Unit 1 This is me!语法精讲与能力进阶教学设计（初中七年级英语）

Unit1Thisisme!语法精讲与能力进阶教学设计（初中七年级英语）

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

本单元“Thisisme!”是译林版七年级上册的起始单元，话题围绕自我介绍、认识新朋友展开，内容贴近学生生活，旨在帮助学生顺利过渡到初中英语学习环境。语法核心聚焦于系动词be的一般现在时（包括肯定句、否定句、一般疑问句及其肯否定回答）以及主格代词的用法。这是整个初中阶段语法体系的基石，【非常重要】【基础】。学生虽在小学阶段对be动词有零散接触，但尚未形成系统认知，尤其对动词随主语人称和数发生变化的“主谓一致”概念模糊，对否定句和疑问句的语序建构存在困难【难点】。本节课立足于学生已知，通过系统梳理、情境化对比和梯度式练习，帮助学生实现从感性积累到理性运用的飞跃，构建清晰的语法知识网络。

（二）设计理念与顶层逻辑

本节课遵循“形式—意义—使用”三维动态语法观，以“用语言做事情”为主线，将枯燥的语法规则融入“结识新伙伴、介绍好朋友”的真实任务中。通过“感知发现—归纳提炼—验证操练—综合运用—迁移创新”的学习路径，引导学生在主题意义探究中自主建构知识，发展语言能力和学习能力。教学实施过程中，深度融合信息技术（如使用在线词云、互动投票工具），并打通学科壁垒，融入逻辑思维导图绘制（数学/思维训练）和自我介绍的文化内涵（语文/道德与法治），体现跨学科视野，打造一堂兼具工具性、人文性和思维深度的语法高阶课堂。

二、教学目标设定

基于核心素养导向，本课教学目标如下：

1.语言能力：能够准确理解并运用主格代词（I,you,he,she,it,we,they）指代人、物或事；能够熟练运用be动词（am,is,are）的一般现在时形式，构建正确的肯定句、否定句和一般疑问句，并对他人的询问做出恰当回应。

2.文化意识：在介绍自己与他人的过程中，理解中外姓名文化差异（如姓与名的顺序），体会用英语得体地进行初次见面的问候与交流，增强跨文化沟通的自信心。

3.思维品质：通过对be动词不同形式的观察、比较、归类，发展归纳与逻辑分析能力；通过绘制个人专属的be动词思维导图，培养系统性思维和知识建构能力。

4.学习能力：在小组合作探究和完成任务的过程中，学会利用多种工具（如思维导图、语法口诀）梳理和内化知识，提升自主学习和合作探究的效率。

三、教学重难点突破

1.教学重点【高频考点】：

1.2.主格代词I,you,he,she,it,we,they的准确指代与使用。

2.3.系动词am,is,are在肯定句、否定句、一般疑问句中的正确形式及其与主语的搭配规则。

4.教学难点【难点】：

1.5.在否定句（在be后加not）和一般疑问句（将be提至句首）的语境中，准确保持主谓一致，并形成正确的语序和语调。

2.6.在实际交流中，根据主语的人称和数，快速、自动化地匹配正确的be动词形式，克服母语负迁移（如“Iis...”或“Heam...”）。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（含自带动画的语法规则PPT、微课视频）、在线互动教学平台（如Nearpod或班级优化大师）、学生个人照片或卡通形象卡片、板书磁贴。

2.学生准备：预习Unit1课文，尝试用英语做简单的自我介绍；准备一张自己的照片或画出理想中的新朋友。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入与主题激活（5分钟）

1.破冰与引思：上课伊始，教师并非直接宣布讲解语法，而是播放一段精心剪辑的短视频。视频内容为教材中单元主人公们（Millie,Simon,Sandy等）相互打招呼、做自我介绍的精彩片段合集。视频结束后，教师在黑板上用简笔画勾勒出几个主人公的头像，并引出核心句：“ThisisMillie.Sheis11yearsold.”“Iamyournewteacher.Youaremynewstudents.”教师随即提问：“Whatdothesewordsinredhaveincommon?”引导学生关注加粗显示的am,is,are和I,she,you。

2.揭示课题：在学生初步感知到这些词频繁出现且功能重要后，教师顺势引出本节课的完整标题：“Unit1Thisisme!Grammar:Mastering‘be’andPersonalPronouns.”此标题精准点明了本节课将深入探究be动词的奥秘以及人称代词作为其“好搭档”的用法。

