在长江源头各拉丹冬说课稿

各位老师，大家好！今天我说课的题目是马丽华的写景散文《在长江源头各拉丹冬》。下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计这几个方面，向各位老师汇报我的教学设计思路。一、说教材《在长江源头各拉丹冬》是一篇文质兼美的写景散文，收录于部编版初中语文教材。它以作者跟随科考队在长江源头各拉丹冬的亲历见闻为线索，描绘了各拉丹冬雪山雄奇壮丽、变幻莫测的景色，字里行间洋溢着对大自然的敬畏与赞美之情，也蕴含着作者对生命、对探险精神的深刻体悟。从单元编排来看，本文所在的单元通常以“自然之奇”或“探险与发现”为主题，旨在引导学生感受自然的壮美，学习写景状物的技巧，并从中汲取精神力量。因此，本文的学习，不仅能让学生领略长江源头的独特风光，更能让他们学习作者如何细致观察、精准描绘景物，并将个人体验与景物描写巧妙融合的写作方法。其语言凝练生动，富有画面感和感染力，是培养学生语感、提升审美鉴赏能力的优质文本。二、说学情本次课的授课对象是初中生。这个年龄段的学生已经具备了一定的散文阅读基础，能够初步把握文章大意，对写景类文章抱有浓厚的兴趣。他们乐于通过直观的画面和生动的描述来感受自然之美。然而，学生对于高原雪山的具体环境可能缺乏切身体验，对作者在极端环境下的复杂情感和精神境界的理解可能存在一定难度。同时，他们在欣赏写景散文时，往往容易停留在对景物表面特征的感知，而对于作者如何运用多种手法将景物描写得生动形象、情景交融的深层技巧，以及文章所蕴含的人文价值，尚需教师的引导和点拨。三、教学目标根据《义务教育语文课程标准》的要求，结合教材特点和学生实际，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并掌握文中重要的生字词，理解其含义和用法。*有感情地朗读课文，整体感知文章内容，把握作者的游踪和主要描写对象。*学习作者观察景物的角度和运用多种修辞手法、调动多种感官描写景物的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，品味文章优美、精准、富有表现力的语言。*引导学生将课内学习与课外拓展相结合，加深对文本的理解。*学习概括、提炼主要信息，并进行口头和书面表达。3.情感态度与价值观：*感受长江源头各拉丹冬雪山的雄奇、壮美与圣洁，激发对祖国大好河山的热爱之情。*体会作者在探险过程中的艰辛与喜悦，以及对大自然的敬畏之心和勇于探索的精神。*思考人与自然的关系，培养环保意识和科学精神。四、教学重难点基于以上教学目标，我将本课的教学重难点确定为：*教学重点：*把握文章内容，感受各拉丹冬雪山的壮丽景色和独特魅力。*品味文章生动形象、富有感染力的语言，学习写景的技巧。*教学难点：*理解作者在写景过程中融入的情感，以及文章所蕴含的深层意蕴，特别是对“永恒”与“短暂”、“伟大”与“渺小”的感悟。*体会作者在极端环境下坚持考察的精神品质，并思考其现实意义。五、教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：*情境创设法：利用图片、音频或短视频等多媒体资源，创设情境，引导学生直观感受各拉丹冬的壮美，激发学习兴趣。*朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中体会语言的韵律美和情感内涵。*问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、探究，深入文本。*讨论点拨法：针对重点难点问题，组织学生小组讨论，教师适时进行点拨和总结，引导学生达成共识。*多媒体辅助教学法：运用PPT等工具，展示图片、视频资料，补充相关背景知识，增强教学的直观性和生动性。*学法：*自主探究法：引导学生课前预习，课上自主阅读，独立思考，发现问题。*合作交流法：鼓励学生在小组内交流讨论，分享见解，互相启发，共同提高。*圈点勾画法：指导学生在阅读过程中，对关键语句、优美段落进行圈点勾画，加深理解和记忆。*联系拓展法：引导学生将课文内容与自身生活经验、已有知识储备相联系，并进行适当的课外拓展阅读，拓宽视野。六、教学过程为了有效地组织教学，我设计了以下教学流程：（一）创设情境，导入新课（约5分钟）1.导入：播放长江源头各拉丹冬雪山的壮丽图片或短视频，配以雄浑的音乐。提问：同学们，看到这些画面，你们有什么感受？你们知道这是哪里吗？（引导学生说出长江源头各拉丹冬）今天，就让我们跟随作家马丽华的脚步，一同走进这片神奇的土地，去领略她的风采，去感受她的魅力。