Unit 10 Youre supposed to shake hands Section A 1a2c 教学设计（初中英语九年级）

Unit10You’resupposedtoshakehandsSectionA1a-2c教学设计（初中英语九年级）

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导纲领，深度贯彻“立德树人”根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计过程中，秉持英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计聚焦于主题意义探究，以“跨文化交际礼仪”为统领，引导学生在理解不同国家风俗习惯的基础上，形成开放、包容的国际视野，并坚定文化自信。教学实施过程注重情境的真实性与任务的驱动性，将语言知识学习、文化意识建构、思维品质提升和学习能力培养融为一体，体现学科育人的独特价值。同时，借鉴跨学科理念，融合社会学、历史学、心理学等相关知识，帮助学生多维度理解礼仪背后的文化逻辑，实现深度学习。

二、教材分析

本课内容选自人教版九年级英语全册Unit10，课题为You’resupposedtoshakehands.SectionA1a-2c是该单元的第一课时，是整个单元教学的基础和导入。从话题角度看，本课聚焦于“不同国家的见面礼仪”，这是一个与学生生活经验紧密相连且极具文化张力的主题。从语言功能角度看，本课核心是学习和运用句型“You’resupposedto...”“You’renotsupposedto...”“Whatareyousupposedtodo?”来谈论和询问不同场合下的行为规范与风俗习惯。从文化角度看，教材呈现了shakehands,bow,kiss等不同的见面礼节，涉及哥伦比亚、瑞士、巴西、日本、韩国、美国等多个国家，为培养学生的跨文化交际能力提供了丰富的素材。教材活动设计遵循了从输入到输出的认知规律，1a-1c通过图片匹配和听力活动进行语言和文化信息的输入，2a-2c则通过更深入的听力理解和角色扮演，引导学生内化和初步运用目标语言，为后续的深度讨论和综合运用奠定了坚实基础。

三、学情分析

【重要】教学对象为九年级学生。经过初中两年的英语学习，他们已经具备了基本的语言知识和一定的听说技能，能够理解和运用一般现在时、一般将来时等基础时态，并对世界地理和各国文化有初步的了解。然而，九年级学生面临着中考压力，对知识的系统性、考点关联性有较高需求。在语言能力上，学生能够听懂简单的指令并进行日常对话，但对于较长篇幅、信息量密集的听力材料，信息抓取和细节辨析能力仍有待加强。在文化意识上，学生对部分国家的表层礼仪有所知晓，但对于礼仪背后的文化根源、价值观差异（如个人主义与集体主义、时间观等）理解尚浅，容易产生文化刻板印象。在思维品质上，学生的思维正由经验型向理论型转化，开始具备一定的逻辑思辨能力，但批判性思维和多元视角仍需引导。在学习能力上，学生习惯于被动接受知识，合作探究和自主归纳的学习策略有待培养。因此，本课教学需要在激发兴趣、缓解压力的同时，搭建有效的语言支架，引导学生从表层知识学习走向深层文化理解，并巧妙地将考点融入真实语境中，提升综合语言运用能力。

四、教学目标

在本课学习结束时，学生能够：

（一）语言能力

1.准确掌握并运用核心词汇和短语，如：shakehands,bow,kiss,greet,besupposedto,beexpectedto,custom,forthefirsttime,makemistakes等。【基础】

2.熟练运用句型“Whatareyousupposedtodowhenyoumeetsomeoneforthefirsttime?”“You’resupposedto...”“You’renotsupposedto...”来询问和描述不同国家的见面礼仪。【基础】

3.听懂并提取关于不同国家风俗习惯的听力材料中的关键信息，理解对话的主旨和细节。【重要】

4.能够运用目标语言，模拟不同文化背景下的见面场景，进行得体的、连贯的对话表演。【重要】

（二）文化意识

1.了解并比较中国、美国、日本、巴西、韩国等国家不同的见面礼仪（握手、鞠躬、亲吻、拥抱等）。【基础】

2.【非常重要】理解礼仪背后的文化根源，认识到文化差异的客观存在，树立“文化自觉”和“文化自信”，在国际交往中既能尊重他国文化，又能得体地传播中国文化。

3.培养开放、尊重、包容的跨文化交际态度，减少因文化差异而产生的误解和偏见。

（三）思维品质

1.通过对比分析不同国家的礼仪，锻炼观察、比较、归纳的逻辑思维能力。【重要】

2.通过探讨“为什么不同国家会有不同的礼仪”，培养探究文化现象背后深层原因的分析能力和批判性思维。

3.在角色扮演和问题讨论中，发展创造性地运用语言解决实际交际问题的创新思维。

（四）学习能力

1.通过听前预测、听中记录、听后讨论等环节，提升听力策略运用能力。【重要】

2.通过小组合作学习，培养协作探究、分享交流的学习能力。

3.能够运用对比、归类等方法自主归纳语言和文化知识，形成有效的学习策略。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.核心词汇和句型“besupposedto”的用法及其表意功能。【基础】【高频考点】

