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初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(2a-2c)阅读课教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，践行英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语言运用情境中培养学生的核心素养。设计立足于对语篇的深度解读，超越对天气、活动等表层信息的获取，深入挖掘语篇所承载的文化内涵与思维价值。本课将阅读教学定位为一项主动的意义建构与社会互动过程，通过多层次、多维度的学习任务，引导学生从解码文本信息走向批判性思考与创造性表达。教学设计融合了跨学科视野，将地理学科中的时区概念、社会学中的人类活动与自然环境关系、以及信息技术中的媒介素养等元素，自然渗透于语言学习过程之中，旨在拓宽学生认知边界，培养其解决复杂现实问题的综合能力。全过程贯“教-学-评”一体化设计，运用多元评价工具及时诊断学情、调控教学，确保学习目标的达成。

  二、教材与语篇深度分析

  本课语篇选自人教版《英语》七年级下册Unit6“I’mwatchingTV.”的SectionB部分，属于阅读板块（2a-2c）。该单元的核心语法项目为现在进行时，功能项目为描述人们正在进行的活动。SectionB的阅读语篇是对单元主题的深化与拓展。

  语篇内容（What）：语篇由两篇配图短文组成，以明信片的形式呈现。第一篇来自美国的苏茜，她正在公园里与朋友野餐，阳光明媚；第二篇来自加拿大的鲍勃，他正在家中通过电脑与堂兄视频通话，窗外正下着大雨。两篇短文形成了“晴”与“雨”、“户外”与“室内”、“现实相聚”与“虚拟联通”的鲜明对比。

  语篇主题与价值（Why）：语篇表层主题是“在不同天气下人们正在做的事情”，但其深层主题在于引导学生理解：1.人类活动与自然环境的适应性：天气直接影响并塑造着人们的即时活动选择。2.技术的桥梁作用：现代通讯技术如何克服空间与天气的限制，维系人际情感。3.文化感知与比较：通过不同国家（美国、加拿大）人物在同一时刻（但不同时区）的不同活动，间接感知世界之广大与多元。语篇传递了积极适应环境、善用技术丰富生活的价值取向。

  语篇结构与语言特征（How）：语篇体裁为个人书信（明信片），结构清晰，每篇均包含地点、天气、人物活动等核心要素。语言上，紧扣现在进行时态，大量运用“I’mV-ing”/“WeareV-ing”/“It’sV-ing”等结构，复现并巩固本单元核心语法。词汇方面，除了天气形容词（sunny,rainy）和常见动词（sit,drink,talk），还出现了“onvacation”,“bythepool”,“writetosb.”,“rightnow”等地道表达。语篇通过“It’ssunnyandwarm.”与“It’scoldandrainy.”等环境描写，巧妙地为人物活动提供了背景与缘由，体现了英语写作中背景铺垫的逻辑性。

  三、学情分析

  本课教学对象为初中七年级下学期学生。经过近一个学年的英语学习，他们已具备以下基础：1.知识储备：掌握了大量的基础动词、名词和形容词，能够理解现在进行时的基本构成与意义，并能在简单句中运用。2.能力水平：具备初步的拼读能力、单句理解能力和简单的口头模仿与交际能力。能够完成图片匹配、信息填空等基础阅读任务。3.学习特点：对与现实生活相关的话题兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、游戏等互动活动，形象思维活跃，但逻辑思维与批判性思维尚在发展初期。

  同时，学生面临以下挑战与生长点：1.语篇分析能力薄弱：习惯于寻找孤立的细节信息，对语篇的整体结构、写作意图和内在逻辑关系缺乏敏感性。2.文化意识与思维深度不足：对于语篇中隐含的跨文化元素（如时区差异、生活方式）和技术影响，缺乏主动探究的意识。3.语言运用僵化：能够模仿句型，但在真实、略有变化的情境中进行创造性、整合性表达存在困难。因此，本设计旨在通过搭建结构化支架，引导学生从“读句子”走向“读语篇”，从“学语言”走向“用语言思考”。

