Unit2MyweekPartA第1课时-五年级英语上册同步（人教PEP版）

小学五年级英语上册Unit2MyweekPartA第一课时教案

一、教材与学情深度分析

（一）教材多维解析

本课时选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit2“Myweek”PartA部分的第一课时。本单元的核心主题是“星期与日常活动”，隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。本课时作为单元起始课，承担着搭建主题词汇框架、引入核心句型、激发学习兴趣的关键作用。

教材内容主要包括：

1.Let’slearn：核心词汇学习板块，呈现Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday等七个星期词汇，以及“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”的核心功能句型。

2.Let’splay：词汇与句型的初步应用游戏，旨在通过趣味活动巩固记忆。

3.主情景图：为本单元提供主题语境，展示学生在学校讨论课程表的情景，隐含了“计划与安排”的深层含义。

教材的编排逻辑体现了“话题-功能-结构-任务”相结合的编写理念。本课时以“星期”为话题载体，以“询问和回答某天课程安排”为交际功能，以特殊疑问句“Whatdoyouhaveon...?”及其答句为语言结构，最终导向“能初步介绍自己一周课程”的简单任务。

横向联系：本单元与三年级下册的“Atschool”（学习科目词汇）、四年级上册的“Myhome”（描述日常活动）等单元存在知识复现与能力递进关系。纵向发展：本课的语言能力将为后续学习“频度副词”（usually,often...）、更复杂的日程描述（Unit3Whatwouldyoulike?中涉及饮食安排）奠定基础。

（二）学情精准诊断

本课教学对象为小学五年级学生，年龄约10-11岁，处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，其认知与学习特征如下：

已知基础：

1.语言知识：已掌握部分学科名称（Chinese,English,maths,music,PE等）和简单动词短语（readbooks,playfootball等）。对“Whatdoyou...?”的疑问句结构有初步感知（如Whatdoyoulike?）。

2.话题经验：拥有丰富的校园生活体验，对“星期”概念和课程表非常熟悉，具备相关背景图式。

3.学习策略：具备基本的模仿、跟读、配对练习能力，能在教师引导下进行简单的小组合作。

现存困难与需求：

1.词汇记忆：七个星期单词较长，拼写相似（如Tuesday/Thursday），易造成记忆混淆和发音困难。

2.句型运用：将新词汇灵活、准确地嵌入功能句型中存在挑战，特别是介词“on”的使用容易遗漏。

3.学习动机：部分学生可能认为记忆单词枯燥，需要高度情境化、游戏化的活动维持兴趣和注意力。

4.思维层次：多数学生停留在机械模仿层面，缺乏在真实或模拟真实情境中主动运用语言进行思考和表达的意识和能力。

差异化表现：班级中存在明显的英语能力分层。基础扎实的学生可能已提前接触过部分词汇，需要更具挑战性的拓展任务；而基础薄弱的学生则需要更多的支架支持、重复操练和成功体验。

二、素养导向的教学目标

基于课程标准、教材分析和学情诊断，确立以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养教学目标：

（一）语言能力目标

1.词汇：学生能够在图片、动作、课程表等情境的帮助下，听、说、认读七个核心词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday。初步了解单词的缩写形式（Mon.,Tue.等）。

2.句型：学生能够理解并初步运用核心句型“Whatdoyouhaveon...?”“Ihave...”就一周的课程安排进行简单的问答交流，做到语音、语调基本正确，句型结构完整。

3.语篇：学生能够借助课程表或提示卡，连贯地说出2-3句关于自己某一天或几天课程安排的句子。

（二）文化意识目标

1.了解星期制度的文化起源（与天文、神话的联系），知道一周七天在英语文化中的命名由来（如Sunday—太阳日，Monday—月亮日），感知中西方文化中对时间周期划分的异同。

