核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略探讨

核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略探讨摘要：新课标中明确指出，教师应重点培养学生整体的核心素养，从核心素养的角度设计科学合理的教学情境，通过采取故事情境丰富学生直观想象，设计问题情境培养学生逻辑推理，借助媒体情境培养学生数学运算，融入实践操作情境帮助学生数学建模，用生活情境培养学生数学抽象，开展合作情境提升学生数据分析，培养出大量核心素养高的优秀人才。关键词：故事情境；问题情境；媒体情境；实操情境；生活情境；合作情境引言：核心素养下创设丰富的小学数学情境教学模式，其中包括：数学运算、数学建模、数学抽象、逻辑推理、数据分析、直观想象这六个方面，通过在培养学生核心素养的情形下融入情境元素，能使教师在短时间内有效解决数学问题，还能有效锻炼小学生各自的创新思维，抽象思维以及发散性思维，让学生的最终学习效果符合素质教育中的要求。但是在核心素养前提下创设情境教学模式依然存在诸多问题，笔者将针对此类问题提出以下几点行之有效的见解。一、核心素养视域下对小学数学课程创设情境的要求小学生学习数学对他们的抽象思维、创新思维、运算水平、数据分析有着高标准的要求，但是当下所开展的小学数学教育依然存在灌输式、填鸭式的负面低效教学问题，需要教师在新课改的影响下，按照核心素养中的几点要求创新设计课堂情境模式，其主要有以下几点教学要求。首先，教师应按照主体性原则，关注学生过往的数学成绩、学习态度、解决问题能力、创新水平等个体信息。教师接着按照所教授知识设计教学内容，这样才能设计出合适的情境教学方案。其次，教师应按照科学性的原则创设教学情境，应适当融入学生过往生活经验的情境，应注重培养学生动作操作和学习合作的整体能力，最后，教师应按照有效性原则，让情境课程设计的教学目标、教学过程、教学评价都具有成效性，这样才能使学生成为核心素养高的人才，还能构建高质量的小学数学情境课堂。二、核心素养视域下小学数学教学情境创设的策略（一）采取故事情境，丰富学生直观想象力数学学科核心素养背景下培养学生直观想象力，需要关注学生能否把数与形联系到一起，重点培养的是学生看待事物能否了解其结构、关系、类别情况，能够使学生把所在数字知识彼此之间的差异、相似度正确区分开来。斯宾塞所提出的“快乐教育法”中能给出一定的教育启示，教师可适当融入学生所感兴趣的故事元素，让学生在兴趣的带动下产生丰富想象力。

例如，在讲授《认识图形》课程时，这节课的教学目的是让学生能正确辨析圆柱、正方体、球、长方体等这些立体图形，教师通过创设故事情境，让学生利用这些类型的图形积木组合拼装一座城堡，或者是一座桥梁，或者是不同的动物，让学生按照故事线的要求用这些图形制作路灯、座椅、床等故事中所需要的工具，这样能让学生产生丰富的想象空间，还能在反复尝试搭建的过程中，产生新奇的拼装组合图形想法，比如，用三角形当作房顶，用圆柱体当作路灯杆，用球形和长方体制作圆桌等等，这样能有效培养学生几何空间感，还能让学生在组装拼接的过程中，正确辨认和区分这些几何图形，正确的认识不同几何图形的性质，进而有效展现故事情境课程设计的优点。（二）设计问题情境，提升学生逻辑推理核心素养背景下培养学生整体逻辑推理水平，需要教师能够按照特定的实际情况，按照特定的逻辑规则使学生产生循序渐进的思维过程，应让学生给出有理有据的证明条件，这样才能使学生熟练掌握并运用数学知识。杜威所提出的“思维五部”人才培养观点中明确表明了需要适当用巧妙的问题设计形式，帮助学习者找到正确的解题方式。