11.可亲可敬的家乡人 教学设计道德与法治二年级上册统编版

11.可亲可敬的家乡人教学设计道德与法治二年级上册统编版小学二年级道德与法治学科知识清单：可亲可敬的家乡人一、核心概念与学科根基（一）“家乡人”的界定与范畴【基础】【概念建立】在道德与法治学科二年级上册第四单元“我们生活的地方”的主题语境中，“家乡人”是一个具有情感温度与社会内涵的核心概念。它不仅仅是一个地理空间上的居住者概念，更是指与我们共同生活在一座城市、一个乡镇或一个村落，与我们产生直接或间接联系，共同构成家乡社会生活共同体的所有成员。对于二年级学生而言，“家乡人”的认知需要从“小”和“近”处着手，逐步向外扩展。首先，它包括我们日常生活中经常见面、非常熟悉的身边人，如亲爱的邻居叔叔阿姨、校门口坚守岗位的保安爷爷、小区里晨练时总对我们微笑的奶奶、为我们送来美味饭菜的食堂师傅等。其次，它还包括那些我们虽然未曾谋面，甚至不知道他们的名字，但他们的劳动和服务却如同空气一般，无声无息地滋养着我们的日常生活的人，例如在清晨就将新鲜牛奶送到奶箱的送奶工、在深夜抢修电路的电力抢修员、清扫街道的环卫工人等。最后，在更广阔的视野下，它还包括那些为家乡发展做出突出贡献，以其卓越的品格和事迹成为家乡骄傲与荣光的杰出人物，即通常所说的“家乡名人”。这一概念的建立，旨在引导学生打破“熟悉”与“陌生”的界限，认识到无论亲疏远近，每一位为家乡付出、为他人带来温暖的家乡人，都构成了我们生活的坚实底色。（二）“可亲”与“可敬”的情感层次与价值辨析【重点】【难点】理解“可亲”与“可敬”这两个情感维度的内涵及其相互关系，是本课知识清单的情感逻辑核心。1.“可亲”：指向情感的温暖与连接。它源于人与人之间直接的、充满善意的互动与关怀。“可亲”的感受往往来自于熟悉感、微笑、帮助和陪伴。比如，理发店王阿姨在孩子害怕理发时的耐心安抚和一颗糖果，邻居在父母农忙时伸出的援手，这些具体的、充满人情味的瞬间，让家乡人的形象变得亲切、温暖，让学生感受到来自家乡的善意与归属感。“可亲”是情感认同的基础，是家乡归属感的萌芽。2.“可敬”：指向品格的尊重与敬佩。它源于对他人劳动价值、奉献精神或高尚品质的认知与认可。“可敬”的感受不一定需要直接的互动，它可以通过观察、听闻或体验而产生。例如，看到环卫工人无论严寒酷暑都坚守岗位，让街道保持洁净；了解到塞罕坝的建设者们将荒漠变林海，用几代人的青春守护了家乡的生态；听到家乡的运动员在赛场上奋力拼搏，为国家争得荣誉。这些行为背后所蕴含的勤劳、坚韧、奉献、敬业、拼搏等精神品质，让我们心生敬佩。“可敬”是对价值的深刻认同，是社会责任感的源泉。3.二者的辩证统一：“可亲”与“可敬”并非割裂，而是相互交织、共同构成了对家乡人的完整认知。许多默默奉献的家乡人，如风雨无阻的快递员、认真负责的社区医生，他们的服务不仅为我们提供了便利（可亲），其敬业精神也值得我们敬佩（可敬）。本课的核心要义在于引导学生实现认知上的升华：从对身边人带来的“温暖”（可亲）的感性体验，到对家乡人普遍付出的“价值”（可敬）的理性认知，最终懂得对家乡所有建设者怀有尊重与感恩之心。二、基本原理与价值引领（一）社会互赖原理：我为人人，人人为我【重要】【原理建构】社会生活是一个有机整体，人与人之间存在着深刻的相互依赖关系。这是理解“可亲可敬的家乡人”的深层社会学原理。对于二年级学生而言，这一原理需要通过具体的生活实例来具象化。我们可以引导学生思考：我们每天吃的早餐，是谁种的粮食，是谁运输的蔬菜，是谁在早餐铺起早贪黑地忙碌？我们每天安全地走在路上，是谁在守护交通秩序，是谁在打扫路面，是谁在检修路灯？我们能在明亮的教室里学习，是谁设计了教学楼，是谁建造了它，是谁每天为我们开门、打扫、准备午餐？通过这样的追问，学生会发现，一个人的正常生活，离不开成千上万不同岗位的家乡人的协同劳动。这种广泛的、跨时空的社会协作，构成了我们生活的基础。理解这一原理，是学生从“被动的接受者”转向“主动的感恩者”的认识论基础，让他们明白，自己享受到的每一份便利与美好，背后都站着无数可亲可敬的家乡人。