2.通过听力和讨论，获取并梳理巴西、美国、日本、韩国等国家的见面礼仪。【重要】

3.运用目标语言进行关于风俗习惯的简单问答和交流。【重要】

（二）教学难点

1.【难点】准确理解和运用“besupposedto”在不同语境下的含义，及其与“should”、“beexpectedto”的细微差别。

2.【难点】超越对礼仪现象的简单记忆，理解礼仪背后的文化逻辑（如：个人空间、时间观念、等级观念等），并能进行初步的跨文化比较与分析。

3.在模拟交际中，能够综合运用语言知识和文化理解，实现得体、自然、流畅的沟通，而非机械地背诵句型。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

本课主要采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设“国际文化夏令营”、“小小文化参赞”等真实或仿真的任务情境，引导学生在完成具体任务的过程中，主动探索、学习和运用语言。同时，融入合作学习法，通过pairwork和groupwork，让学生在互动交流中建构知识，发展合作与沟通能力。此外，采用探究式学习法，引导学生对文化现象进行提问、比较和思考，培养高阶思维能力。

（二）教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含各国标志性建筑、人物见面礼仪图片、GIF动图或短视频片段；准备听力音频材料；设计学案（Worksheet），包含听力任务、信息分类表、小组活动指南等；准备一些国家的小国旗或标志性小道具，用于情境创设。【重要】

2.学生准备：预习本课单词，尝试了解至少两个国家的见面礼仪；准备一张自己或家人与外国友人的合影（如果有的话）。

七、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)(5分钟)

上课伊始，教师面带微笑，用亲切而饱满的精神状态与学生问候。教师可以设计一个“反常规”的互动，迅速抓住学生的注意力。例如，教师走进教室后，不急于走上讲台，而是径直走向一位学生，热情地伸出双手紧紧握住他的手，并用中文说：“你好！见到你真高兴！”然后，再走向另一位学生，双手合十，微微鞠躬，用英语说：“Nicetomeetyou.”这一系列行为会立刻引发学生的好奇和低声讨论。

待学生安静下来后，教师提问：“Boysandgirls,didyounoticeanythingdifferentaboutmygreetingsjustnow?”引导学生指出教师使用了不同的问候方式。教师顺势追问：“WhydoIgreetdifferentstudentsindifferentways?Isthereonlyonewaytogreetpeoplearoundtheworld?”由此引出本课的核心话题：Differentcountrieshavedifferentcustomsandetiquette.今天我们就来学习如何用英语谈论在不同场合应该做什么，不应该做什么。

【设计意图】通过教师夸张、有趣的表演性导入，迅速激活课堂氛围，将学生的注意力聚焦到“见面礼仪”这一主题上。问题链的设计层层递进，由现象到本质，激发学生的探究欲望，为后续学习做好心理和认知准备。

（二）新知呈现与感知(PresentationPerception)(8分钟)

1.核心句型引入：教师在PPT上呈现一张世界地图，并用红色标记点出中国、美国、日本、巴西等国家。教师提问：“WhenyoumeetsomeoneforthefirsttimeinChina,whatdoyouusuallydo?”引导学生回答“Weshakehands.”教师在黑板上板书核心句型：InChina,you’resupposedtoshakehands.并带领学生朗读和理解“besupposedto”的含义，解释其相当于“should”但更强调一种社会习俗和期待。教师接着问：“WhataboutinJapan?Dotheyalsoshakehands?”播放一段日本人民互相鞠躬的小视频，引导学生说出“Theybow.”教师板书：InJapan,you’resupposedtobow.同理，呈现巴西人见面贴面亲吻脸颊的图片，引导学生说出：“InBrazil,peopleoftenkisseachotheronthecheekwhentheymeet.”教师引导将其转化为目标句型：“So,inBrazil,you’reexpectedtokiss.Here,‘beexpectedto’isverysimilarto‘besupposedto’.”简要辨析两者语气上的细微差别（expectedto更侧重一种约定俗成的期待）。【重要】