2.通过对比中西方小学生典型的周末活动，初步感知不同文化背景下生活方式的多样性，培养开放、包容的态度。

（三）思维品质目标

1.观察与归纳：通过观察星期单词的词形特征（如都以“day”结尾），发现并归纳构词规律，提升逻辑思维能力。

2.分类与排序：能够将杂乱的星期卡片按时间顺序正确排列，并对应相应的课程活动，锻炼信息处理与排序能力。

3.推断与表达：能根据有限的课程信息（如“IhavemusicandPE.”），推断可能喜欢的星期，并给出理由，培养分析推理和创造性表达能力。

（四）学习能力目标

1.策略运用：学会利用自然拼读法（如Wed-nes-day的拆分拼读）、联想记忆法（故事、韵律）、视觉支持工具（课程表、思维导图）等多种策略学习和记忆单词。

2.合作学习：能够在Pairwork和Groupwork中积极参与，明确分工，用目标语言完成简单的信息沟任务，培养团队协作精神。

3.资源利用：学会制作并使用个人课程表或“MyWeek”迷你书作为学习工具，初步建立自主规划与复习的意识。

三、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.七个星期词汇的正确发音、意义理解和初步拼读。

2.核心句型“Whatdoyouhaveon...?Ihave...”的理解与在语境中的初步应用。

（二）教学难点

1.词汇难点：Tuesday与Thursday的发音和拼写区分；Wednesday的发音/ˈwenzdeɪ/。

2.句型难点：介詞“on”与星期连用的用法；答句中学科名词复数的正确使用（如IhaveEnglish,mathsandart.）。

3.语用难点：在接近真实的交流情境中，流利、准确地进行问答。

（三）突破策略

1.针对词汇难点：

1.2.对比强化：设计“找孪生兄弟”游戏，高亮显示Tuesday中的“Tues”和Thursday中的“Thurs”，编口诀“T-day,Th-day，听清开头音不同”。

2.3.分音节夸张朗读：将Wednesday分解为Wed-nes-day，带领学生像念咒语一样拍手朗读，强化肌肉记忆。

3.4.多模态输入：结合单词卡片、歌曲动画（《DaysoftheWeekSong》）、手势动作（为每天设计一个标志性动作）进行沉浸式学习。

5.针对句型难点：

1.6.语法显性化：使用彩色磁性贴，将“on”用红色标出，贴在星期词汇前，形成视觉焦点，强调其搭配关系。

2.7.情景固化：在教室墙面创设“OurWeek”主题板，将句型与课程卡片组合呈现，提供长期可视化的语言支架。

3.8.任务驱动：设计“最佳课程表评选”、“为转校生介绍一周课程”等任务，让学生在“用”中体会、内化规则。

9.针对语用难点：

1.10.搭建递进式活动阶梯：从机械操练（替换练习）→意义操练（信息差活动）→交际性练习（调查访谈）逐步推进，降低焦虑。

2.11.提供语言支持包：为学生准备包含核心句型和替换词的“对话百宝箱”卡片，供表达时参考，增强信心。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件（PPT或希沃白板课件），内含星期单词动画、互动游戏、歌曲视频、主情境图等。

2.3.单词卡片（星期、学科）及磁性贴。

3.4.“OurWeek”主题板背景及可粘贴的课程图标。

4.5.实物课程表（教师本人及一份学生样本）。

5.6.小组活动材料：任务卡、调查表、骰子、转盘等。

6.7.奖励机制道具（如“星期之星”贴纸，集齐七天可兑换奖励）。

8.学生准备：

1.9.英语书、活动练习册。

2.10.个人课程表（课前用中文绘制好）。

3.11.彩笔、胶棒、空白卡片。

12.环境准备：

1.13.教室桌椅按4-6人小组式摆放，便于合作活动。

2.14.利用教室墙面或角落初步布置“MyWeek”主题文化角。

五、教学过程实施详案

Step1:Warm-upLead-in(情境预热，激活旧知)(约5分钟)

活动1：韵律问候，开启课堂

1.T:(播放轻快的背景音乐)Goodmorning,class!Howareyoutoday?Whatdayisittoday?(指向教室日历或课件上的日期)

2.Ss:(可能用中文回答)今天是星期一。

3.T:Yes!InEnglish,wesay“It’sMonday.”(慢速清晰)Monday.这是我们本周要学习的第一把时间钥匙。让我们一起开启“MyWeek”的探索之旅吧！

【设计意图】：直接切入主题，在真实的时间语境中自然引出第一个目标词汇“Monday”，并赋予学习以“探索”的意义，激发好奇心。

活动2：课程快闪，复习旧知

1.课件快速闪现已学学科（Chinese,English,maths,music,PE,art,science）的图片或图标。

2.T:Whatsubjectisit?Ss:It’s...

