Unit2 My first class（第一课堂）单元整体教学设计-人教PEP版一年级上册（新教材）

Unit2Myfirstclass（第一课堂）单元整体教学设计——人教PEP版一年级上册（新教材）

一、单元设计背景与核心理念

本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》针对“预备级”的最新要求，立足于“双新”（新课标、新教材）背景，对一年级上册Unit2进行整体性、结构化的深度建构。本设计秉持“素养导向、育人为本”的原则，将单元主题定位于“EstablishingClassroomRoutinesandCulture”（建立课堂常规与课堂文化），旨在通过语言学习帮助学生完成从学前儿童到小学生的角色认知转变。设计严格遵循预备级教学“视听说为主、体验感知先行”的核心理念，强调语言学习的工具性与人文性的统一。我们通过深入解读新教材的编排逻辑，挖掘单元内各板块（PartA,B,C）之间的内在关联，以“BigQuestion”（大问题）——“Howdowehaveagoodfirstclass?”（如何上好第一堂课？）为单元主线，统领全局，将碎片化的知识点整合为一系列具有梯度的主题探究活动，确保教学的连贯性与纵深性，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。

二、单元整体教学规划与目标体系

（一）教材分析（横向关联与纵向衔接）

本单元位于一年级上册起始阶段，承接Unit1Hello的初步问候，正式将学生带入具体的课堂学习情境。新教材将本单元内容聚焦于课堂指令（ClassroomInstructions）与基本学习用品（Stationery），板块设计体现了“输入—内化—输出”的完整闭环。PartA通过歌谣和TPR活动进行语言输入，激活听觉与动觉；PartB通过情景对话呈现核心句型，培养交际意识；新增的PartC（ProjectReadingTime）则通过项目制作和趣味故事，引导学生在综合实践中迁移创新，体现了“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在纵向上，本单元所习得的课堂用语将为后续Unit3Lookatme!中关于身体部位的指令以及更复杂的课堂互动奠定坚实的语言和行为习惯基础。

（二）学情分析（具身认知与心理适应性）

一年级学生正处于从幼儿园游戏活动向小学课堂学习过渡的关键期。他们具有强烈的好奇心和模仿力，但注意力集中时间较短，约15-20分钟，且以无意注意为主。其认知特点决定了他们需要通过多感官（听觉、视觉、动觉）参与的方式来习得语言。学生的英语基础近乎为零，但具备一定的母语交流能力和对学校生活的初步感知。因此，教学设计的核心在于“低起点、密台阶、多重复、富趣味”，充分利用TPR（全身反应法）的优势，将枯燥的指令性语言转化为身体动作，让学生在“做中学”。同时，需关注学生的情感需求，营造安全、宽松的课堂心理环境，鼓励大胆开口，允许沉默期，通过正向激励帮助其建立英语学习的自信心。

（三）单元教学目标（核心素养四维整合）

1.语言能力目标：【基础】【高频考点】学生能听懂、会说并认读核心词汇：pencil,book,ruler,schoolbag；能听懂、会说并正确响应课堂指令：Openyourbook.Closeyourbook.Showmeyourpencil/ruler.Standup.Sitdown.；能运用Goodmorning!Goodbye!进行简单的问候与道别。

2.文化意识目标：【重要】学生能够理解课堂指令所蕴含的规则意识与礼貌素养，通过模拟中外课堂情境，初步感知不同文化背景下师生互动的共性与差异，养成遵守纪律、尊重他人的良好行为习惯。

3.思维品质目标：【难点】通过观察教师动作、图片及多媒体资源，学生能快速建立指令与动作之间的关联（形象思维）；在Project环节，能通过简单的分类、匹配和设计活动，发展初步的逻辑思维与创造性思维。

4.学习能力目标：【非常重要】学生能在TPR活动中保持学习兴趣，学会倾听、观察和模仿；初步建立课堂学习的规则意识，能够在教师的指导下进行同桌合作学习，逐步形成自主管理学习用品的好习惯。

