Unit3Myschoolbag单元教学设计-沪教版（五四制）英语一年级上册

小学一年级英语上册Unit3MySchoolbag单元教案

单元整体教学设计

一、单元整体分析

本单元教学设计的核心理念遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学初级阶段的要求，以发展学生核心素养为目标，聚焦语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。单元主题“MySchoolbag”属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，紧密贴合一年级新生的真实生活经验，是引导学生从家庭生活平稳过渡到学校生活、建立学习认同感与归属感的重要载体。

从语言知识体系看，本单元是学生系统接触和学习与学习生活相关物品词汇及简单询问、陈述功能的起点。教材内容通常围绕书包内的常见文具（如book，ruler，pencil，rubber）展开，句型以简单的指示（Openyour…）和陈述（Ihave…）为主。然而，顶尖的教学设计不应局限于教材页面的静态内容，而应将其视为激活学生多维认知与交际能力的动态“引子”。因此，本设计将深度拓展主题内涵，横向联结美术（色彩、形状）、数学（数量、分类）、音乐（节奏、韵律）及生活课（整理习惯），纵向为后续学习“MyClassroom”，“MyFriends”等单元铺设语言与认知阶梯，构建螺旋上升的知识网络。

学情分析需深入微观：一年级学生处于语言学习关键期，模仿能力强，注意力持久性有限，以具体形象思维为主，对游戏、歌曲、故事、动作等参与式活动抱有极高热情。他们已初步适应小学节奏，但对个人学习用品的管理与英语表达尚处模糊阶段。部分学生已有一定的学前英语接触，词汇量存在差异，教学中需兼顾公平与个性，通过多层次任务实现“保底不封顶”。

基于以上分析，本单元将超越简单的物品词汇教学，升华至“认识学习伙伴、培养管理习惯、激发学习兴趣”的育人层面。

二、单元教学目标

核心素养导向的总目标：

1.语言能力：能在图片、实物或教师的帮助下，听懂、认读、说出核心词汇（schoolbag，book，pencil，rubber，ruler）；能运用“Ihavea…”句型介绍物品，用“Whatdoyouhave？”进行简单询问，并能听懂“Openyour…Showmeyour…”等课堂指令并作出正确反应。语音上，初步感知与核心词汇相关的字母发音。

2.文化意识：通过了解不同文化背景下学童所用文具的异同（如引入国外学生书包实物图或视频），初步建立“和而不同”的观念。懂得爱惜自己的学习用品，初步形成“自己的事情自己管理”的责任意识。

3.思维品质：通过观察、比较书包内物品的异同，发展初步的观察与分类能力。在“猜一猜”、“找一找”等游戏中，激发简单的推理与联想思维。

4.学习能力：乐于参与课堂各项语言实践活动，能通过歌曲、韵文等趣味形式记忆语言。在小组活动中，能初步尝试倾听同伴、轮流表达。借助任务单，开始学习简单规划（如为虚拟书包选择物品）。

分课时目标规划：

1.第一课时（开启主题·词汇初识）：在“新学期礼物”情境中，初步感知单元主题，能听懂、会说“schoolbag”，并掌握1-2种核心文具词汇（如book，pencil）。能用“Ihavea…”进行简单介绍。

2.第二课时（深化词汇·句型初构）：在“书包里的秘密”游戏中，巩固并扩展所有核心词汇。在“同伴分享”情境中，初步理解和尝试运用“Whatdoyouhave？Ihavea…”的问答。

3.第三课时（情境应用·指令反应）：在“趣味课堂”情境中，熟练运用词汇与句型，并能对一系列连贯的课堂指令（如“Openyourbag.Takeoutyourruler.Showittome.”）作出准确、快速的反应。

4.第四课时（整合输出·创造表达）：在“设计我的梦想书包”项目任务中，综合运用本单元语言，进行个性化描述与展示。通过故事阅读或歌曲创编，提升语言的整体感与韵律感。