3.引入竞争机制：将学生分为“MondayGroup”和“FridayGroup”（暂用），抢答正确为本组赢得一颗星。

【设计意图】：通过快闪游戏激活学生关于学科词汇的记忆，为后续谈论课程安排扫清障碍，同时营造活跃的课堂氛围。

Step2:Presentation(新知呈现，意义建构)(约15分钟)

活动1：故事语境，整体感知

1.播放或讲述一个改编自主情景图的小故事：“新学期，Sarah遇到了一位新朋友Amy。Amy想知道Sarah一周的学校生活。她们正在看Sarah的课程表...”课件同步展示故事画面和对话。

2.核心对话：

1.3.Amy:WhatdoyouhaveonMondays,Sarah?

2.4.Sarah:Letmesee.IhaveChinese,Englishandmusic.

3.5.Amy:HowaboutTuesdays?

4.6.Sarah:OnTuesdays,Ihavemaths,PEandart.

7.T:Whataretheytalkingabout?(引导学生说出“课程”或“星期”)同时板书单元标题“MyWeek”。

【设计意图】：将教材静态情景动态化、故事化，让学生在完整的、有意义的语境中首次接触目标语言，理解其交际功能，实现“整体输入”。

活动2：词汇探究，分层突破

1.呈现与模仿：

1.2.利用课件，将一周七天按顺序动态呈现，每天配以独特的图案（如Monday-月亮，Sunday-太阳）和标准发音。

2.3.采用“Listenandpoint”、“Listenandrepeat”的方式，让学生跟读模仿。重点处理Tuesday/Thursday的对比，采用“唇形观察法”（Thursday有舌尖伸出的/θ/音）和“Wednesday拆分拍读法”。

4.发现规律：

1.5.将七个单词卡片贴在黑板上。T:Lookatthesewords.Whatcanyoufind?引导学生发现都以“day”结尾。

2.6.介绍缩写形式：Mon.,Tue.,Wed.,Thu.,Fri.,Sat.,Sun.并简单说明缩写的作用（节省空间）。

7.文化链接：

1.8.播放一个约1分钟的简短动画，介绍一周七天的命名与古罗马神话、日月星辰的关系。T:So,everydayhasastory!鼓励感兴趣的学生课后深入了解。

【设计意图】：从音、形、义、文化多角度立体呈现词汇，将机械模仿与思维活动（观察、归纳）相结合，提升词汇学习深度。

活动3：句型解构，功能明晰

1.回归故事对话，将核心句型“Whatdoyouhaveon...?”“Ihave...”用不同颜色框出，贴在主题板上。

2.语法聚焦：拿起“Monday”卡片和“on”的红色磁性贴。T:Wesay“onMonday”.“On”isalittleword,butveryimportant!(将“on”贴在Monday前)。同理演示“onTuesdays”。

3.意义操练：教师出示自己的课程表，示范问答。

1.4.T:(指向周三)WhatdoIhaveonWednesdays?Oh,IhaveEnglishandscience.(将课程图标贴到主题板的Wednesday栏下)。

2.5.邀请一名能力较强的学生上前，根据教师课程表进行问答示范。

【设计意图】：将句型从语篇中剥离进行重点讲解，突出功能与结构。教师的亲身示范提供了最直观、真实的语言使用范例。

Step3:PracticeConsolidation(操练巩固，内化语言)(约15分钟)

活动1：机械操练——阶梯跟读与替换

1.梯度跟读：利用课件，从单词->词组（onMonday）->句子（WhatdoyouhaveonMonday?）->对话，逐级增加长度和难度进行跟读练习。

2.连锁替换：教师手持星期卡片和学科卡片，进行快速替换练习。

1.3.T:(出示Monday卡片)WhatdoyouhaveonMondays?

2.4.Ss:(根据教师随即出示的学科卡片，如maths,Chinese)IhavemathsandChinese.

3.5.速度逐渐加快，形成节奏感。

【设计意图】：此阶段旨在帮助学生熟悉语言形式，建立准确的发音和句型结构，为后续自由运用打下坚实基础。

活动2：意义操练——趣味游戏大闯关

1.第一关：听音拍词

1.2.将星期单词卡片贴在教室不同位置。教师或一名学生说单词，其他学生迅速拍打对应的卡片。可增加难度，说句子“IhavemusiconFriday.”