  四、教学目标

  基于核心素养理念，结合语篇与学情，制定以下教学目标：

  1.语言能力：

   -能够准确识别、理解并运用语篇中关于天气、地点和活动的关键词汇与表达（如：onavacationinthemountains,studyhard,haveagoodtime等）。

   -能够在语境中巩固并熟练运用现在进行时描述正在发生的场景，理解其表意功能。

   -能够通过阅读，获取、梳理、概括两封明信片中的核心信息（Who,Where,Weather,Activities）。

  2.文化意识：

   -通过对比苏茜和鲍勃的不同情境，理解人们如何根据自然条件（天气）调整活动方式，形成积极适应环境的意识。

   -初步建立时区概念，意识到世界不同地方的人们可能在同一时刻经历不同的时间和天气，培养全球视野的萌芽。

   -认识到技术（如视频通话）在沟通情感、克服地理隔离方面的积极作用，形成对技术应用的初步辩证思考。

  3.思维品质：

   -通过对比、归纳两篇短文信息，培养分析、比较、概括的逻辑思维能力。

   -通过推断作者写信时的情感态度（如“havingagoodtime”,“It’sterrible”），发展推断与批判性思维能力。

   -联系自身实际，进行创新性想象与表达，设计在不同天气下的理想活动方案，提升创新思维。

  4.学习能力：

   -学会运用标题、插图预测内容，通过跳读捕捉主旨，通过细读获取细节的阅读策略。

   -能够在小组合作中积极参与讨论，清晰表达观点，共同完成项目式任务。

   -能够利用结构化工具（如信息图、思维导图）梳理和整合信息，构建知识网络。

  五、教学重点与难点

  教学重点：

  1.引导学生在完整的语境中理解并综合运用现在进行时描述活动与背景。

  2.指导学生运用阅读策略，有效获取、梳理并对比两封明信片的关键信息。

  3.启发学生思考天气与活动、技术与生活之间的联系，进行超越文本的初步探讨。

  教学难点：

  1.帮助学生理解“时区”这一跨学科概念及其在文本中的隐含体现（美国与加拿大的时间相近但活动不同，暗示可能存在的时差，但文本未明说，需教师引导）。

  2.引导学生从单纯的信息复述，上升到基于信息进行合理推断与个性化、创造性表达。

  3.在小组合作完成综合性任务时，确保每位学生都能参与意义协商与语言实践。

  六、教学资源与方法

  教学资源：多媒体课件（包含世界地图、时区示意图、多种天气与活动场景的图片与短视频、课文录音）、课文文本放大图、学生用任务学习单（预学案、共学案、拓学案）、实物道具（明信片、不同天气图标卡片）、小组活动展示板。

  教学方法：采用任务型语言教学法为主线，融合情境教学法、交际语言教学法及内容与语言整合学习法。教学过程以“任务”驱动，通过“情境”创设，引导学生在完成递进式任务的过程中，进行“交际”与“探究”，最终实现“语言”与“认知”的同步发展。具体实施中，将综合运用预测、略读、扫读、细节阅读、推理判断、小组讨论、项目制作、角色扮演等多种学习活动。

  七、教学过程

  第一阶段：主题激活，预学导入（用时约8分钟）

  活动一：情境创设与主题预测

  教师手持一张精美的风景明信片实物，向学生展示：“Look!Igotapostcardfrommyfriend.SheisinSanyanow.Whatdopeopleusuallywriteonapostcard?”引导学生说出“weather”,“place”,“whattheyaredoing”,“feelings”等关键词。随后，呈现本课两幅课文插图（遮住文字），提问：“Herearetwopostcards.OneisfromSue,theotherisfromBob.Lookatthepictures,canyouguess:What’stheweatherlike?Wherearethey?Whataretheydoing?”学生基于图片进行预测。此活动激活学生关于明信片体裁的已有认知和图式，并自然引出本课主题，同时训练学生利用非文字信息预测内容的能力。

