Unit 1 Friendship Section 3：表达与交流（写作课）教案-沪教版（2024）七年级英语上册

Unit1FriendshipSection3：表达与交流（写作课）教案——沪教版（2024）七年级英语上册

一、基于核心素养的顶层教学目标设计

【核心素养·总领】本节课的教学目标严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》中提出的核心素养四个方面，旨在通过“友谊”这一贴近学生生活的主题，实现学科育人价值。目标设计遵循可观测、可评价的原则，确保教学活动有的放矢。

（一）语言能力【基础·核心】

语言知识构建：学生能够听、说、读、写并灵活运用与“友谊”主题相关的核心词汇与短语。具体包括描述人物品质的形容词（如kind,helpful,honest,humorous,polite,patient,generous），描述共同活动的动词短语（如sharesecretswith,helpeachother,spendtimetogether,trusteachother,supporteachother,haveafight,makeup），以及表达情感与观点的名词（如trust,respect,understanding,support,happiness,sadness）。

语篇结构与功能：学生能够深入理解并掌握“描述友谊与朋友”这一类记叙文或说明文的宏观结构。具体而言，能够识别并运用“总述观点—具体事例—总结感悟”的三段式篇章模式。掌握在语篇中运用时间顺序（如whenIwasintrouble,lastweekend）和逻辑关系词（如because,so,but,however,also）来增强文章的连贯性与逻辑性。

写作技能达成：学生能够独立撰写一篇不少于80词的英语短文，介绍自己最好的朋友或一段难忘的友谊经历。要求文章内容充实【重要】，包含对朋友外貌、性格特征的描述，并通过一件具体事例来支撑“为什么他是你最好的朋友”这一核心观点，从而体现“以例证观点”的写作能力。

（二）文化意识【难点·渗透】

跨文化理解与比较：引导学生了解和比较中西方文化中关于友谊的异同。例如，西方文化可能更强调朋友间的个人空间与独立【热点】，而中国文化则更侧重朋友间的紧密联系与相互扶持。通过对教材语篇及补充材料的分析，学生能够用英语简单表达这些文化差异，如“InWesterncultures,friendsmayrespecteachother‘sprivacymore,whileinChina,weoftenshareeverythingwithourbestfriends.”

价值认同与内化：通过深度解读“友谊”的内涵，引导学生树立正确的交友观，认识到真诚（honesty）、信任（trust）、互助（support）和尊重（respect）是维系友谊的基石。培养学生珍惜友情、乐于交友、并在交友中坚守积极向上价值观的意识，实现英语课程的育人功能。

（三）思维品质【高阶·难点】

逻辑性思维：训练学生如何有逻辑地组织写作素材。能够通过思维导图或提纲，梳理出从“概括朋友特质”到“具体事例描述”再到“情感总结”的写作路径，确保文章条理清晰、层次分明。

批判性思维：培养学生对“什么是真正的朋友”这一命题进行深度思考和质疑的能力。能够辨析“酒肉朋友”与“挚友”的区别，不盲从于大众观点，并能有理有据地表达自己对友谊的独到见解。例如，引导学生讨论“Isagoodfriendalwaystheonewhoagreeswithyou?”，鼓励学生发表不同看法。

创造性思维：鼓励学生在写作中运用多样化的表达方式和个性化的视角。避免千人一面的描述，引导学生从独特的角度（如一次特殊的经历、一个共同的小秘密）来刻画友谊的珍贵，提升语言的创造性和感染力。

（四）学习能力【重要·策略】

自主学习策略：指导学生有效利用各种资源（如词典、网络英文学习平台、教材附录）查找和积累关于描述人物的词汇和句型。培养学生养成通过阅读同龄人佳作来积累素材、模仿写作的良好习惯。

合作学习能力：通过小组讨论、同伴互评等合作学习活动【高频考点】，提升学生的沟通能力与协作精神。在互评环节，学生需要学会如何客观评价他人作品，并给出建设性的修改建议，同时在接纳他人意见的过程中完善自我。

元认知策略：引导学生学会使用评价量表进行自我监控和反思。在写作前，明确评价标准；写作中，对照标准调整内容；写作后，依据标准进行自我修改和反思，逐步培养独立修改作文和规划自己学习的能力。

二、教学重点、难点及突破策略

（一）教学重点【基础·必会】

重点内容：掌握描述人物性格和友谊经历的corevocabulary与sentencestructures。特别是如何运用具体、生动的形容词（如reliable,considerate而非仅仅good,nice）来塑造人物形象。

