时长10分钟）2.4.1尝试创编浅近儿歌：我会先引导孩子观察教室里的事物，比如窗外的大树、飞来的小鸟、桌上的铅笔、身边的小伙伴，引导孩子仿照学过的儿歌格式，编一句属于自己的小儿歌，哪怕只有一两句话也可以。比如原来的儿歌是“一二三四五，上山找老虎”，孩子可以编“一二三四五，我来数一数”，只要有节奏就可以。创编完成后，请两三个小朋友分享自己的作品，不管编得怎么样，都要大力表扬，保护孩子的创作欲望。我之前有个学生编了“小椅子，真听话，我坐它，它不闹”，虽然简单但是充满了孩子的生活观察，我把它贴在教室墙上，那个孩子整整开心了一个星期，所以我一直认为，对一年级孩子来说，敢创作比创作得好更重要，创编能让孩子明白，儿歌不是只有大人能写，我们小朋友也能写，语文就在我们的生活里。4拓展创编与小结作业（时长10分钟）2.4.2课堂小结与弹性作业：课程最后，我先做简单小结：今天我们一起分享了十几首好听的儿歌，读了儿歌，认了生字，还自己编了小儿歌，大家都表现得特别棒。作业我设计成弹性作业，没有硬性要求，第一个作业是把你今天分享的儿歌读给爸爸妈妈听一听，第二个作业是晚上和爸爸妈妈一起找一首新的儿歌，明天可以带来读给好朋友听，核心是引导亲子共读，培养孩子的阅读习惯，不给孩子和家长增加额外的负担。完成教学过程设计后，接下来我对本课的教学评价与板书设计做详细说明。03教学评价与板书设计1过程性教学评价设计3.1.1评价主体多元：本课的评价不是只有老师评价学生，而是结合了学生自我评价、同伴互评和教师评价三种方式，比如分享结束后，先让孩子自己说一说“我今天读得好不好”，再让同伴说一说“他读得很清楚，我也喜欢他的儿歌”，最后老师再做总结点评，充分尊重孩子的自我感受，保护孩子的自信心。013.1.2评价方式以鼓励为主：本课所有评价都以正面鼓励为主，只要开口分享的孩子都能获得奖励，不会对孩子做负面评价，遇到孩子读错字音或者表达不完整，我会说“没关系，我们再拼一遍，你肯定能读对”，“你说得很好，如果再说慢一点就更清楚了”，用引导代替批评，保护孩子的参与积极性。023.1.3评价内容兼顾多维目标：评价不仅关注学生有没有读准字音、认识生字，还要关注学生有没有遵守课堂规则、有没有认真倾听、有没有敢于开口表达，关注学生学习习惯的培养，把习惯培养和知识学习放在同等重要的位置。032板书设计3.2.1黑板正中间写本课标题“我喜欢的儿歌”，字体大而清晰，方便所有学生看到。3.2.2黑板左侧写下本次课堂分享的所有儿歌名字，每个名字旁边贴一个对应的小贴纸，比如分享《小雨点》就贴水滴贴纸，分享《小兔子乖乖》就贴兔子贴纸，符合一年级孩子的认知特点，生动形象，能吸引孩子的注意力。3.2.3黑板右侧写下儿歌的两个特点“朗朗上口，好听有趣”，简单明了，让孩子能直观感受到儿歌的特点。以上就是我设计的2026一年级上册语文我喜欢的儿歌一课的完整课件内容，回顾整个设计，我始终围绕“激发兴趣，落实基础，培养习惯”的核心思想展开