  活动二：核心词汇与结构的滚动复现

  利用快速闪卡游戏，复习与天气、常见活动相关的动词短语（如：drinkingorangejuice,talkingwithfriends,swimminginthepool,cookingdinner等），全部以现在进行时形式呈现。采用“你说我演”或“快速匹配”的方式，营造轻松氛围，扫除阅读前的部分语言障碍，同时强化核心语法结构的感知。

  第二阶段：语篇解构，深度共学（用时约25分钟）

  本阶段是阅读教学的核心，遵循“整体—部分—整体”的原则，设计层层递进的学习任务。

  活动一：整体初读，验证预测，获取主旨

  学生快速默读两封明信片（限时1.5分钟），完成学习单上的第一个任务：验证导入环节的预测是否正确，并用一句话概括每封明信片的主要内容（如：Sueishavingapicnicintheparkonasunnyday./Bobistalkingwithhiscousinonthecomputerathomeonarainyday.）。之后进行全班核对。此活动训练略读技能，帮助学生建立对语篇的整体第一印象。

  活动二：细节研读，梳理信息，构建框架

  学生再次仔细阅读，独立完成学习单上的第二个任务：填写对比信息表格。

  （此处用文字描述表格内容，不使用实际表格）

  信息表项目包括：Name（苏茜/鲍勃）,Place（地点）,Weather（天气）,Activities（活动）,Feeling（感受/评价）。

  学生填写后，先与同桌互查，再请个别学生向全班汇报。教师利用课件动态生成并完善这个对比表格的板书雏形。此活动引导学生进行信息定位、提取与初步整理，将零散信息结构化，为后续的对比分析奠定基础。

  活动三：深度分析，聚焦语言，探究内涵

  此环节针对语篇的深层内容与语言特点展开互动式讨论。

  1.语言点聚焦与推理：教师提问：“WhyisSuehavingapicnicoutside?WhyisBobstayingathome?”引导学生关注文中描述天气的句子与活动之间的因果关系，体会背景描述的功能。接着，针对鲍勃的明信片，提问：“Bobsays‘It’scoldandrainyoutside.’butheisalso‘havingagoodtime’.Howcanhehaveagoodtimeonarainyday?”引导学生关注“I’mtalkingtomycousinonthecomputer.”这一句，理解技术带来的乐趣。进一步追问：“IsBobhappyabouttherain?Findevidence.”学生找到“It’sterrible.”体会作者的情感态度。

  2.跨学科视角渗透：教师展示一张简化的世界地图，标出美国、加拿大和中国的大致位置。提问：“SueisintheUS.BobisinCanada.WeareinChina.Arewehavingthesameweathernow?Arewedoingthesamethings?”引出时区概念。播放一个约30秒的短视频，直观展示地球自转导致世界各地时间不同。提问：“So,whenwearehavinganEnglishclassinthemorning,whatmightSueandBobbedoing?Maybetheyare…?”鼓励学生用“Maybeshe/heis…”进行合理猜测。此环节不要求深入掌握时区计算，重在建立“世界是同时存在不同时间与状态”的宏观概念。

  3.朗读与语音感知：播放课文录音，让学生跟读，注意模仿语音语调，特别是现在进行时中“-ing”的连读以及句子中的意群停顿。然后分组分角色（扮演苏茜和鲍勃）进行朗读展示，体会明信片亲切交谈的语气。

  第三阶段：应用内化，协作实践（用时约10分钟）

  活动一：信息转述与巩固

  基于板书上的对比表格，教师先做示范，用第三人称完整转述苏茜的情况：“Sueisonavacationinthemountains.It’ssunnyandwarm.Sheissittingbythepoolanddrinkingorangejuice.Sheishavingagoodtime.”然后请学生模仿，转述鲍勃的情况。最后，增加难度，要求学生将两段信息整合，用连贯的语言进行对比描述：“Sueishavingapicnicintheparkonasunnyday,whileBobisstayingathomeonarainyday.Heistalkingtohiscousinonline…”此活动将阅读输入转化为口头输出，巩固语言与信息。