三、单元教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇（schoolbag，book，pencil，rubber，ruler）的音、形、义结合。

2.3.句型“Ihavea…”和“Whatdoyouhave？”在真实情境中的初步运用。

3.4.对常见课堂英语指令的理解与执行。

5.教学难点：

1.6.“rubber”和“ruler”的发音区分。

2.7.在问答中，从单数“a”到复数“…s”的无意识过渡（虽不要求掌握复数，但学生易受中文影响直接说出多个物品）。

3.8.在综合任务中，有条理地、带有一定情感地介绍自己的书包或物品。

四、单元教学资源与技术整合

1.多媒体资源：交互式白板课件（内含高清实物图、动画故事、拖拽分类游戏、录音比对功能）；原创主题动画短片《Tommy‘sSchoolbag》；词汇教学韵律歌曲视频。

2.实物教具：多个款式、颜色的真实书包；大量实物文具（包括不同尺寸、颜色的书、铅笔、橡皮、尺子）；魔术箱；单词卡（图文并茂，背面带魔术贴）。

3.环境创设：教室一角布置为“书包展示墙”，设立“英语指令互动区”（贴有动作图片和指令短语）。

4.数字化工具：利用简单的声音录制APP，录制学生自己的“书包介绍”；使用班级优化大师或类似工具进行即时小组评价与激励。

5.分层学习材料：基础认读卡、拓展词汇卡（如crayon，pen）、句型条供学生选择使用。

五、单元教学评价设计

本单元采用“嵌入式”过程性评价与终结性表现性评价相结合的方式。

1.课堂即时评价：通过教师观察（如“眼神追踪”看学生反应速度）、口头表扬（具体化，如“Goodpronunciationof‘ruler’！”）、小组积分（奖励“文具贴纸”）实现。

2.任务单评价：使用图画连线、物品涂色、物品粘贴等任务单，评估词汇识别与听力理解。

3.口语输出评价（第四课时）：制定简易量规，关注“语音清晰度”、“词汇使用正确性”、“表达流畅度与自信度”三个维度，采用教师评价与同伴“点赞”相结合。

4.学习习惯观察：观察学生课后是否能用英语简单说出自己的文具，是否开始尝试整理书包，纳入综合实践评价。

第一课时教学设计：MyNewSchoolbag

课时目标

1.能在“收到新学期礼物”的情境中，理解并说出单词“schoolbag”，并通过触摸、猜测游戏，初步感知“book”和“pencil”。

2.能理解并使用“Ihavea…”的句型，自豪地向同伴展示自己的新书包或文具。

3.通过歌曲《Hello，Schoolbag！》感受英语学习的快乐，培养爱惜文具的情感。

教学重点：词汇“schoolbag”，“book”，“pencil”的首次输入与开口输出；“Ihavea…”句型的感知与模仿。

教学难点：激发全体学生，尤其是性格内向者，在真实情境中开口说“Ihavea…”的意愿与勇气。

教学过程

Step1：Warm-upLead-in（5分钟）

活动：GreetingwithaTwist

教师背着一个小狗玩偶书包进入教室，与学生进行常规问候后，用神秘语气说：“Look，Ihaveaspecialfriendtoday.”引出“Ihave…”的句型，并自然展示书包。接着播放一段简短、欢快的动画，画面中是世界各地小学生背着各式书包上学的场景，最后定格在本单元主人公（如教材人物）背着书包的图片上。教师提问：“Whatdoeshe/shehave？”引导学生关注“schoolbag”，并板书课题，用彩色粉笔勾勒出书包形状。

Step2：PresentationPractice（20分钟）

PartA：Vocabulary“Schoolbag”

1.MagicBox触摸猜物：教师出示一个装饰精美的“魔法箱”，邀请几位学生伸手触摸里面的“神秘礼物”（一个软质书包）。学生用中文描述感觉后，教师揭示物品，清晰、缓慢地发音“schoolbag”，并分解音节“school-bag”，配合拍手节奏带读。