突破策略：

词汇云图与分类：在导入和呈现环节，利用词汇云图展示“friend”相关的词汇，引导学生进行分类，如“Appearance”（外貌），“Personality”（性格），“Activities”（活动），“Feelings”（感受）。

句型仿写与替换：提供核心句型支架，如“WhatIlikemostabout...isthat...”，“AspecialmemoryIhavewith...is...”，“Wealways...together,whichmakesmefeel...”。引导学生进行仿写和关键词替换练习，实现语言的滚雪球式积累。

（二）教学难点【难点·高阶】

难点所在：如何引导学生将抽象的人物品质通过具体、生动的事例【重要】自然而然地展现出来，避免空洞的口号式描述（如“Heiskind.Ilikehim.”），实现从“说理”到“叙事”的平滑过渡，即“show”notjust“tell”。

突破策略：

“Show,NotTell”微技能训练：选取典型范例，展示如何通过细节描写来体现人物品质。例如，要表现朋友的“helpful”，不直接说“Heishelpful.”，而是描写“WhenIwasstrugglingwithmymathshomework,hepatientlyexplainedthedifficultproblemtomeuntilIunderstoodit.”

情境补全与扩写：教师提供一个概括性的句子，如“Myfriendisverycaring.”让学生分组讨论，为其补充至少两个具体的情景或细节，使句子变得丰满有力。通过这种微格训练，攻克写作空洞的难点。

三、教学方法与准备

（一）教学方法

英语学习活动观：本节课严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的英语学习活动观来设计教学环节。通过层层递进的活动，使学生在主题意义的探究中学习语言、运用语言、创新语言。

情境教学法：以“校园英语角征文：MyBestFriendandI”为真实的大情境任务【热点】，贯穿整个课堂，使学生的所有学习活动都指向最终的真实任务输出，增强学习的代入感和目的性。

任务型教学法（TBLT）：将写作过程分解为若干个小任务（词汇积累任务、结构分析任务、口头采访任务、初稿撰写任务），让学生在“做中学”，在完成任务的过程中习得知识和技能。

合作学习法：运用“Think-Pair-Share”（独立思考—结对交流—全班分享）和小组互评等模式，促进生生互动，拓宽思维广度，降低写作焦虑。

（二）教学准备

教师准备：制作精美的多媒体课件（PPT），包含高清图片、微课视频（讲解“如何用事例支撑观点”）、自编的补充阅读材料（两篇关于友谊的同龄人范文）。设计并打印《写作任务指南》和《同伴互评量表》。

学生准备：预习本单元Section12中出现的描述人物和友谊的词汇。提前思考自己最好的朋友是谁，并准备一张与朋友的合照（电子或纸质），用于课堂分享。

四、教学过程（详案）

【课时安排】1课时（45分钟）

Step1：情境导入与话题激活（Lead-inWarming-up）（约5分钟）

【教师活动】

1.GreetingandFreeTalk：上课伊始，教师面带微笑，用亲切的语气和学生打招呼。随后，播放一段精心剪辑的短视频，内容为校园里同学们一起笑、一起学习、互相帮助的温馨瞬间，背景音乐选用轻快温馨的英文歌曲“CountonMe”的纯音乐版。

2.GuidingQuestions：视频播放结束后，教师利用PPT呈现两个核心问题，引导学生进行“Think-Pair-Share”活动。

Question1：Whoisthepersonthatyoumostliketoshareyourhappinessorsadnesswithinthisschool（在这个学校里，你最喜欢与之分享喜怒哀乐的人是谁？）

Question2：Whatmakeshim/hersospecialtoyouCanyouuseonewordtodescribehim/her（是什么让他/她对你如此特别？你能用一个词形容他/她吗？）

【学生活动】

3.学生沉浸在温馨的视频氛围中，迅速进入关于“朋友”的主题语境。

4.学生独立思考30秒后，与同桌用英语进行简短交流（PairWork）。随后，教师随机邀请3-4名学生进行全班分享（Share）。学生可能会回答：“Mydeskmate，becausesheishelpful.”或“Myfriendinbasketballteam，heisfunny.”。

【设计意图】

5.通过视听多模态手段【重要】，迅速激活学生与话题相关的背景知识和情感图式，营造轻松、友好的课堂氛围。

6.“Think-Pair-Share”活动确保了全体学生的参与度，降低了公开表达的焦虑感，为后续的写作输出做好情感和话题的双重铺垫。

Step2：核心输入与结构建模（Pre-writing：InputModeling）（约12分钟）

【教师活动】

1.呈现终极任务，明确学习目标：教师宣布本课时的终极挑战——为学校英文网站“FriendshipCorner”专栏撰写一篇题为“MyBestFriendandI”的短文。这个真实的任务瞬间点燃了学生的写作热情。

2.词汇句型梳理与拓展：基于学生的分享，教师在黑板上生成以“Friendship”为中心的思维导图【高频考点】，引导学生进行头脑风暴，分类补充词汇。

Personality（性格）：kind，friendly，helpful，honest，humorous，clever，brave，patient，outgoing...