2.教材1a处理：引导学生打开课本，快速浏览1a的图片和国家列表。教师说：“Now,let’slookatthepicturesonPage77.Canyoumatchthecountrieswiththecustoms?”给学生1-2分钟独立思考并连线。随后，教师邀请一位学生分享自己的答案，并核对。此环节旨在让学生在图文结合中，对目标语言和文化信息进行初步的匹配和感知，为接下来的听力活动搭建“脚手架”。

【设计意图】此环节遵循“先意义后形式”的原则。通过直观的图片、视频和真实的语境，让学生在理解“意”的基础上自然接触和学习“形”（目标句型）。对“besupposedto”和“beexpectedto”的辨析，体现了教学的精准性，为攻克难点埋下伏笔。教材1a的处理，是将课本静态资源转化为学生动态认知过程的关键一步。

（三）听力实践与信息获取(ListeningPracticeInformationGathering)(10分钟)

1.听前预测与任务驱动：教师创设情境：“Imagineyouaregoingtoaninternationalsummercamp.Youneedtoknowhowtogreetpeoplefromdifferentcountriestoavoidembarrassment.Let’slistentoaconversation.Twopeoplearemeetingforthefirsttime.Wherearetheyfrom?Andwhataretheysupposedtodo?”教师引导学生阅读1b的题目要求，明确听力任务：听对话，将国家与对应的习俗连线。这属于表层信息获取，【基础】但至关重要。

2.第一遍听力（泛听）：播放1b录音。学生整体感知对话，完成连线任务。听后，教师提问：“Whereistheboyfrom?Andwhatishesupposedtodo?”快速核对答案。此环节旨在训练学生抓取主旨大意的听力微技能。

3.第二遍听力（精听）：【重要】教师说：“Now,let’slistenagain.Butthistime,payattentiontotheexactsentencestheyusetotalkaboutcustoms.Trytofillintheblanksonyourworksheet.”教师在学案上设计如下填空题：

Yoshi:WhatarepeopleinKorea_____________________whentheymeetforthefirsttime?

Katie:They’resupposedto_______.ButinBrazil,it’sdifferent.InBrazil,peoplesometimes_______.

学生再次听录音，专注于目标句型的细节，填写空白。听后，教师引导学生齐读这两句话，并强调“besupposedto”在疑问句和陈述句中的用法。通过填空，将学生的注意力从“听什么”引向“怎么表达”，实现了从内容理解到语言形式聚焦的过渡。

4.听力策略指导：在核对答案后，教师可以提问：“Howdidyoucatchthatinformation?Whatwordsdidyoulistenfor?”引导学生分享自己的听力策略，如关键词定位（如“Korea”、“bow”）、语音语调的提示等。教师总结并强调：在听力中，关注特殊疑问词（What）和表示国家、习俗的名词是快速抓取关键信息的有效方法。【重要】

【设计意图】本环节将单一的听力活动拆解为“泛听抓大意-精听抓细节-听后析策略”三个层次，体现了听力教学的层次性和策略性。通过学案填空，将听力理解与语言知识学习紧密结合，确保听力活动的实效性。同时，有意识地培养学生元认知策略（听力策略），提升其自主学习能力。

（四）口语操练与内化(OralPracticeInternalization)(8分钟)

1.机械性操练（PairWork）：【基础】在学生初步掌握目标句型后，教师组织两人小组进行控制性对话练习。教师利用PPT展示一组组图片（如：中国-握手，日本-鞠躬，巴西-贴面，美国-握手或拥抱），并提供对话框架：

A:Whatarepeoplein[Country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?

B:They’resupposedto[action].

学生两人一组，根据图片提示进行问答转换。此环节旨在通过高频率、低难度的重复，帮助学生快速、准确地掌握句型的发音和基本结构，实现语言的自动化输出。教师巡视，及时纠正发音和语法错误。

2.意义性操练（Interview）：【重要】教师将活动升级，创设“文化调查员”的情境。将全班分为若干四人小组，每个小组拿到一张调查表（学案上），上面列有China,theUnitedStates,Japan,Brazil,SouthKorea等国家。小组成员轮流扮演“调查员”，向其他成员提问：“Inyouropinion,whatarepeopleinJapansupposedtodo?”被询问的同学需要根据自己的知识或猜测回答。这个环节不再有图片的直接提示，学生需要调动头脑中的已有信息进行回答，信息的加工层次更深，促进了语言形式与意义的内化。小组活动时，教师鼓励学生使用“Ithink...”“Maybe...”等表达，增加语言的丰富性。