2.多样化输入：展示不同颜色、图案的真实书包（卡通、素色、拉杆式），每展示一个都说：“Look，aredschoolbag./Acoolschoolbag.”将单词卡贴在黑板上，并播放单词标准发音，让学生跟读。

3.TPR巩固：教师指令“Pointtoyourschoolbag.”，学生迅速指向自己的书包。然后升级为“Showmeyourschoolbag.”，学生举起书包。加入快慢节奏变化，增加趣味性。

PartB：Vocabulary“Book”“Pencil”

1.情境引出：教师说：“TherearemanysurprisesINmyschoolbag.Let’ssee！”作势从自己的书包里掏东西。先慢慢抽出一本书的一角，让学生猜“Whatisit？”，然后完整展示，教授“book”。用同样方法教授“pencil”。

2.对比感知：展示一本大书和一本小书，说“abigbook”，“asmallbook”；展示一支长铅笔和一支短铅笔，说“alongpencil”，“ashortpencil”。不要求学生输出大小长短，旨在丰富输入。

3.游戏巩固“HighLowVoice”：教师高举单词卡，大声读，学生大声跟读；教师放低卡片，小声读，学生小声跟读。突然抽走一张卡，学生需根据教师口型判断并说出单词。

PartC：SentencePattern“Ihavea…”

1.教师示范：教师拿起自己的书和铅笔，面带微笑，清晰地说：“Ihaveabook.Ihaveapencil.”强调“Ihave”时手轻抚胸口。

2.机械操练：利用“传球说句子”游戏。音乐响起，学生快速传球；音乐暂停，持球者需从教师手中的实物中抽取一件（或看教师出示的单词卡），说出“Ihavea…”。最初可由教师或同伴辅助。

3.意义初构：开展“ShowandTell”微型活动。教师说：“Now，takeoutONEthingfromyourschoolbag.Tellyourdeskmate：‘Ihavea…’.”学生同桌互说，教师巡视指导。

Step3：ProductionExtension（10分钟）

活动：SongTime“MyFirstEnglishLabel”

1.播放并学习歌曲《Hello，Schoolbag！》（旋律简单，歌词包含“Schoolbag，schoolbag，hello！Bookandpencil，inyougo.”）。学生边唱边用动作表演。

2.分发“我的第一张英文标签”贴纸，上面印有“MyBook”或“MyPencil”及图画。教师示范将标签贴在自己的文具上。学生动手操作，边贴边小声说“Mybook”。将语言学习与物品管理习惯培养无缝连接。

Step4：SummaryHomework（5分钟）

1.教师引导学生回顾黑板上贴出的单词卡，并利用简笔画将“schoolbag”，“book”，“pencil”与句型“Ihavea…”串联起来，形成一幅情境图。

2.分层作业：

1.3.基础作业：给爸爸妈妈唱新学的歌曲，并用“Ihavea…”介绍自己贴了标签的两样文具。

2.4.拓展作业（选做）：画一画自己的书包，并在书包旁边画出书和铅笔，尝试在旁边写下或粘贴单词“book”和“pencil”。

板书设计

（黑板中央画着一个大大的、笑脸图案的书包简笔画）

书包图片上方：Unit3MySchoolbag

书包内部：单词卡（schoolbag，book，pencil）按顺序贴入

书包下方：句型条Ihavea…

（板书周围用星星、爱心等简笔画装饰，营造温馨、有趣的学习氛围）

第二课时教学设计：What‘sinYourBag？

课时目标

1.能听、说、认读全部核心词汇（schoolbag，book，pencil，rubber，ruler），并能进行快速指认。

2.能在“猜谜”、“调查”等游戏情境中，初步理解并尝试运用问答句型“Whatdoyouhave？”“Ihavea…”。

3.通过小组活动，发展初步的合作与交流意识。

教学重点：词汇的巩固与辨音；问答句型的初步构建。

教学难点：“rubber”与“ruler”的发音区分；在问答中实现从“模仿”到“自主应答”的过渡。

教学过程

Step1：Warm-upRevision（5分钟）

活动：FlashcardQuickResponse+SongReview

教师快速闪现上一课时的单词卡（schoolbag，book，pencil），学生抢答。接着，全班起立，伴随动画视频复习歌曲《Hello，Schoolbag！》，并加入自编动作。