Activities（活动）：playbasketball，goshopping，chatonline，dohomeworktogether，sharelunch...

Feelings（情感）：happy，warm，moved，thankful，trust，respect...

教师在学生已有词汇基础上，补充更高阶的词汇，如“considerate”（体贴的），“reliable”（可靠的），“generous”（慷慨的），并进行简要的用法示例。

3.范文研读与结构分析：教师分发课前准备的范文（一篇关于友谊的同龄人佳作），并提出阅读任务：“Readthemodelessayandfindout：Howmanypartscanitbedividedinto？Whatisthemainideaofeachpart？”

【范文示例片段】

“...MybestfriendisLily.WhatIadmiremostaboutherisherhonesty.（Part1：点明朋友及核心品质）

Istillrememberanembarrassingexperiencelastmonth.Iforgottodomymathshomework，andIwasthinkingaboutmakinganexcuse.Whentheteacherasked，Lily，whoismydeskmate，stoodupandsaidIforgottodoit.Iwasabitangryatfirst.Butafterclass，sheexplainedthatatruefriendshouldhelpyoubehonest，nothelpyoutelllies.（Part2：通过具体事例展现“honest”的品质）

Fromthatdayon，Iunderstoodthetruemeaningoffriendship.Agoodfriendislikeamirror.Theyhelpyouseeyourmistakesandbecomeabetterperson.（Part3：总结感悟，升华主题）”

4.师生共建写作框架：引导学生总结出清晰的写作三步走框架：

Part1（Introduction）：开篇点题，介绍你的朋友是谁，并概括他/她最突出的一个品质。

Part2（Body）：描述一件具体的事例来证明你第一段提到的品质。这是文章的灵魂【非常重要】，必须详细、生动。

Part3（Conclusion）：总结你的感受，再次强调你对这份友谊的珍视，或你对友谊的理解。

【学生活动】

5.明确本课写作任务，带着目标进入学习。

6.积极参与头脑风暴，激活旧知，学习新知，丰富自己的词汇库和句型库。

7.在教师引导下，快速阅读范文，并通过小组讨论的方式，归纳出范文的篇章结构。各小组派代表分享讨论结果。

8.在教师的引导下，共同建构出清晰、实用的写作框架，并将其记录在笔记本上。

【设计意图】

9.以终为始，用真实任务驱动学习，让学生明白“为何而学”。

10.思维导图的使用，帮助学生将零散的知识点系统化、网络化，利于长期记忆和提取应用。

11.范文引领和框架提炼【重要】，是写作教学的基石。通过对优秀文本的解构，学生获得了直观的感性认识和可操作的理性模型，为下一步的独立创作搭建了坚实的脚手架。

Step3：口头构思与内容生成（While-writing：DraftingFacilitating）（约10分钟）

【教师活动】

1.引导学生列提纲：教师发下《写作任务指南》，指导学生根据刚才总结的“三步走”框架，为自己的作文列一个简单的提纲。要求学生在提纲中明确：要写哪个朋友？突出哪个品质？用哪件具体事例？

2.“Pair-ShareYourStory”——口头作文：教师布置任务：“Now，pleaseturntoyourpartnerandtellhim/heryourstory.Trytousetheframeworkandthevividwordswejustlearned.Yourpartnershouldlistencarefullyandaskatleastonequestion.”（现在，请转向你的同伴，给他/她讲讲你的故事。尽量使用我们刚学的框架和生动的词汇。你的同伴需要认真倾听，并至少提出一个问题。）

3.教师巡回指导，倾听学生的口头表达，及时发现共性问题（如时态混乱、事例空洞）并进行个别或集中点拨。对于表述精彩的学生，及时给予表扬，并邀请其在全班面前分享。

【学生活动】

4.学生安静思考，列出个人作文提纲，明确写作内容和方向。

5.学生两人一组，轮流进行口头作文。一人讲述，另一人倾听并提问。这个环节将抽象的写作构思转化为具象的口头表达【非常重要】，既锻炼了口语，又在交流中理清了思路，发现了逻辑漏洞。