【设计意图】口语操练遵循“控制-半控制-开放”的原则。从机械性的看图问答到半开放性的小组调查，逐步增加任务的认知负荷和语言的创造性空间，使学生在不同层次的练习中逐步将新知识内化为自己的语言资源。小组合作的形式扩大了学生的参与面，提高了课堂效率。

（五）深度听力与文化探究(In-depthListeningCulturalExploration)(10分钟)

1.过渡与情境创设：教师总结刚才的讨论：“We’vetalkedaboutgreetingcustomsinmanycountries.Butdoyouknowthatcustomsarenotonlyaboutgreeting?Theyarealsoabouthowpeoplebehaveindailylife,liketime,beingontime,orvisitingfriends.”教师顺势引入2a的听力内容，这次对话涉及更深入的文化差异，特别是关于准时和拜访朋友的礼仪，分别发生在哥伦比亚和瑞士之间。这标志着学习从表层“见面礼仪”深入到“生活习俗”层面，是一次认知的跃升。【非常重要】

2.听前预测与背景激活：教师提问：“WhatdoyouknowaboutColombiaandSwitzerland?Canyoufindthemonthemap?”快速展示两个国家在地图上的位置，并简要介绍：ColombiaisinSouthAmerica,knownforitsrelaxedlifestyle.SwitzerlandisinEurope,famousforitsclocksandpunctuality.这种跨地理学科的引入，为学生理解听力内容提供了背景知识，降低了听力难度。

3.第一遍听力（任务型听力）：播放2a录音，要求学生听并判断对错（TrueorFalse）。教师将题目呈现在PPT上：

(1)InColombia,it’sOKtoarriveabitlateforadinner.(T)

(2)PeopleinSwitzerlandareveryrelaxedabouttime.(F)

(3)InColombia,it’simportanttobeontimewhenyouvisitafriend’shouse.(F)

(4)InSwitzerland,ifsomeoneinvitesyoutotheirhome,youaresupposedtoarriveontime.(T)

此任务旨在训练学生捕捉关键事实信息的能力，同时初步感知两国在时间观念上的巨大反差。

4.第二遍听力（细节理解与信息分类）：【重要】【高频考点】教师发放学案上的表格，要求学生再听一遍录音，并填写关键信息。表格如下：

Country

Attitudetowardstime(准时/迟到)

Whattodowhenvisitingsomeone’shome?

Colombia

It’sOKtobeabitlate.

Switzerland

Youaresupposedtocallfirst.

听力结束后，学生先在四人小组内核对答案，交流听到的关键词句。然后，教师邀请两组学生汇报答案，并请其他同学补充或纠正。在核对“Whattodowhenvisitingsomeone’shome?”一栏时，教师引导学生说出完整的句子：“InColombia,youaresupposedto...”“InSwitzerland,youareexpectedto...”并板书核心差异句：InColombia,youdon’thavetoworryaboutbeingontime.InSwitzerland,it’sveryimportanttobeontime.教师顺势讲解“don’thaveto”与“besupposedto”在语义上的关联与区别，【难点】指出前者表示“没必要”，后者表示“应该”，进一步丰富了学生表达建议和规则的语用资源。

5.听后讨论与文化解码：【非常重要】教师引导学生深入思考：“WhyarepeopleinColombiamorerelaxedabouttimewhileSwisspeoplearesopunctual?”这是一个开放性的、富有挑战性的问题。教师可以给予一些提示，引导学生从地理环境、历史文化、社会价值观（如个人主义vs.集体主义，对效率和秩序的看法）等角度进行跨学科思考。学生可能会给出各种猜想，如：“MaybebecauseSwitzerlandhasalonghistoryofmakingclocks,sotheyvaluetime.”“MaybeColombiahasawarmerclimate,sopeoplearemorerelaxed.”对于学生的任何合理猜想，教师都应给予积极的肯定和鼓励。最后，教师进行总结，点明文化差异的根源在于其独特的自然和人文环境，每一种文化都有其内在的逻辑和价值。理解并尊重这种差异，是跨文化沟通的第一步。此环节将语言学习推向文化理解和思维发展的新高度，是本课的点睛之笔。

【设计意图】2a-2c的听力处理，超越了单纯的信息提取。通过表格梳理，训练了学生信息分类和归纳的能力；通过对比分析，突出了文化冲突点，激发了学生的探究欲；通过开放式的文化解码讨论，引导学生运用跨学科知识，从“知其然”走向“知其所以然”，有效突破了教学难点，实现了核心素养中文化意识和思维品质的落地。