（二）知识唤醒与初步归纳（8分钟）

1.头脑风暴：教师利用希沃白板等工具发起一个快速反应游戏。屏幕上快速闪过各种主语（如I,mymother,thecat,TomandJerry,yourbooks等），学生需立刻大声喊出与其搭配的be动词形式（am,is或are）。此环节旨在快速激活学生的已有记忆，【重要】。

2.隐形分层归类：教师不在游戏时立刻纠正错误，而是将所有出现的主语和学生们喊出的be动词记录在白板两侧。游戏结束后，引导学生以小组为单位，根据be动词的不同（am,is,are），尝试将左侧的主语进行分类。这一过程是学生自主构建知识的开端。教师在巡视中引导学生发现规律：“哪些主语总喜欢和am在一起？is的朋友圈都有谁？are的队伍是不是最庞大？”

3.初步产出与共享：请小组代表上台用移动磁贴的方式进行归类展示。可能各组分类略有差异，这正是生成性教学的起点。教师不急于评判对错，而是鼓励学生观察不同分类，并邀请他们说出分类的理由，如：“我们把‘I’单独放，因为它后面总是跟am。”“我们把‘you’和复数放一起，因为它们都用are。”“单个人或东西用is，像he,she,it,myfather。”至此，学生对be动词与主语的搭配已有了自己的初步理解。

（三）规律精讲与体系建构（15分钟）【非常重要】

本环节是知识系统化、精准化的关键阶段。教师将基于学生的初步归纳，运用多模态手段进行精准点拨，帮助学生完成知识的内化与结构化。

1.主格代词的精确制导：

1.2.单复数矩阵图：教师运用PPT动画，呈现一个清晰的二维表格。横向为人称（第一人称、第二人称、第三人称），纵向为数（单数、复数）。动画逐个点亮，引导学生将刚才分类的代词I,you,he,she,it,we,they准确填入对应单元格中。

2.3.“it”的跨学科视野：在此处拓展it的用法，不仅指代物品、动物，还可指代时间、天气、距离等。例如，教师可引用地理知识：“Itissunnytoday.”或数学问题：“Itis10kilometersfrommyhometoschool.”这瞬间将语法学习与真实世界和学科知识联系起来，拓宽了学生的认知边界。

3.4.口诀巧记：教师带领学生创编朗朗上口的口诀，如：“我是I，你是you，男女他she和he，它用it来称呼。我们we，你们you，他们她们它们用they。”并通过节奏拍手游戏加深记忆。

5.be动词“三兄弟”的终极解密：

1.6.核心规则可视化：基于代词的矩阵图，教师直接在对应单元格下方引入be动词。am紧跟I；is紧随he,she,it及所有单数名词；are与you,we,they及所有复数名词结盟。一个清晰的主语与be动词配对的可视化图表就此诞生，【高频考点】一览无余。

2.7.“一票否决权”原则：教师强调be动词的选择只看主语的“身份”（人称和数），不看其他任何因素，强化“主谓一致”的核心原则。例如：“Myfather(he)is...”，“Myfriends(they)are...”。

3.8.缩略形式的文化浸润：展示并讲解肯定句和否定句的缩略形式（如I’m,he’s,they’re,isn’t,aren’t），并说明这是英语口语中追求简洁、高效的自然体现，属于语用文化的一部分。

9.句法功能的三阶递进：

1.10.一阶：肯定句的“站位”：重申英语“主语+be+其他”的黄金语序，对比中文“我12岁”与英文“Iam12yearsold.”的差异，强调be动词作为“系动词”的连接功能不可或缺。

2.11.二阶：否定句的“魔法词”：利用动画演示，在be动词和表语之间，凭空变出一个词——not。强调否定句的结构就是在be动词后面直接加not。引导学生朗读对比句：“Iamastudent.”→“Iamnotateacher.”感受否定意义的变化。

3.12.三阶：疑问句的“变身术”【难点】：教师将此过程设计为“小兵立大功”的趣味游戏。将陈述句看作一列火车，be动词是火车头。要变成一般疑问句问路，需要“火车头”be动词跑到最前面去“探路”。操练句式：“Heisaboy.”→车头is跑到最前面，变成“Isheaboy?”同时强调，句号变问号，语调要上扬。回答时，遵循“问什么，答什么”的原则，用Yes/No开头，主语和be动词要原样奉还（使用正确的人称代词）。

（四）分层操练与精准内化（10分钟）

此环节设计为“语法通关游戏”，由易到难设置三个关卡，确保不同层次的学生都能获得成功体验和有效提升。

1.第一关：火眼金睛【基础】（填空与选择）

1.2.形式：在互动平台上呈现包含空格的句子或选择题，限时抢答。

2.3.内容：聚焦主谓搭配。如：“I____astudent.”“She____(am/is)tall.”“Myparents____(is/are)athome.”