Step2：PresentationPractice（25分钟）

PartA：NewVocabulary“Ruler”“Rubber”

1.谜语导入：“I‘mlong.I‘mthin.Icanhelpyoudrawastraightline.WhatamI？”（配合画直线的动作）。引导学生猜出“尺子”，出示实物，教授“ruler”。强调“ru-”的发音，可用“如”的发音引导，但注意区别。

2.对比导入：教师故意用铅笔写错一个字母，做出懊恼表情：“Oh，amistake！Ineeda…”假装寻找，然后欣喜地拿出橡皮：“Rubber！Itcanhelpme.”教授“rubber”。通过夸张的擦除动作加强记忆。

3.辨音特训：将“ruler”和“rubber”单词卡放在一起。教师读其中一个，学生指出并跟读。设计“站队游戏”：教室左边代表“ruler”，右边代表“rubber”，教师读单词，学生跳到相应一边。加入干扰项，如读“rabbit”，训练学生仔细辨音。

PartB：IntegrationofAllVocabulary

1.听音寻宝：教师在讲台上杂乱地放置各种文具实物。发出指令：“Ispywithmylittleeyesomethingthatbeginswith/b/.”引导学生找出“book”。用同样方法练习其他物品的首音感知（不要求掌握字母，仅为语音意识铺垫）。

2.What‘sMissing？游戏：在托盘上放置5样核心文具，让学生观察10秒后闭眼，教师迅速拿走一样。学生睁眼后需用英语说出缺失的物品：“The…ismissing！”

PartC：SentencePattern“Whatdoyouhave？”

1.情境创设：教师邀请一位“小助手”上台，背对大家。教师将一件文具放入助手手中，助手问全班：“WhatdoIhave？”全班学生根据看到的物品齐答：“Youhavea…！”教师借此板书问答句：Whatdoyouhave？Ihavea…

2.机械到意义操练：

1.3.ChainDrill接龙：小组纵排，第一位学生转身问第二位“Whatdoyouhave？”，第二位（手持或抽卡获得一件文具）回答“Ihavea…”，然后转身问第三位，依此类推。

2.4.MiniSurvey微型调查：发放简易调查表（表格上有同学头像和物品图片）。学生在教室内自由走动，采访2-3位朋友，用“Whatdoyouhave？”提问，并根据对方的回答，在对方头像旁勾选对应的物品图片。

Step3：ProductionExtension（8分钟）

活动：Bag-PackingRace

将学生分为四人小组。每组面前有一个空书包和一堆文具实物（包括核心词汇和少数拓展词汇如crayon）。教师发出系列指令：“Puttherulerinthebag.Puttherubberinthebag…”小组需合作快速完成。最快且全部正确的组获胜。此活动综合训练听力、词汇识别与团队协作。

Step4：SummaryHomework（7分钟）

1.利用思维导图式板书总结：中心是“MySchoolbag”，周围五个分支分别贴上五个核心词汇，用“Ihavea…”和“Whatdoyouhave？”的对话气泡连接。

2.分层作业：

1.3.基础作业：听读课本录音，并用“Whatdoyouhave？”采访家人，记录下一样物品（可用图画表示）。

2.4.拓展作业（选做）：用家里的文具，摆一个“神秘图案”，用“Ihavea…，a…anda…”的句型向父母描述。

板书设计

（黑板左侧：一棵“单词树”，树干写着“Inmybag”，五个分支上分别贴有五个核心词汇卡）

（黑板右侧：两个可爱的对话框）

对话框1：Whatdoyouhave？

对话框2：Ihavea…

（中间用箭头连接，箭头旁画着两个正在对话的小朋友简笔画）

第三课时教学设计：FunTimeinEnglishClass

课时目标

1.能在“模拟课堂”的连贯情境中，熟练运用本单元核心词汇与句型进行交流。

2.能听懂并准确执行一系列与课堂活动相关的复合指令，如“Openyourbag.Takeoutyourruler.Showittoyourfriend.”