（六）综合输出与迁移创新(ComprehensiveOutputCreativeApplication)(7分钟)

1.任务创设：“小小文化参赞”角色扮演。【热点】教师宣布：“Congratulations!YouhavebeenhiredasjuniorculturalcounselorsfortheUnitedNations.Yourtaskistocreateashort‘CultureTips’videoscriptfornewstudentscomingtostudyinourinternationalschool.Theycomefromdifferentcountries,andwewanttohelpthemfitinandavoidculturalmistakes.”此任务将课堂所学迁移到一个全新的、具有现实意义的复杂情境中，要求学生综合运用本课所学语言和文化知识，创造性地解决问题。

2.小组合作与脚本创作：学生以四人小组为单位，选择一个“目标国家”（不能是中国，可以从美国、日本、巴西、哥伦比亚、瑞士等已学的国家中选择）。每个小组需要为来自该国的留学生编写一份简短的“文化小贴士”，内容包括：

(1)Greeting:WhataretheysupposedtodowhentheymeetpeopleinChina?

(2)Time:Whataretheysupposedtodowheninvitedtoadinneroraparty?(Ontime?Alittlelate?)

(3)Visiting:WhataretheysupposedtodobeforegoingtoaChinesefriend’shome?(Callfirst?Bringagift?)

教师提供语言支架，例如：“Dearstudentsfrom[Country],welcometoChina!Herearesometipsforyou.Whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,youaresupposedto...Butyouarenotsupposedto...Ifyouareinvitedtoaparty,it’sagoodideato...Wehopeyouhaveagreattimehere!”小组合作，共同讨论并写下脚本。教师巡视，提供必要的词汇和句式支持，鼓励学生结合自己的生活经验，给出更具体、更生动的建议。

3.成果展示与评价：邀请2-3个小组上台，以“播报员”或“角色扮演”的形式展示他们的“文化小贴士”。其他小组认真聆听，并从“语言准确性”、“内容丰富性”、“建议得体性”三个方面进行星级评价（如：⭐⭐⭐⭐⭐）。教师对每个展示进行简要、积极的点评，肯定其亮点，并委婉地指出改进空间。

【设计意图】“小小文化参赞”任务是本课教学设计的最高潮和最核心的产出环节。它完美地诠释了“用英语做事情”的教学理念。任务情境真实，角色代入感强，极大地激发了学生的参与热情。任务的完成不仅需要运用本课的核心语言知识（besupposedto），还需要融会贯通之前学过的相关表达，并创造性地结合中国本土文化（从中国视角给予建议），实现了知识、能力、文化向素养的转化。小组合作与展示评价机制，确保了所有学生的参与和学习的可见性。

（七）课堂小结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(2分钟)

教师引导学生一起回顾本课所学。提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生可以从语言知识（新单词、句型）和文化理解（各国礼仪差异及其原因）两个层面进行总结。教师在此基础上进行提炼和升华：【非常重要】“Wehavelearnedthat‘WheninRome,doastheRomansdo.’Understandingandrespectingdifferentcustomsisthekeytosuccessfulinternationalcommunication.Butmoreimportantly,asChineseyoungpeople,weshouldbeproudofourownculture.WhenweintroduceChinesecustoms,likeshakinghandsorouruniquewaysofshowinghospitality,wearespreadingChineseculturetotheworld.Let’saimtobeconfidentandrespectfulglobalcitizens.”这段小结将语言学习与文化自信紧密相连，落实了“立德树人”的根本任务，使课堂教学立意高远。

（八）作业布置(HomeworkAssignment)(分钟，可根据实际灵活调整，建议总时长控制在2分钟)

1.【基础】必做：完成《学法大视野》或配套练习册中本课时的练习题，巩固本课核心词汇和句型“besupposedto”的用法。

2.【重要】选做：做一个“FamilyCustoms”的小调查。回家后用英语采访自己的父母或长辈，了解他们小时候的一些风俗习惯（例如，过年时应该做什么，去别人家做客应该注意什么等），并与今天的所学内容进行比较，下节课前用2-3句话分享你的发现。

3.【拓展】挑战：观看一部跨文化交际主题的电影片段（如《刮痧》片段或《拜见岳父大人》系列），尝试找出其中因文化差异而产生的冲突，并思考如果你是其中的人物，你会怎么做。

【设计意图】作业设计分层递进，满足了不同层次学生