3.4.反馈：平台即时判断正误，并显示正确答案及解析。教师针对错误率高的题目（如“MysisterandI____”后面该用are），进行即时微讲解。

5.第二关：句子魔法师【重要】（句型转换）

1.6.形式：个人挑战。给出一系列陈述句，要求学生快速写出其否定句和一般疑问句，并做出肯否定回答。

2.7.内容：例句层层递进。从“Theyarehappy.”到“Heisateacher.”再到“IamfromNanjing.”（注意Iam...变疑问句为Areyou...?这是易错点）。

3.8.方法：学生在草稿纸上完成，教师用手机拍照上传展示典型作业，让“小老师”上台用红笔批改并讲解解题思路，重点说明语序变化和人称的相应改变（如I变you）。

9.第三关：我是小法官【高频考点】（改错题）

1.10.形式：小组PK。每个小组获得一个题板，上面有5个含有be动词错误的句子。

2.11.内容：集中呈现典型错误，如：“Heamaboy.”“Youismyfriend.”“Weisstudents.”“SheandIaminthesameschool.”

3.12.过程：小组讨论，圈出错误并改正，写下正确句子。时间到后，各组交换题板互评，并由代表阐述错误类型。这一过程将隐性错误显性化，极大强化了正确形式，对突破难点至关重要。

（五）情境应用与综合输出（10分钟）【热点】

本环节将语法知识回归真实语用，完成“介绍与结识”的单元大任务。

1.任务布置：创设“WelcometoOurClass”迎新晚会情境。每位学生将扮演一位老同学，需要向新来的外国同学介绍自己，并热情地介绍自己身边的另一位好朋友。要求必须使用本节课所学的be动词的各种句式（肯定、否定、疑问）。

2.小组准备：

1.3.学生利用课前准备的照片或画作，在小组内轮流进行模拟介绍。介绍内容至少包含三个句子：自我介绍（肯定句）、介绍他人（肯定句）、询问对方信息（一般疑问句）。

2.4.例如：手持Millie头像的学生说：“Hello!IamMillie.IamfromBeijing.ThisismyfriendSandy.Sheistallandslim.Areyouournewclassmate?”另一组手持Simon头像的学生回答：“Yes,Iam.Nicetomeetyou!”

3.5.小组其他成员需认真倾听，并在他/她发言结束后，用“Youused‘am’correctly!”或“Youforgot‘is’here.”等方式给予同伴反馈，实现“教学评一体化”。

6.成果展示：邀请2-3组学生到讲台前，借助投影仪展示他们的照片或画作，进行“脱口秀”式的对话表演。教师从语言的准确性、流利度、内容的丰富性以及肢体语言和眼神交流等方面进行鼓励性点评，特别表扬能够灵活运用否定句（如“IamnotfromtheUK.IamfromtheUS.”）的小组。

（六）拓展创新与思维升华（5分钟）

1.绘制专属“be动词思维导图”：引导学生不局限于课本，而是用自己喜欢的方式（如气泡图、树状图、桥型图等），将本节课学到的所有关于主格代词和be动词的知识点整合在一张A4纸上。鼓励他们使用符号、简笔画、颜色来区分不同类别，并写下自己认为最重要的“避坑指南”（易错点）。例如，有的学生可能会画一个天平，一边是主语，一边是be动词，保持平衡。这不仅是知识整理，更是思维可视化和创造性表达的体现。

2.跨文化微视角：展示几个英语国家人士自我介绍的视频片段，引导学生观察除了“Iam...”之外，他们还用了哪些句式？他们介绍自己时更关注哪些方面（如hobby,personality）？引导学生理解，语法是骨架，而丰富的内容和真诚的态度才是血肉和灵魂，鼓励学生在今后的交流中，用所学语言自信、丰富地介绍独一无二的自己。

六、板书设计

（黑板左侧）

Module1:PersonalPronouns

单数：I,you,he,she,it

复数：we,you,they

(此处配以对应的简笔画头像)

（黑板中央，用彩色粉笔突出）

Module2:TheVerb“tobe”