（二）劳动价值论：平凡岗位的不凡贡献【高频考点】本课承载着对学生进行马克思主义劳动观启蒙教育的重要功能。要引导学生建立的核心观念是：劳动没有高低贵贱之分，每一位诚实劳动的家乡人，都在为社会创造价值，都值得尊重。这是破除学生可能存在的“职业偏见”（如认为只有科学家、明星才是可敬的，而清洁工、农民则不是）的关键。教学与考察中要反复强调：1.劳动创造价值：无论是农民伯伯的辛勤耕作，为我们提供粮食；还是工人的精准操作，为我们制造用品；抑或是教师的传道授业，为我们传播知识；甚至是街角修鞋师傅的巧手，为大家解决生活小麻烦——每一种劳动都在直接或间接地满足社会成员的需求，创造着实实在在的价值。2.平凡与伟大的辩证关系：“伟大”往往孕育于日复一日的“平凡”坚守之中。一位在乡村教书几十年的教师，一位将一条街道永远扫得最干净的环卫工人，一位几十年如一日诚信经营的菜贩，他们的坚持和认真，本身就是一种不平凡的品质。本课旨在引导学生发现这些平凡岗位上的“闪光点”，理解“敬业”“诚信”“友善”等社会主义核心价值观如何在普通人的日常劳动中生动体现。（三）榜样学习理论：从认同到内化【难点】【热点】榜样在儿童品德形成和社会性发展中具有不可替代的作用。《可亲可敬的家乡人》一课为实施榜样教育提供了绝佳的载体。其内在机理是：1.榜样识别：引导学生通过观察、调查、访谈等方式，发现并识别出身边具备优秀品质的家乡人，无论是身边的“凡人榜样”还是社会公认的“名人榜样”。2.情感认同：通过聆听榜样的故事，了解他们的付出与坚持，激发学生内心的感动、钦佩与向往之情。这种情感共鸣是榜样学习能够发生的关键“催化剂”。3.品质提炼：在教师的引导下，从榜样具体的事迹中提炼出他们所代表的核心品质，如“吃苦耐劳”“助人为乐”“诚实守信”“勇于创新”“无私奉献”等，将这些抽象的道德概念与鲜活的人物形象联系起来。4.行为内化与迁移：最终的目标是引导学生将对榜样的敬佩之情，转化为自己日常生活中的行为准则和努力方向。思考“我能向榜样学什么？”“我在生活中可以怎么做？”，从而将榜样的精神内化为个人的道德信念，并尝试在行动中践行。三、核心方法与思维路径（一）探究家乡人的“调查访问法”【基本方法】了解和认识家乡人不能仅靠课堂灌输，更需要学生走出课堂，运用科学的方法进行自主探究。针对二年级学生的认知和操作水平，应教授他们简化版的“调查访问法”。1.准备阶段：确定想要了解的家乡人对象（如小区保安、早餐店老板、环卫工人）。在教师或家长帮助下，设计简单的访问提纲。提纲应包含几个核心问题：[1]您好，请问您每天的工作主要做些什么？（了解工作内容）[2]您每天工作多长时间？觉得辛苦吗？（了解劳动艰辛）[3]您在工作中最开心、最有成就感的事情是什么？（发现价值与快乐）[4]您对我们小朋友有什么想说的话吗？（建立情感连接）2.实施阶段：强调礼貌与尊重。见到被访问者要主动问好，说明来意。提问时声音要清晰，认真倾听对方的回答，眼睛要看着对方。可以准备一个小本子，用简单的符号或图画记录关键信息，也可以用相机（在成人指导下）拍下工作瞬间。3.整理阶段：将调查所得的信息用自己的语言进行整理。可以是画一幅画配上一句话，也可以是写一段简短的感谢语，或者是在课堂上讲一个“我采访到的故事”。这个过程是将感性素材转化为理性认知和情感表达的关键步骤。（二）理解家乡人的“移情共情法”【思维路径】“移情”即设身处地地体会他人的情感和想法。对于理解“可敬的家乡人”，这一思维方法至关重要。教师应引导学生在观察和了解家乡人时，运用“如果我是他/她”的思维工具。1.角色代入：看到环卫工人在烈日下清扫，引导学生想象：“如果我是他，穿着厚厚的工作服，在太阳底下晒一整天，不停地弯腰扫地，我会有什么感觉？我渴了怎么办？我最希望路人怎么对待我？”2.体验劳动：通过模拟体验活动，让学生亲身体验某些劳动的艰辛。例如，尝试连续扫地十分钟，体验手臂的酸胀；尝试将班级里的桌椅摆放整齐，体会保持整洁的不易。