Unit 1 Lesson 4 教案：小学三年级英语（新教材）

Unit1Lesson4教案：小学三年级英语（新教材）

一、教学内容分析

本课为三年级英语启蒙阶段的关键课时，其设计需深度锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“一级”目标要求。从知识技能图谱看，本课的核心在于初步建构关于个人基本信息的问答句式（如：“What’syourname?”“Mynameis…”），并能在接近真实的简单情境中运用。这不仅是本单元“Greetings”主题的深化，更是后续学习“年龄”、“喜好”等更复杂个人信息交流的逻辑起点，起到了承上启下的枢纽作用。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与等方式感知语言。因此，本课将“情境模拟”与“游戏化操练”作为主要方法，引导学生在“用中学”，初步体会英语的交际功能。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”的基础构建与“学习兴趣”的持续激发，同时，在交互活动中蕴含了对“文化意识”（如礼貌问候）与“思维品质”（如根据听到的指令做出正确反应）的启蒙培养。

学生刚从低年级以听说唱玩为主的模式过渡，对英语抱有浓厚兴趣，但注意力持续性有限，且个体在语音模仿能力、表达自信度上已显现差异。已有基础是能够听懂并简单回应“Hello/Hi”等问候语，障碍在于将孤立的单词（如name）组织成完整句式的信心与能力不足，且易受汉语语序负迁移影响。教学中将通过高频次、短时距的互动游戏进行动态评估，如观察学生在“击鼓传花”游戏中是仅能说出单词还是完整句子，据此即时调整示范与支持的力度。对于内向或基础薄弱的学生，将提供句型框架“Mynameis__”供其填空式跟读；对于表现积极的学生，则鼓励其尝试变换角色提问，实现分层支持。

二、教学目标

知识目标：学生能准确理解核心句型“What’syourname?”的含义及其询问功能，并能用“Mynameis…”或简略形式“I’m…”进行回应。他们能认读并初步书写“name”这一核心词汇，在图片或情境提示下，将句子与对应的人称信息建立正确联系。

能力目标：学生能在教师创设的“新学期结识新朋友”模拟情境中，相对流畅地进行一轮完整的问答对话。他们能根据听到的英文问句，迅速做出语言或肢体反应，初步形成英语听觉反馈的习惯。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动活动中，能表现出乐于结识新朋友、愿意用英语进行尝试的积极态度。在同伴对话练习中，能养成认真倾听、微笑回应的基本交际礼仪。

科学（学科）思维目标：通过对比中文“你叫什么名字？”与英文“What’syourname?”的语序差异，初步建立语言对比意识。在“信息匹配”任务中，锻炼将特定语言信息（名字）与对应人物进行关联的逻辑思维。

评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简单“对话小星星”评价表（如：声音响亮☆、句子完整☆），对自己或同伴的对话表现进行初步评价。在课程结束时，能通过“我今天学会了用英语问名字”等简单陈述，反思本节课的主要收获。

三、教学重点与难点

教学重点为本课核心句型“What’syourname?”“Mynameis…”的理解与初步应用。其确立依据在于，该句型是英语日常交际中最基础、最高频的功能句之一，是学生构建英语口头交际能力的第一块核心积木。掌握此句型，方能顺利进入更丰富的个人信息交流领域，体现了课标对“用语言做事”基本能力的首要要求。

教学难点在于引导学生克服母语语序干扰，自然输出“Mynameis…”而非“Nameismy”等错误语序，并鼓励其在真实心理情境中主动发起询问。难点成因在于三年级学生逻辑语法意识薄弱，主要依靠模仿和机械记忆，而中英文思维模式的差异在此处构成初次显性冲突。预设依据来自常见学情：学生在初学阶段常出现语序混淆。突破方向是通过大量节奏感强的歌谣吟唱、固定搭配的“整体输入”及高趣味性的重复操练，内化该句式的语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画角色自我介绍、互动游戏、句型闪现卡）；“Tom”、“Amy”等英文名卡通头饰；击鼓传花用的小玩偶；歌曲“Hello,What’sYourName?”音频。