  活动二：创造性角色扮演

  假设学生是苏茜或鲍勃的朋友，刚刚收到这张明信片。请两人一组，编一段电话或即时通讯对话。一人作为收信人提问（如：“HiSue!How’syourvacation?What’stheweatherlikethere?Whatareyoudoingnow?”），另一人作为苏茜或鲍勃根据明信片内容回答并适当扩展。给予学生2-3分钟准备后，邀请几组上台展示。此活动在模拟的真实交际场景中，创造性复用所学语言，并锻炼即时反应与合作能力。

  第四阶段：迁移创新，拓展升华（用时约12分钟）

  活动一：项目式任务——设计“完美一日”活动方案

  教师创设新情境：“Imagineyouareatravelplanner.Youneedtodesigna‘PerfectDay’activityplanfordifferentweathersforyourclients.”将学生分成4-6人小组，每组抽取一张“天气卡”（SunnyHot/Rainy/Snowy/Windy）。

  任务要求：

  1.为这种天气设计3-4项合适的室内或户外活动（需使用现在进行时描述）。

  2.解释为什么这些活动适合这种天气（渗透安全、健康、乐趣等考量）。

  3.可以思考如何利用科技让这一天更有趣（如：晴天用无人机拍照，雨天安排家庭影院等）。

  4.将最终方案用图文并茂的形式呈现在展示板上。

  小组讨论期间，教师巡回指导，提供语言和思路上的支持。完成后，每个小组派代表向全班展示他们的“完美一日”方案。其他小组可以提问或投票。

  活动二：联系实际，反思分享

  教师提问：“What’stheweatherliketoday?WhatareyoudoingnowinourEnglishclass?IsitdifferentfromwhatyouWANTtodoifyoucouldchoose?”引导学生联系现实，并思考理想与现实的调节。最后，提出一个思辨性问题供学生简要讨论（可作为口头或课后简短笔头作业）：“Technologylikecomputersandphonescanhelpushavefunonbadweatherdays,butwhatshouldwebecarefulaboutwhenusingthem?”引导学生辩证看待科技，避免沉迷。

  第五阶段：总结评价，布置作业（用时约5分钟）

  总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习历程：从预测明信片内容，到阅读梳理信息，对比分析差异，了解时区概念，最后设计自己的活动方案。强调核心语言点（描述天气和进行中的活动）和核心观念（适应环境、善用科技、世界多元）。

  评价：利用学习单上的“自我评价表”，让学生从“我能否读懂明信片并找出信息”、“我能否用现在进行时描述活动”、“我能否理解天气与活动的关系”、“我在小组活动中是否积极”等方面进行自评。教师对全班的学习表现给予积极、具体的口头评价。

  作业布置（分层作业）：

  1.基础巩固型：朗读并背诵2b部分的两篇短文；用现在进行时写5句话，描述你家人今晚此刻正在做什么。

  2.综合应用型：选择一项：a)模仿课文，给你的一位朋友写一封英文电子明信片（EmailPostcard），描述你所在地今天的天气和你正在做的事情。b)绘制一幅“天气与活动”的思维导图，分类列出不同天气下适合的室内外活动。

  3.拓展探究型（选做）：与家人或利用网络，了解两个你感兴趣的国外城市与中国北京的时差，并查一下它们今天大致的天气，用英文简单记录。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的框架式结构，在教学过程中动态生成。

  （左侧黑板区域）

  Unit6I’mwatchingTV.

  SectionBReading:PostcardsfromAround

  （中间黑板区域，以对比框架呈现）

  Postcard1:FromSue(theUS)

  Weather:sunnywarm

  Place:inthemountains/bythepool

  Activities:sitting,drinking,havingapicnic...

  Feeling:havingagoodtime

  （画一个太阳简笔画）

  VS

  Postcard2:FromBob(Canada)

  Weather:coldrainy

  Place:athome

  Activities:talkingonthecomputer,ma