亲身体验是催生深度共情的有效途径。3.换位思考：遇到一些生活现象时，引导学生进行换位思考。例如，当你想随手扔垃圾时，想一想环卫工人清扫的背影；当你在食堂浪费饭菜时，想一想从播种到收获，农民伯伯洒下的汗水。这种持续的思维训练，能帮助学生将对他人的理解内化为自觉的道德行为。（三）践行感恩的“知行合一法”【核心素养】道德与法治课程强调“知、情、意、行”的统一。对家乡人的感恩之情，最终要落实到具体的行动中。本课需要系统教授学生多种表达感谢、践行尊重的方法。1.言语致谢：这是最直接、最简单的方式。教会学生真诚地对家乡人说一声“谢谢叔叔/阿姨，您辛苦了！”。一个微笑、一句问候，本身就是对劳动者极大的精神慰藉。2.行动尊重：用具体的行动表达对家乡人劳动成果的珍惜。例如，将垃圾准确投入垃圾桶，是对环卫工人的尊重；用餐时践行“光盘行动”，是对食堂阿姨和农民伯伯的尊重；遵守交通规则，是对交警叔叔的尊重；爱惜社区的公共设施，是对社区建设者和维护者的尊重。3.创意表达：用自己的特长和创意，为家乡人送去温暖和祝福。可以画一幅画送给每天守护我们的保安爷爷；可以写一封感谢信贴在楼道里，感谢为大家服务的邻居；可以为忙碌的快递员叔叔准备一瓶水；也可以亲手制作一张感谢卡，悄悄放在送奶工的奶箱里。这些充满童真和善意的举动，是儿童回馈社会、参与公共生活的最美姿态。四、拓展视野与深度学习（一）从“小家”到“大家”：家国情怀的萌芽【热点】本课的学习，是培养学生家国情怀的起点。通过认识家乡人，感受他们的付出与贡献，学生逐渐将对具体个人的情感，升华为对整个家乡共同体的认同感和归属感。他们会意识到，正是因为有这么多可亲可敬的家乡人，我们的家乡才如此美丽、温暖、充满活力。这种对家乡人的热爱与自豪，是未来形成对国家、对民族的认同感和责任感的情感基础。教师可以适时引导学生思考：如果每一位家乡人都像我们遇到的榜样那样，勤劳、友善、敬业，我们的家乡会变成什么样？我们作为家乡的小主人，长大后又能为家乡做些什么？从而在幼小的心灵中种下建设家乡、报效祖国的种子。（二）时代先锋与家乡巨变：动态发展的视角【重要】对家乡人的认识不应是静态的。教师应引导学生将家乡人的奋斗与家乡的发展变化联系起来看。例如，可以结合“家乡新变化”一课的内容，引导学生思考：家乡通了新公路，是谁修的？家乡建起了新公园，是谁设计的、谁建造的？家乡的环境变得更好了，是谁的功劳？通过这样的联系，学生会发现，家乡的每一处新变化，都凝结着无数家乡人的智慧和汗水。特别是可以引入一些新时代的建设者、创业者、科技工作者的故事，让学生感受到在时代发展的浪潮中，家乡人是如何用双手创造美好生活的，从而激发学生向榜样学习，立志为家乡的未来贡献力量的决心。（三）跨学科融合：构建多维认知图景【拓展】为深化学生对“可亲可敬的家乡人”的理解，可以整合多学科资源，构建立体化的认知图景。1.与语文学科融合：阅读和讲述关于家乡人（如《吃水不忘挖井人》等类似主题）的课文和故事，学习用通顺、感人的语言讲述家乡人的事迹，提升语言表达能力的同时，深化情感体验。2.与美术学科融合：开展“我为家乡人画张像”“最美家乡人”主题绘画或手工作品展。学生用画笔描绘出心中最可亲可敬的家乡人形象，或用彩泥塑造他们劳动的场景。艺术的表达能让情感更加具象和深刻。3.与音乐学科融合：学唱赞美家乡、赞美劳动者的歌曲（如《劳动最光荣》及地方特色的民歌），在旋律和歌词中感受劳动者的美和家乡的情。4.与综合实践活动融合：组织学生实地参观家乡的代表性企业、市政设施、社区服务中心等，近距离观察不同职业的家乡人是如何工作的；邀请社区中的不同职业代表（如民警、医生、手工艺人）走进课堂，与学生面对面交流。五、考点、考向与解题策略（一）【高频考点】识别与对应1.考点内容：考查学生对不同职业家乡人的认知，以及他们为我们的生活提供了哪些服务。2.常见题型：连线题、选择题、填空题。[例题]请将下列人物与他们的工作连起来。环卫工人守护小区安全交通警察清扫街道保安叔叔指挥交通3.解题步骤与要点：[1]第一步：明确人物身份（他是做什么的？）