三、单元教学实施过程（课型与课时深度解析）

本单元共计4课时，每课时35分钟，遵循“感知与积累—习得与建构—表达与交流—拓展与创造”的认知路径。

（一）第一课时：感知与积累——指令与文具的初体验（PartA:Listenanddo;Singandchant）

1.教学实施过程：

启动阶段（5分钟）：【热点】教师面带微笑，利用手偶或主线人物头饰与学生互动。播放Unit1学过的问候歌曲，自然过渡。教师发出指令“Standup.”，同时用夸张的肢体动作示意并辅助语言“Standup,please.”，然后说“Sitdown,please.”引导学生坐下。反复几次，不要求学生会说，只要求听懂并做动作，建立最初的听觉与动觉联结。

呈现与输入（12分钟）：教师拿出一个神秘的小书包，用充满好奇的语气说“Look!What‘sinmyschoolbag?”。依次拿出book,pencil,ruler实物，清晰、缓慢地呈现单词发音，辅以升降调操练。每呈现一个物品，立即与指令结合。例如，拿出书本，打开说“Openthebook.”，合上说“Closethebook.”；拿出铅笔，说“Showmeyourpencil.”并举起铅笔示范。此处运用TPR教学法，教师说指令做动作，学生模仿。利用多媒体动画播放本单元的歌曲，让学生在韵律中再次感知目标词汇和指令。

操练与内化（13分钟）：【重要】开展“SimonSays”游戏。教师发出指令，只有前面加“Simonsays”时学生才做动作，否则保持不动。这个游戏极大地锻炼了学生的听力专注力和反应速度，是攻克“听懂指令”这一核心目标的利器。之后进行“配对练习”：同桌两人，一人尝试用肢体表演动作，另一人猜测对应的英文指令。教师巡回指导，重点关注听力理解有困难的学生，给予个别化辅导。

总结与铺垫（5分钟）：教师带领学生快速回顾所学的三个文具词汇和主要指令。布置开放性任务：回家后，尝试用英语向家人发出指令，请家人做动作，将课堂所学延展至家庭生活。

（二）第二课时：习得与建构——交际情境中的语言运用（PartB:Listenandsay;Roleplay）

1.教学实施过程：

复习与激活（5分钟）：通过“快闪闪卡”游戏复习上节课的文具词汇和指令。教师快速闪动图片，学生说出单词或做出动作，激活已有图式。

新呈与理解（12分钟）：创设主情境图：MissWhite和同学们正在教室里准备上课。教师播放Listenandsay的录音或动画，提出问题“WhatdoesMissWhitesaywhenclassbegins?”，引导学生找出关键句“Goodmorning,class!”以及学生的回应“Goodmorning!”。重点操练问候语的语音、语调，强调礼貌、热情的交际感觉。接着，引导学生观察图中学生的桌上有什么，自然引出“Showmeyourbook/pencil.”的师生对话。教师扮演MissWhite，几位学生配合表演，将问候与指令融合在连贯的课堂情境中。

实践与交流（13分钟）：【核心环节】开展“微缩课堂”角色扮演活动。将学生分为四人小组，一人扮演老师，其余扮演学生。“老师”需要用所学指令组织课堂，包括问候、请学生打开书、展示文具等；“学生”则需做出正确反应并尝试用“Goodmorning,teacher!”回应。教师提供语言支架卡片，并在各组间流动，用“Welldone!”“Goodjob!”等激励性语言进行即时评价，重点关注学生的参与度和语言的得体性。

习惯养成渗透（5分钟）：活动结束后，教师引导学生评价哪一组“老师”最像老师，哪一组“学生”最认真。通过讨论，引导学生明白上课专心听指令、积极回应老师是成为一名优秀小学生的表现，将语言学习与行为规范教育无缝对接。

（三）第三课时：表达与交流——项目式学习的初步尝试（PartC:Project:Makeyourclassroomrulescards）

1.教学实施过程：

情境导入（5分钟）：展示一个混乱的课堂图片和一个有序的课堂图片，引导学生对比“Whichclassdoyoulike?Why?”。虽然学生可能无法用英语表达，但通过肢体语言和简单的“This,good.”能够引发思考，导入项目主题：我们需要一些课堂规则来帮助我们上好课。