1.2学习材料：分层课堂任务单（A层：图文匹配连线；B层：对话泡泡填空）；“对话小星星”即时评价贴纸。

2.学生准备

2.1预习任务：在家听读本课课文录音2-3遍。

2.2物品准备：每人一张自制姓名卡（课上可佩戴）。

3.环境布置

3.1座位安排：桌椅布置成便于小组活动和双人对话的半圆形。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师佩戴学校“新生接待员”胸牌，以热情洋溢的语调开场：“Goodmorning,boysandgirls!Look,I’mareceptionisttoday.Manynewfriendsarecomingtoourschool!”白板呈现动画校园场景，不同卡通人物陆续走入。“Theywanttomakefriendswithyou.Butfirst,weneedtoknowtheirnames.HowcanweaskinEnglish?”唤醒学生关于“名字”单词（name）的已有记忆。

2.核心问题提出与路径预告：“今天，我们就一起来学习如何用英语礼貌地询问和告诉对方的名字，成为交友小达人！我们将通过有趣的歌曲、好玩的游戏来掌握这个新本领，最后还有一个‘结交新朋友’的小挑战等着大家哦。Areyouready?”以此明确本课核心任务与学习路线。

第二、新授环节

###任务一：音义初识，整体感知

1.教师活动：播放本课主课文动画（动画人物互相询问名字）。第一遍播放后，提问：“Whoarethey?Whataretheysaying?”引导学生关注对话内容。第二遍播放时，在关键句“What’syourname?”“Mynameis…”出现时暂停，教师以清晰、稍慢的语速模仿跟读，并配合指向自己胸牌（贴有Mr./Ms.[姓氏]）和指向动画人物的手势，帮助学生建立声音与意义的直接联系。说：“请大家仔细听，这句魔法咒语是怎么念的？”

2.学生活动：安静观看动画，尝试理解情景。根据教师提问，指认动画人物。仔细听教师的示范读音，观察教师手势，整体感知新句型的发音、语调和适用场景。

3.即时评价标准：1.注意力集中度：学生目光是否跟随动画和教师。2.初步反应：能否在教师手势提示下，模糊指向或说出“name”这个关键词。

4.形成知识、思维、方法清单：★核心句型首次输入：完成对“What’syourname?”与“Mynameis…”音、形、义的整体初次建构。强调“整体感知”优于“拆分讲解”。▲交际情境绑定：明确该对话发生于初次见面或需要知道对方姓名的礼貌询问场合。方法提示：利用多媒体动画创设“类真实”语境，是降低外语理解焦虑的有效手段。

###任务二：分解模仿，攻克发音

1.教师活动：将句型分解为两个“意义块”进行带读操练。首先聚焦问句：“What’syourname?”采用“大小声读”、“爬楼梯读”（音量渐强）等游戏化方式带领全班跟读。特别关注“what’s”的连读和“name”的尾音/m/。然后转向答句：“Mynameis…”，教师可替换为自己的英文名或中文名拼音，进行示范：“Mynameis[Teacher’sName].”邀请几位自愿的学生尝试跟读答句。“非常好！你的名字用英语说出来也很酷！”

2.学生活动：积极参与游戏化集体跟读，努力模仿教师的发音和语调。部分学生尝试用“Mynameis…”结构说出自己的名字。

3.即时评价标准：1.语音模仿准确性：尤其是“name”、“my”的发音是否清晰。2.参与积极性：是否愿意开口跟读，特别是在替换自己名字时。

4.形成知识、思维、方法清单：★语音训练重点：“what’s”的缩读、/neɪm/的发音。★句式结构意识：建立“My+name+is+名字”的固定搭配概念。易错点预警：防止学生将“myname”读成“mine”。方法提示：游戏化机械操练是初学阶段形成肌肉记忆的必要过程，但需控制时长，保持趣味。

###任务三：情境代入，机械操练

1.教师活动：组织“击鼓传花”游戏。音乐起，玩偶在学生间传递；音乐停，持玩偶者需起立。教师走向该生，伸出手做握手状，微笑提问：“Hello!What’syourname?”引导其回答。若学生有困难，教师可提示“Mynameis…”，或请全班一起轻声提示。进行几轮后，可邀请一位能力较强的学生扮演提问者角色。此时可以说：“谁想来当小老师，采访下一位同学？”