6.部分学生获邀在全班面前分享自己的故事梗概，获得即时反馈和鼓励。

【设计意图】

7.列提纲是高阶思维能力的体现，能有效防止写作时的逻辑混乱和内容散漫。

8.口头作文是书面作文的“预演”。通过“说”来整理“写”的思路，利用同伴的提问来激发更多细节，是降低写作难度、提高写作质量的有效策略【热点】。

Step4：独立写作与教师巡回指导（While-writing：IndependentWriting）（约15分钟）

【教师活动】

1.明确写作要求：教师再次明确写作任务和字数要求（不少于80词），并提醒学生注意书写工整、合理分段、正确使用时态（一般现在时描述品质，一般过去时描述事例）。

2.发布静默写作指令：教师用轻柔的语气说：“Now，let’sbeginourquietwritingtime.Focusonyourownideasandtryyourbesttowrite.”为学生创造一个专注、不受干扰的写作环境。

3.巡回指导与个别辅导：教师在教室内轻轻走动，观察学生的写作情况。对于遇到困难的学生（如“卡壳”不知如何下笔、词汇拼写困难），给予及时的、启发式的个别辅导。例如，对于不知如何下笔的学生，可以轻声提醒：“Lookatyouroutline，what‘sthefirstthingyouwanttosayaboutyourfriend？”对于表达单一的学生，可以建议：“Yousaidsheiskind.Canyouthinkofabetterword，like‘helpful’or‘warm-hearted’？”

【学生活动】

4.学生根据提纲和口头预演的思路，结合刚学的词汇句型，开始静默、独立地撰写初稿。

5.遇到问题时，主动举手向教师求助，或查阅词典等学习工具。

【设计意图】

6.充分的、不受干扰的写作时间是保证写作质量的前提。教师在此时扮演的是“facilitator”（促进者）的角色，而非“evaluator”（评价者），旨在通过支持帮助学生建立写作自信。

7.个别辅导体现了因材施教的原则【重要】，确保不同层次的学生都能在自己的最近发展区内获得提升。

Step5：同伴互评与修改提升（Post-writing：Peer-editingRevision）（约8分钟）

【教师活动】

1.发放并解读《同伴互评量表》：教师发放事先准备好的量表，并用简洁清晰的语言解释每个评价维度的标准。强调评价的目的是“帮助你的同伴变得更好”，要用“欣赏的眼光”发现亮点，用“友好的语气”提出建议。

【同伴互评量表（部分）】

评价维度 ★★★★★（Excellent） ★★★（Good） ★（NeedsWork） 具体建议

内容与结构 文章结构清晰（三段式），事例非常具体生动，能很好地支撑观点。 文章有结构，有事例，但事例可以更具体。 结构混乱或没有事例，只是堆砌形容词。 __________________________________

词汇与句型 使用了丰富且准确的形容词和动词，句型有变化。 词汇和句型使用正确，但比较普通，不够出彩。 词汇重复，句型单一，有少量语法错误。 __________________________________

书写与规范 书写工整美观，几乎没有语法/拼写错误。 书写清晰，有一些小的语法/拼写错误。 书写潦草，影响阅读，语法错误较多。 __________________________________

2.组织同伴互评：要求学生交换作文，根据量表进行评价。鼓励评价者在“具体建议”栏写下建设性的意见，如“Maybeyoucanaddmoredetailsaboutwhatyoudidtogether.”或“Trytousetheword‘patient’here.”。

【学生活动】

3.学生交换作文，手持量表，认真阅读同伴的作品。

4.对照量表各维度，为同伴的作文打分，并用心写下具体的修改建议。

5.互相交换评价意见，如果时间允许，可以进行简短的口头交流，进一步澄清建议。

【设计意图】

6.同伴互评是实现“教-学-评”一体化【高频考点】的关键环节。它不仅是评价，更是一种深度学习。学生在评价他人时，需要运用所学的知识，从而加深了对好作文标准的理解。

7.清晰的量表提供了评价的脚手架，使互评活动不至于流于形式，保证了反馈的有效性和针对性。同时，培养了学生对他人的责任感。

Step6：课堂总结与作业布置（SummaryHomework）（约5分钟）

【教师活动】

1.选取典型点评与总结：教师选取一份在“用事例支撑观点”方面做得特别好的习作，以及一份通过互评获得显著修改建议的习作（隐去姓名），利用投影进行展示和点评。重点强化本节课的核心技能——“Show，nottell”和“三段式结构”。

2.情感升华：教师总结道：“Today，wenotonlylearnedhowtowriteaboutourbestfriendsinEnglish，butalsosharedandcelebratedourbeautifulfriendships.Remember，atruefriendisatreasure.Let’scherishthemandbeagoodfriendourselve