3.通过“指令机器人”、“故事时间”等活动，提升英语听的专注力与反应能力。

教学重点：在动态情境中综合运用语言；理解并执行连贯的课堂英语指令。

教学难点：对包含两个及以上动作的复合指令的理解与快速执行；在故事理解中捕捉关键信息。

教学过程

Step1：Warm-upLead-in（5分钟）

活动：SimonSays（升级版）

教师扮演“Simon”，发出指令，如“Simonsays：‘Pointtoyourruler.’”，“Simonsays：‘Showmeyourpencil.’”，“Openyourbook.”（无Simonsays）。指令中融入所有学过的词汇。此活动迅速激活学生记忆，并自然过渡到课堂指令语。

Step2：PresentationPractice（22分钟）

PartA：ClassroomInstructions

1.动作解码：教师一边做“打开书包”的动作，一边清晰地说“Openyourschoolbag.”将动词短语“Openyour…”板书。用同样方法教授“Takeoutyour…”，“Showmeyour…”，“Closeyour…”。每个指令都配以夸张、一致的手势，并让学生立即模仿跟做。

2.听做匹配：将几个主要指令的图片贴在教室不同方位。教师说指令，学生不仅要做动作，还要跑到对应图片前触摸一下。

3.复合指令阶梯训练：

1.4.一级：教师说“Takeoutyourpencil.”，学生执行。

2.5.二级：教师说“Openyourbag.Takeoutyourbook.”，学生按顺序执行。

3.6.三级：加入对象，如“Takeoutyourrubber.ShowittoMissZhang（或某个同学）.”

PartB：IntegratedSituationalPractice

1.我是小老师：邀请学生轮流上台当“小老师”，向全班发出一个简单指令（需在所学范围内）。其他学生执行。给予“小老师”高度肯定。

2.PairWork：合作任务：学生两人一组。学生A根据任务卡上的图示（如：一个打开的书包，里面露出一把尺子），用指令告诉学生B该做什么（“Openyourbag.Takeoutyourruler.”）。学生B执行后，两人交换角色。

PartC：StoryTime“Lily‘sLostRubber”

1.利用交互式白板播放或教师手持绘本讲述一个简单故事：女孩Lily的rubber不见了，她焦急地在书包里找（“What‘sinmybag？Abook？No.Aruler？No.”），最后在铅笔盒里找到（“Oh，myrubber！Hereyouare！”）。

2.讲述过程中，在关键物品处停顿，引导学生说出单词。故事后提问：“Whatislost？”“Whereistherubber？”引导学生用中文或个别英语单词回答，理解故事大意即可。

Step3：ProductionExtension（10分钟）

活动：TheRobotChallenge

将教室布置成“指令挑战赛”现场。学生扮演“机器人”，教师或一名学生担任“程序员”。“程序员”发出一个复合指令串（如“Openyoureyes.Standup.Takeoutyourpencilandruler.Showthemtoyourneighbour.”），“机器人”需准确、连贯地执行。动作最流畅、最准确的“机器人”获胜。此活动极具挑战性和趣味性，能极大调动学生积极性。

**Step4：SummaryHomework（8分钟）

1.师生共同总结本课所学的几个核心动作指令，教师边说边做，学生集体表演，形成一套“英语课堂指令操”。

2.分层作业：

1.3.基础作业：教会父母一个课堂英语指令（如“Openyourbook”），并和他们一起玩。

2.4.拓展作业（选做）：观察并尝试记录下一节其他课（如美术课）老师常用的一个动作指令，下节课用英语怎么说？（教师可提供备选：Drawaline./Colorit.）