项目解析与示范（8分钟）：教师展示自己制作好的课堂规则卡样本。每张卡片上既有图画（如一本书翻开的样子），也有简单的单词或短语（如“Openyourbook”）。教师逐一示范卡片对应的指令动作，并粘贴在黑板上，形成本班的“ClassroomRules”墙。

项目实施与合作（15分钟）：【非常重要】【难点突破】学生在老师的指导下制作自己的规则卡。考虑到一年级学生书写能力有限，重点是“画”和“涂”。教师提供打印好的单词贴纸（如open,book,pencil等），学生只需选择自己喜欢的指令，将对应的图画涂色，并粘贴上单词。学生在剪贴、涂色的过程中，反复通过视觉和动觉加深对词汇音、形、义的对应。教师播放轻柔的背景音乐，巡回指导，与学生进行简单对话“What’sthis?”，帮助学生巩固词汇。

成果展示与交流（7分钟）：邀请几位学生拿着自己的卡片到讲台前，向大家展示并发出指令，全班同学根据他的指令做动作。将完成的卡片统一张贴在教室英语角，这不仅美化了环境，更创造了沉浸式的语言学习氛围，实现了学习成果的可见化和公共化。

（四）第四课时：拓展与创造——故事阅读与单元升华（PartC:Readingtime:Funstory）

1.教学实施过程：

热身与预测（5分钟）：播放一段欢快的英文儿歌，师生共唱共舞。展示Funstory的首页图片，图中是小猴子模仿绵羊老师发指令的有趣场景。教师提问“Whocanyousee?Whatisthemonkeydoing?”，引导学生观察、预测，激发阅读兴趣。

故事学习与理解（12分钟）：【热点】教师播放故事动画第一遍，整体感知。第二遍，逐图播放，利用肢体语言和夸张的语音语调讲解故事。在关键情节处停顿提问，如“Theteacheriscoming.Isthemonkeylistening?Whatwillhappen?”，培养学生的观察力和想象力。引导学生关注小猴子从“淘气模仿”到“被发现”的情节转折，理解故事幽默之余的深层寓意。

故事表演与体验（10分钟）：教师分配角色，一部分学生扮演小猴子，一部分学生扮演羊老师，还有一部分学生扮演其他小动物。教师朗读旁白，学生根据情节进行简单的动作模仿和关键句重复，如“Openyourbook!”“Goodmorning!”。通过表演，学生不仅内化了语言，更切身体会到了遵守课堂秩序的重要性。

情感升华与单元总结（8分钟）：读完故事后，教师引导学生回到本单元的“BigQuestion”——“Howdowehaveagoodfirstclass?”。学生用手指着教室里张贴的规则卡，用刚学的零散语言（如“openbook”“sitdown”）尝试回答。教师总结：Agoodclassneedsgoodrulesandlisteningears.鼓励学生将在本单元学到的规则和指令运用到今后的每一节英语课和其他课堂中，实现从“学英语”到“用英语做事”再到“形成良好品格”的跨越。

四、教学评价与资源开发

（一）评价体系：教-学-评一体化设计

本单元实施过程性评价与终结性评价相结合的方式。【重要】课堂观察：教师在TPR活动和角色扮演中，利用评价表记录学生是否能准确听懂指令、是否积极参与互动，对学生的课堂参与度、合作意识进行星级评定。作品评价：对第三课时的“课堂规则卡”从创意、准确性、整洁度三个维度进行展示性评价，让每一份作品都被看见、被肯定。表现性评价：第四课时的故事表演采用学生互评与教师评价结合的方式，重点评价学生的投入程度和对角色情感的理解，而非单纯的语音准确度。单元结束后，通过“Listenanddo”闯关游戏，检测学生对核心指令和词汇的掌握情况，作为单元终结性评价，为后续教学提供反馈。

（二）教学资源与跨学科融合

1.数字化资源：充分利用与教材配套的音频、动画资源。在教学过程中，可适时引入数字技术辅助教学，如利用简单的PPT动画制作指