。[2]第二步：联想其核心工作内容（他的主要劳动是什么？）。[3]第三步：准确对应，避免混淆。此题为【基础】题，考查对生活常识的掌握。（二）【重要考点】情感理解与辨析1.考点内容：考查学生对“可亲”“可敬”内涵的理解，以及能否从具体事例中提炼出人物的优秀品质。2.常见题型：情景分析题、简答题。[例题]情景一：邻居李阿姨每次看到小明的妈妈加班，都会主动邀请小明去她家吃饭。你觉得李阿姨是个什么样的人？你从她身上感受到了什么？（“可亲”的体现）情景二：在新冠疫情期间，许多医护人员不顾个人安危，日夜奋战在救治病人的第一线。他们为什么是“可敬”的人？（“可敬”的原因）3.解题步骤与要点：[1]第一步：仔细阅读情景，抓住关键行为（如“主动邀请”“不顾个人安危”）。[2]第二步：将行为与品质进行关联。情景一中的行为体现了“热心”“友善”“乐于助人”，这些品质让人感到“可亲”。情景二中的行为体现了“勇敢”“担当”“无私奉献”，这些品质让人感到“可敬”。【难点】在于引导学生区分个人善举（可亲）与职业奉献或高尚品格（可敬）之间的情感层次。[3]第三步：组织语言，清晰表达自己的感受和理由。（三）【核心素养考点】价值判断与行为选择1.考点内容：考查学生是否将对家乡人的尊重与感恩内化为价值观念，并能在具体生活情境中做出正确的行为选择。2.常见题型：辨析题、实践题、行为选择题。[例题]放学路上，你看到同学小明想把喝完的饮料瓶随手扔在路边。这时，你应该怎么做？请说明理由。辨析：有人认为，环卫工人就是扫地的，我们不用感谢他们。你同意这种说法吗？为什么？3.解题步骤与要点：[1]第一步：进行价值判断。在例题1中，首先要判断“随手扔垃圾”的行为是错误的。在例题2中，要判断“不用感谢”的观点是片面的、错误的。[2]第二步：调用所学知识。为什么不能扔垃圾？因为环卫工人清扫很辛苦，我们要尊重他们的劳动成果，保持环境整洁。为什么应该感谢环卫工人？因为他们的工作让我们的家乡更美丽，他们虽然平凡，但劳动很有价值，值得我们尊敬。[3]第三步：阐述正确做法和理由。例题1的正确做法是：劝阻小明，或者自己将瓶子捡起来扔进垃圾桶。理由是：我们要尊重每一位家乡人的劳动，爱护环境，从自身做起。【易错点】部分学生可能只说不做，或者只考虑自己方便。解题关键在于引导学生认识到个人行为与社会公德、对他人劳动尊重之间的关系，强化“知行合一”的意识。（四）【拓展考向】综合探究与实践表达1.考查方式：并非传统的纸笔测试，而是在过程性评价或综合实践活动中考查。例如，要求学生提交一份“我身边的‘最美家乡人’”推荐表，或讲述一个采访家乡人的故事视频。2.解答要点：[1]人物选择真实、具体，可以是熟悉的，也可以是观察到的陌生人。[2]内容要包含被推荐人的基本信息（职业、外貌等）、推荐理由（他做了什么让你感动或敬佩的事，体现了他怎样的品质）。[3]表达要真诚、有感情，最好能结合自己的实际感受和打算学习的行动。这是对【核心素养】中“责任意识”“感恩之心”的综合性评价。六、易错点、难点与深度剖析（一）【典型易错点】“可敬”的窄化理解学生非常容易将“可敬”简单地等同于“有名”“做了大事”，而忽略了普通人的可敬之处。这既是认知的误区，也是教学的难点。教师要反复强调“可敬”的核心在于“品质”而非“名气”或“成就”。一位几十年认真清扫街道的环卫工人，其爱岗敬业的精神与一位获得荣誉的科学家同样“可敬”。关键在于引导学生去发现平凡中的坚持、付出中的善意。教学中需要通过大量对比案例和深入讨论，帮助学生逐步打破这一思维定势。（二）【教学难点】感恩的泛化与虚化学生很容易说出“我们要感谢家乡人”，但这种感谢往往流于口头，难以真正内化为情感和习惯性的行动。难点在于如何让感恩“落地”。解决策略有三：1.具象化：引导学生将感谢对象具体到某个人、某个瞬间、某件小事，而非笼统的“环卫工人”“警察叔叔”。2.可操作化：教授具体的、适合儿童年龄特点的感谢方式（如上一章节所述）。3.持续化：将感恩教育融入日常校园生活和家庭生活，鼓