2.学生活动：参与游戏，在紧张愉快的氛围中等待“被提问”。被抽中的学生尝试用所学句型回答。其他学生担任“小评委”和“支援团”。

3.即时评价标准：1.句型应用的准确性：回答是否使用完整句或至少核心部分。2.交际仪态：是否能有眼神接触或简单手势。

4.形成知识、思维、方法清单：★句型初步输出：在模拟的、压力较小的游戏情境中尝试应用核心句型。▲角色转换初体验：能力强的学生从“答”到“问”，实现能力的初步拓展。思维训练：训练学生在突发情境中快速检索并调用所学语言。方法提示：游戏设计需保证高重复率，让尽可能多的学生获得练习机会。

###任务四：意义建构，书写初探

1.教师活动：在白板上展示“name”一词的图片（一张姓名卡）与单词。用不同颜色标出字母“n-a-m-e”，带领学生拼读。随后，发放分层任务单。对A层学生（基础较弱）：任务为“听音连线”，将听到的“MynameisTom.”与Tom的图片相连。对B层学生（基础较好）：任务为“对话泡泡填空”，在漫画气泡中填写“name”或“My”。巡视指导，重点检查A层学生的理解情况与B层学生的书写规范。

2.学生活动：看、听、读“name”一词。根据自己的情况完成相应的任务单。A层学生主要巩固听音辨义；B层学生开始尝试单词的认读与简单书写。

3.即时评价标准：1.识读准确性：A层学生连线是否正确。2.书写规范性：B层学生字母书写是否占格正确。

4.形成知识、思维、方法清单：★词汇音形义结合：重点词汇“name”从听说过渡到认读，为书写奠基。★差异化任务设计：通过不同任务满足不同认知层次学生的需求，确保所有学生在各自“最近发展区”内获得成功体验。方法提示：三年级的书写要求以“正确”为先，不过度追求美观，以免挫伤兴趣。

###任务五：综合运用，角色扮演

1.教师活动：创设“新学期转学生见面会”情境。将学生分成小组，每人佩戴一个不同的英文名头饰（如Tom,Amy,Sam等）。教师示范：“Hi,I’mMs.Li.What’syourname?”然后邀请一位学生互动。接着，布置小组任务：在组内，用今天学的句子互相认识新朋友。教师穿梭于各组间，提供语言支持，并观察记录。“看看哪一组的朋友介绍得最流利、最有礼貌！”

2.学生活动：在小组内，戴上头饰扮演新角色，轮流使用“Hello/Hi.What’syourname?”“Mynameis[头饰名].”进行对话。学生可以离开座位，与组内多位“新朋友”交流。

3.即时评价标准：1.对话的完整性：是否包含完整的问答回合。2.合作与交际：是否轮流进行，是否有基本的礼貌微笑和眼神交流。

4.形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在接近真实的角色扮演中，综合运用问候语与核心句型，完成简单的交际任务。▲文化意识渗透：在活动中自然融入初次见面问候的礼貌仪态。素养指向：此任务直接关联“语言能力”中的“说”和“互动”，以及“学习能力”中的“合作学习”。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用“任务闯关”形式，设置三个层次：

1.基础关（全体必做）：“快速应答”。教师随机出示写有“Tom”、“Amy”等名字的卡片，并提问：“What’shis/hername?”学生集体或个别快速回答：“His/Hernameis…”。（复习并稍作拓展，为下节课铺垫）。“大家反应真快，都成了英语小达人！”

2.综合关（大部分学生挑战）：“信息侦探”。白板呈现一幅班级活动图，中有多个卡通人物，并配有音频对话片段（如：A:Hello!What’syourname?B:MynameisMike.）。要求学生听录音，将人名标签拖拽到对应人物旁。考查在稍复杂语境中捕捉关键信息的能力。

3.挑战关（学有余力选做）：“小小采访员”。邀请自愿的学生走到讲台前，用“What’syourname?”采访台下任意2-3位同学，并将同学的名字（用拼音或简单英文）记录在采访卡上，最后向大家报告：“Heis…Sheis…”。

反馈机制：基础关采用集体反馈与教师手势判断；综合关利用白板互动功能集体核对；挑战关则通过教师点评与同伴掌声给予鼓励性反馈。重点关注学生在综合关中出现的理解偏差，进行简要复听与讲解。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师引导学生一起回顾：“今天这节课，我们学会了一把打开友谊大门的‘金钥匙’，谁能说说是什么？”鼓励学生说出核心句型。随后，教师利用简单的思维导图（中心为“MakeNewFriends”，分支为“Ask:What’syourname?”和“Answer:Mynameis…”）进行可视化总结。

2.元认知反思：提问：“你觉得今天哪项活动最有意思？你觉得自己说得最好的一句英语是什么？”让学生简单分享，提升学习成就感。

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：1.听读课文录音5遍，并模仿跟读。2.用“Mynameis__.”句式，向家人介绍自己的英文名或中文名。

2.5.拓展性作业（选做）：画一幅自画像，并在旁边用英语写上“Hello!Mynameis[名字].”