（板书课题及作者）2.简介作者及背景：简要介绍作者马丽华及其在藏区的科考经历，帮助学生了解写作背景，为理解课文情感奠定基础。*设计意图：通过视听结合的方式，创设情境，迅速吸引学生注意力，激发其对未知世界的好奇心和学习课文的兴趣。作者简介则能帮助学生更好地理解文本的创作语境。（二）初读课文，整体感知（约10分钟）1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。要求读准字音，读通句子，读出一定的语气。2.字词检查：多媒体出示本课重点生字词（如“棱角、骤然、虔诚、恭顺、蠕动、凄凉、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫溢”等），指名认读、正音，并结合语境理解词义。3.梳理文脉：提问：作者的游踪是怎样的？她主要描写了各拉丹冬的哪些景物？给你留下印象最深刻的是什么？（引导学生找出关键地点和景物，如“草坝子”、“冰塔林”等，初步把握文章结构和主要内容。）*设计意图：扫清阅读障碍，培养学生自主学习字词的能力。通过梳理游踪和景物，帮助学生建立对文章的整体认知。（三）精读品味，探究赏析（约20分钟）1.聚焦“壮美”与“奇幻”：*提问：各拉丹冬给作者留下了怎样的印象？找出文中描写雪山、冰塔林等景物的段落和句子，读一读，说说这些景物有什么特点？作者是如何描写的？*引导学生赏析关键语句，如描写冰塔林的部分，分析作者运用了哪些修辞手法（比喻、拟人等），调动了哪些感官（视觉、听觉、触觉等），写出了冰塔林的形态万千、晶莹剔透和奇幻色彩。*小组讨论：这些景物描写仅仅是客观再现吗？字里行间流露出作者怎样的情感？（惊叹、赞美、敬畏等）2.体会“艰辛”与“坚持”：*提问：在欣赏美景的同时，作者也经历了许多困难，找出相关语句，说说作者遇到了哪些挑战？（高原反应、严寒、路况艰险等）*面对这些困难，作者是如何做的？从中你看到了作者怎样的精神品质？（顽强的意志、对科学的执着、对自然的热爱等）*重点研读描写作者身体不适但仍坚持考察的段落，体会其内心的挣扎与最终的选择。3.感悟“永恒”与“短暂”：*提问：作者在文中不止一次提到各拉丹冬的“永恒”与“伟大”，以及自身的“短暂”与“渺小”，你如何理解这种感受？*引导学生结合具体语句（如“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白”，“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩”等），体会作者在极致的自然面前产生的敬畏感和对生命、时间的深刻思考。*设计意图：此环节是本课的重点。通过问题引导和小组讨论，引导学生深入文本，品味语言，感受景物特点，体会作者情感，理解文章主旨。培养学生的审美鉴赏能力和批判性思维能力。（四）拓展延伸，深化理解（约5分钟）1.提问：读了这篇文章，你对长江源头、对探险、对人与自然的关系有了哪些新的认识？2.展示一些关于长江源头生态保护的现状或面临的挑战的简短资料或图片，引导学生思考：我们应该如何保护这片圣洁的土地？作为中学生，我们可以做些什么？*设计意图：将课内学习延伸到课外，引导学生关注现实，思考人与自然的和谐共生，培养其社会责任感和环保意识，升华情感。（五）总结回顾，布置作业（约5分钟）1.课堂小结：师生共同回顾本课学习内容，总结各拉丹冬的景物特点、作者的写作技巧和文章所传达的情感与精神。2.作业布置：*必做题：摘抄文中你最喜欢的写景句子，并尝试运用至少两种修辞手法，描写一处你印象深刻的自然景物（150字左右）。*选做题：查阅资料，了解更多关于长江源头或其他探险故事，写一段简短的读后感或故事介绍，下节课分享。*设计意图：总结回顾有助于知识的巩固和内化。分层作业的设计，既照顾到全体学生对基础知识的掌握，又为学有余力的学生提供了拓展空间，培养其读写能力和搜集处理信息的能力。七、板书设计为了帮助学生更好地把握课文脉络和重点，我的板书设计力求简洁明了、重点突出：在长江源头各拉丹冬（马丽华）所见（景物）：雪山（雄奇壮丽）、冰塔林（奇幻晶莹）——（写法：多感官、修辞）所感（情感）：惊叹、赞美、敬畏所历（艰辛）：高原反应、严寒、路险所思（精神）：顽强、执着、探索→人与自然（永恒与短暂、保护）*设计意图：此板书清晰地呈现了文章的主要内容（所见、所感、所历、所思），突出了景物特点、情感变化、精神品质以及文章主旨，有助于学生对课文形成系统性的认知。八、教学反思（预设）在本课教学中，我将努力践行以学生为主体、教师为主导的教学理念，通过情境创设、问题引导、合作探究等方式，激发学