3.第二关：课程表宾果（Bingo）

1.4.发给学生3x3的Bingo格，格内随机写有星期和学科的混合词组（如“MondayEnglish”）。教师随机念出课程安排（如“IhaveartonTuesday.”），学生在对应格内画圈，最先连成一条线的喊“Bingo!”获胜。

5.第三关：信息差配对

1.6.学生两人一组，各持一张不完整的课程表（PartnerA缺周一、三的课，PartnerB缺周二、四的课）。他们必须用目标句型互相询问，填补空白。任务完成后相互检查。

【设计意图】：通过一系列从易到难、形式多样的游戏活动，将语言操练置于有趣的挑战中，实现从“形式掌握”到“意义理解”的过渡，同时培养学生的听辨、反应和合作能力。

Step4:ProductionExtension(产出拓展，迁移创新)(约8分钟)

活动：设计我的“梦想课程表”并介绍

1.T:学校想征集“梦想课程表”创意。请为你最喜欢的一天（从Monday到Friday中选）设计一份理想的课程安排。你可以选择你最喜欢的任何课程（包括已学的和你想学的）。

2.学生动手设计：在空白卡片上画出那一天的代表图案，并写下或画出2-3门课程。

3.语言产出：

1.4.层次一（基础）：在小组内，用“On...,Ihave...and...”的句式向组员介绍。

2.5.层次二（挑战）：加入理由，“OnFriday,IhavemusicandPE.BecausetheyarefunandIcanrelax.”

6.小组推选最有创意的作品，作者在班级“OurWeek”主题板上进行展示介绍。教师和同学给予积极评价。

【设计意图】：这是一个具有开放性和创造性的综合任务，连接了学生的个人兴趣与想象。它超越了简单的信息重复，要求学生重组并个性化运用所学语言，实现了从“学习理解”到“应用实践”乃至“迁移创新”的跨越，有效培养了综合语言运用能力和创新思维。

Step5:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(约2分钟)

1.课堂总结

1.师生共同回顾黑板上的主题板和语言支架。

2.T:Today,wegot7keystotheweek.Wecanaskandtalkaboutourschoollife.Everydayisspecial!(引导学生说出七个单词)

3.根据小组竞赛结果，评选“本周之星”小组，并收集“星期贴纸”。

2.分层作业布置

1.基础巩固型（必做）：

1.2.听读课本P15Let‘slearn部分录音至少3遍，并模仿。

2.3.在自己的英语练习本上，用思维导图的形式画出一周七天，并配上简单的图标。

4.拓展应用型（选做，二选一）：

1.5.选项A（调查员）：用“Whatdoyouhaveon...?”采访你的家人或朋友（一人），记录下他/她某一天的安排，下节课简单分享。

2.6.选项B（创作者）：制作一本迷你书“MyWonderfulWeek”，画出你一周中每天的特色活动（不限于课程），并尝试为每页写一句话。

【设计意图】：总结提炼本课核心，升华主题意义。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至家庭和生活，体现“教-学-评”一体化。

六、板书设计

板书采用主题式、结构化的思维导图布局，力求清晰、美观、兼具支架功能。

Unit2MyWeek

(主题板中心图案：彩虹环绕的一周日历)

__________________________________________________

||

|Whatdoyouhaveon...?|

|(红色突出句型，贴于板上方)|

|_________________________________________________|

|

MondayTuesdayWednesdayThursdayFridaySaturdaySunday

(月亮图)(火星图)(水星图)(木星图)(金星图)(土星图)(太阳图)

Mon.Tue.Wed.Thu.Fri.Sat.Sun.

|||||||

[Chinese][Maths][English][PE][Art][~][~]

[Music][PE][Science][Art][Music][~][~]

.....................

__________________________________________________

||

|Ihave...and....|

|(蓝色突出答句，贴于板下方)|

|_________________________________________________|

【设计意图】：板书直观呈现了本课的核心词汇、句型及逻辑关系。图文结合降低认知负荷，彩色和符号突出重难点。下方留白的课程图标区可供师生在课堂活动中动态填充，使板书成为师生共建、贯穿课堂的互动工具和学习地图。

七、教学反思与特色说明

（一）预期教学效果反思

1.目标达成度：通过多层次、多模态的教学活动，预计9