3.6.探究性作业（挑战）：尝试用手机录音功能，录制一段自己用英语介绍并询问家人名字的短对话。

六、作业设计

基础性作业：1.听读巩固：跟随教材配套音频，指读课文对话至少3遍，要求语音语调尽量模仿。2.书写练习：在四线三格本上规范抄写单词“name”5遍，并尝试用“Mynameis”写一句话。

拓展性作业：制作“我的英文名片”：在一张卡片上，绘制或粘贴自己的照片/头像，用英文写下“Hello!Mynameis______.”。可自由装饰名片。下节课可用来进行扩展的交流活动。

探究性/创造性作业：家庭小采访：用英语“What’syourname?”采访至少两位家庭成员，并教他们用“Mynameis…”回答。用图画或拼音记录下他们的“名字”，制作成简单的“家庭姓名簿”。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型1-询问姓名：“What’syourname?”用于礼貌询问对方姓名。教学提示：强调“your”的发音，避免与“you”混淆。此为口试高频情景问答句。

★核心句型2-回答姓名：“Mynameis[姓名].”或简略式“I’m[姓名].”。教学提示：“Mynameis”为更正式完整的回答，初学阶段建议强化此结构，以固化语序。

★核心词汇：“name”/neɪm/(n.)名字。易错点：注意尾音/m/是闭嘴鼻音，需示范到位。此为四会词汇（听、说、读、写）的初步要求。

▲交际用语扩展：问答前常配合使用问候语“Hello/Hi”，问答后可使用“Nicetomeetyou.”。教学提示：可作为“小贴士”向学有余力学生介绍，丰富对话。

▲文化小贴士：在英语国家，初次见面询问姓名是非常普遍的社交开端，通常伴随着微笑和眼神交流。教学提示：通过教师示范和课堂要求，自然培养学生良好的交际仪态。

★语法意识启蒙：“my”(我的)和“your”(你的)是形容词性物主代词，后面直接接名词（name）。教学提示：无需讲授术语，但可通过“Mybook,yourpencil”等短语类比，初步建立概念。

语音重点：关注“What’s”中“t’s”的轻读和连读，以及问句的升调。考点关联：听力考试中常通过升调判断疑问句。

八、教学反思

(一)教学目标达成度分析

从课堂观察与“当堂巩固训练”的反馈来看，知识目标基本达成。约85%的学生能听懂并回应“What’syourname?”，多数能输出“Mynameis…”结构。能力目标方面，在“角色扮演”任务中，大部分小组能完成简单对话，但流畅度和自信度差异明显，这表明在真实心理情境中的自如运用仍需大量后续练习。情感目标达成较好，课堂游戏与活动有效维持了学生的学习兴趣，互动环节中学生普遍表现出积极尝试的意愿。

(二)教学环节有效性评估

“导入环节”的情境创设迅速抓住了学生注意力，核心问题提出明确。“任务一”至“任务五”的设计基本遵循了从感知、模仿、操练到应用的认知阶梯。其中，“任务三（击鼓传花）”的游戏机制有效激发了参与热情，实现了高频次、低焦虑的机械操练，是亮点。然而，“任务四（书写初探）”与“任务五（角色扮演）”的衔接略显仓促，部分书写较慢的学生未能充分完成A层任务便需转入小组活动，产生了些许焦虑。我意识到，差异化任务虽已设计，但给予不同节奏学生的时间分配需要更精细的规划。

(三)学生表现的深度剖析

课堂中，约三分之一的学生（多为外向或语言模仿力强者）始终是活动的“先锋”，能主动提问、积极角色扮演。另有半数学生处于“安全跟随”状态，能在集体活动和明确指令下良好参与