板书设计

（黑板划分为左右两区）

左区：ActionZone（列出核心指令，配简笔画）

Openyour…

Takeoutyour…

Showmeyour…

Closeyour…

右区：StoryCorner

贴有故事主人公Lily和她的书包、橡皮的图片，旁边用气泡框写出关键句“What‘sinmybag？”“Oh，myrubber！”

第四课时教学设计：MyDreamSchoolbag

课时目标

1.能在“设计梦想书包”的创造性项目中，综合、灵活地运用本单元所学的词汇与句型进行个性化描述与展示。

2.通过欣赏、改编或创编与主题相关的童谣，提升语言的节奏感与韵律感。

3.完成单元主题任务，获得学习成就感，并初步建立个性化学习与表达的信心。

教学重点：语言的综合运用与创造性输出。

教学难点：引导学生超越单词罗列，进行有逻辑、带情感的连贯表达；在小组创作中有效协作。

教学过程

Step1：Warm-upLead-in（6分钟）

活动：ChantRevivalVocabularyBrainstorm

以一首节奏感强的整合所有词汇的Chant开场（如：Schoolbag，schoolbag，whatdoyousee？Iseeabooklookingatme…），全班边拍手边朗诵，快速复现语言。随后，教师展示一个未来感、卡通感十足的书包图片，引发讨论：“Thisisacoolbag.WhataboutYOURdreamschoolbag？”引出本节课终极任务。

Step2：ProjectPreparation（15分钟）

PartA：ModelLanguageScaffolding

1.教师展示自己制作的“梦想书包”海报（海报上有一个画出来的奇特书包，如火箭形状，里面装着书、彩虹铅笔、魔法橡皮等）。教师用一段话进行描述示范：“Look，thisismydreamschoolbag.It‘sarocketbag！Ihaveamagicbook.Ihavearainbowpencil.Ihaveasuperrubber.Ilovemybag！”

2.语言支架提供：

1.3.开头句：Thisismydreamschoolbag./Lookatmy…bag！

2.4.描述形状/颜色：It‘sbig/small/cool/red/blue.

3.5.介绍物品：Ihavea…Ihavea…anda…

4.6.结尾句：Ilike/lovemyschoolbag.

将关键句型条贴在黑板上，供学生参考。

PartB：PlanningCreating

1.学生领取任务材料包（包含一张A3白纸作为海报底板，彩笔，以及大量的文具实物剪贴画、彩色形状贴纸等）。

2.学生先独立构思“我的梦想书包”是什么样子，里面要装什么特别的“文具”（可以是现实的，也可以是想象的）。在草稿纸上简单画一画或写一写关键词。

3.学生开始创作海报。可以绘画，可以剪贴，自由组合。教师巡回指导，提供语言帮助（“What‘sthisinEnglish？”“Canyousay‘Ihavea…’？”）。

Step3：PresentationSharing（12分钟）

活动：DreamBagExhibition

1.小组内分享：在“画廊漫步”形式下，学生在小组内轮流介绍自己的海报。组员认真倾听，并可以提问“What‘sthis？”。

2.全班展示：每组推选一位代表，或自愿者到教室前，用实物投影展示自己的海报，并进行介绍。教师鼓励学生使用语言支架，并给予具体表扬（“Wow，astarbag！Howcreative！”“Youspeakveryclearly！”）。

3.同伴评价：听众在每位同学展示后，可以举起“笑脸牌”表示喜欢，或用一句学过的英语如“Good！”，“Cool！”来鼓励。

Step4：Wrap-upUnitReflection（12分钟）

1.单元歌谣创编：教师引导学生将本单元最核心的词汇和句型编成一首简单的歌谣。例如：“Schoolbag，schoolbag，whatdoyouhave？Bo