针对此类观念，教师可适当通过设计问题情境，让问题的设计内容具有层层递进的效果，这样能进一步激活小学生整体的数学思维。例如，在讲授《观察物体》课程时，这节课的教学重难点主要集中在如何让学生正确判断观察者的位置，能够从一面正确推断物体的另一面的形状，教师先让学生观察教室四面的情况，让学生回答最喜欢哪一面？接着让学生思考怎样用相机能够拍到教室的后面和后面，或者拿来校园各处位置的相片，让学生分析所采取的拍摄方向情况，让学生用绘画的方式找到拍照的具体方位，或者通过借助小物件把拍照的具体位置体现出来，这样就能让学生验证自己的猜想，还能使学生正确感知前、后、左、右不同位置的特点，从而有效锻炼学生个体的逻辑推理水平。（三）创建媒体情境，强化学生数学运算。培养小学生数学运算，需要考虑学生的运算速度，运算结果的准确率，运算过程是否精准。为了帮助小学生在数学运算方面取得良好效果，教师可适当创设媒体情境，让所开展的数学运算课堂丰富精彩。例如，在讲授课程《100以内的加法和减法》课程时，教师应重点培养小学生能否掌握一百以内加减法计算规律，使学生形成正确计算习惯。教师可借助多媒体技术，为学生提供列竖式习题、计算应用题、连线题、判断题、填空题等不同类型数学习题，通过开展数学游戏竞赛活动，让学生在限定的时间内算出不同题型的结果，简单的可让学生进行口算，难度高的可让学生尝试进行估算。计算数学应用题，应关注学生解题过程是否规范，最后，教师再为计算准确率高的前三名学生颁发奖品，这样能让学生拥有良好的一百以内加减法计算习惯，还能有效提升学生整体计算速度，使学生整体熟练掌握数学计算规律。（四）融入实践操作情境，帮助学生数学建模杜威教育学家所提出的“从做中学”教育理念中明确指出需要学习者在做的过程中熟知知识规律，构建完整的知识体系。在教师培养学生各自的数学建模能力，期间，教师需要通过学生参与动手实践操作活动，才能使学生具有良好的数学建模水平，教师应创新实践操作情境教学模式。例如，在讲授《认识钟表》课程时，为了让学生正确认识钟表上的分针，时针代表的意义，教师可组织学生自己创造制定钟表的活动当中。首选，让学生准备一张圆形的硬纸盒，接着让学生将其当作钟面，分别在钟面上编制十二个数，接着为其中的12个每部划分好分钟的刻度，接着把时针和分针分别图上不同的颜色安放到钟面上，最后，让学生互相说出时间点，做出对应的几点几分钟，进而有效提升数学整体数学建模水平。（五）巧设生活化情境，增强学生数学抽象培养学生抽象思维具有一定的难度，教师可按照杜威所提出的“教育即生活”观点，创设生活化情境，增强学生数学抽象思维。例如，在讲授《位置》这节课时，教师利用现实中的地图，让学生通过观察找到邮局与学校所处的方位，这样能使学生准确找到物体准确位置。教师还可在教室内让学生站成五排三行，让学生说出某同学的位置情况，以此增强学生空间观念。（六）创设合作情境，提升学生数据分析培养学生数据分析涉及大量数据总结归纳内容，教师可按照阿莫纳什维利所提出的“合作教育理论”观点创设合作情境，按照同组异质的分组原则划分各个组员，接着让各个小组成员在“分类与整理”课程中对圆形、心形、星形、糖葫芦形状的气球，并使用学具做统计图，学生能在集体思考分析研究的过程中，快速找到分类和整理的规律，进而有效提高小学生数据分析水平。结束语：总之，通过采取故事情境、问题情境、媒体情境、实践操作情境、生活情境、合作情境等，能使学生拥有丰富想象空间，产生正确逻辑思维，抽象思维，实践操作效果良好，还能有效培养学生数感和空间感，进而使教师顺利实现核心素养人才培养目标。参考文献：[1]李晓梅.优化数学情境创设激发学生探究动力[J].理科爱好者(教育教