you上册Unit3 我是谁？-‘Are you’句型综合复习与拓展应用教案

小学三年级英语上册Unit3我是谁？——‘Areyou...?’句型综合复习与拓展应用教案

一、设计理念与理论框架

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“语言学习在体验中发生，能力在运用中生成”的教学哲学。本单元复习课超越传统的知识罗列与机械操练，以“大观念（BigIdeas）”统领复习全过程，即“语言是用于确认身份、建立联系与解决问题的社会性工具”。我们围绕“IdentityandFriendship（身份与友谊）”这一核心主题，将零散的语言知识点（句型、词汇、语音）整合到具有真实意义的探究性任务之中，引导学生从“学习英语”转向“用英语做事”和“用英语思考”。

本设计深度融合了情境教学法、任务型语言教学法以及项目式学习的核心理念。通过创设一个连贯的、富有童趣的“校园侦探”主题情境，将复习过程转化为一场解决“身份谜题”的探索之旅。在这一过程中，学生不仅是语言的使用者，更是情境的参与者、问题的解决者和意义的建构者。跨学科视野体现在将戏剧表演（角色扮演与情感表达）、逻辑推理（根据线索推断身份）与视觉艺术（制作个人信息卡）自然融入语言学习活动，促进学生多元智能的发展与核心素养的协同提升。

二、学情分析

三年级学生处于英语学习的关键启蒙期与兴趣培养黄金期。经过本单元前期的学习，学生已初步接触并感知了“Areyou...?”、“Yes,Iam.”、“No,I’mnot.I’m...”等核心句型，并掌握了SuHai,YangLing,Mike,LiuTao等主要人物姓名。然而，学生的语言掌握呈现出典型的“碎片化”和“情境依赖”特征：

1.知识层面：能跟读和模仿句型，但在脱离课本特定插图或教师提示时，灵活组合与自主输出的能力较弱；对于“I’m”和“Youare”的缩略形式及其完整形式“Iam”和“Youare”的关联认识模糊；对疑问句的升调有初步感知但应用不稳定。

2.技能层面：听说技能优先于读写，但听辨相似发音（如“SuHai”与“YangLing”的尾音）和进行简短、真实的问答交流存在困难；在交际中缺乏策略，如未听懂时会沉默而非请求重复。

3.心理与策略层面：学生好奇心强，乐于参与游戏和角色扮演，但注意力持久性有限，对重复性活动易感厌倦；小组合作意识初步形成，但需要清晰的指令和角色分工。

因此，本次复习课的核心目标是“化零为整”与“化被动为主动”，通过高参与度、强互动性和富有挑战性的层递式任务，帮助学生构建清晰的语言图式，实现从“记忆”到“运用”的跨越。

三、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

（一）语言能力

1.学生能在“校园侦探”情境中，准确、流利地运用“Areyou...?”进行提问，并能根据实际情况用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.I’m...”作出回答，完成身份确认的任务。

2.学生能听辨并理解包含核心句型的简短对话，从中提取关键信息（人物姓名）。

3.学生能正确认读和书写核心句型，并能在教师指导下，为自己或朋友制作简单的英文信息卡（含姓名、简笔画头像及“Hello,I’m...”句子）。

（二）学习能力

1.学生能通过观察教师的示范和板书的思维导图，归纳总结确认他人身份的询问与回答方式。

2.学生能在小组合作活动中，学会倾听同伴、轮流发言，并运用简单的交际策略（如微笑、手势、请求重复“Pardon?”）。

3.学生能初步利用个人信息卡等可视化工具辅助表达，并乐于通过英语歌曲、游戏等渠道课外延伸学习。

（三）思维品质

1.通过“根据线索猜人物”活动，培养学生依据有限语言信息（如服装颜色、文具特征）进行观察、分析与合理推断的逻辑思维能力。

2.在角色扮演和故事创编环节，鼓励学生发挥想象力，创造超出课本的简单对话，激发创新思维。

3.引导学生对比中英文询问姓名方式的异同，培养初步的跨文化对比意识。

（四）文化意识

1.在模拟交际中，学生能体会到使用英语进行友好问候和询问是结交新朋友的重要方式，培养开放、友善的交际态度。

2.通过了解英文姓名（名在前，姓在后）的简单常识，尊重文化差异。

四、教学重难点

教学重点：在贴近真实交际的多样化情境中，综合运用“Areyou...?”及其肯定与否定回答进行流畅、得体的交流。

教学难点：

1.“I’mnot”中“m”与“not”的连读发音。

2.在真实、快速的口语交际中，灵活转换提问与回答的角色，并能在否定回答后主动提供正确信息“I’m...”。

3.将语言知识迁移到新的、稍复杂的情境中（如为迷路的小玩偶找主人）进行创造性运用。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含“校园侦探”主题动画短片、互动游戏、核心句型音频、人物图片及变装特效、歌曲《Hello,Hello,What’sYourName?》改编版。

2.实物教具：

1.3.主要人物（SuHai,YangLing,Mike,LiuTao）的大头饰各两个。

2.4.神秘箱一个，内放学生熟悉的动物玩具（如小狗、小猫玩偶）。

3.5.线索卡若干（印有颜色、物品等小图片）。

4.6.空白信息卡（A5大小卡纸）每组若干张，彩色笔。

7.板书设计材料：彩色磁贴、人物头像磁贴、句型条。

8.学生分组：4-6人一组，共6组，每组桌椅便于围坐讨论。

六、教学过程

第一阶段：预热激活，情境导入(约8分钟)

活动一：侦探集结号

教师佩戴“DetectiveCaptain”（侦探队长）徽章入场，用夸张而清晰的肢体语言和表情向学生问好：“Hello,mylittledetectives!Areyoureadyforamysterytoday?”引导学生回应“Yes!”。

播放一段15秒的无声动画：一个戴着眼镜的小熊玩偶在校园里左顾右盼，显得有点迷茫。动画定格。

教师提问，引发思考：“Look!Ournewfriend,BobbyBear,looksconfused.What’sthematter?Canyouguess?”鼓励学生用中文或已知英文单词（如“lost?”“friend?”）猜测。教师总结：“Maybehelosthisfriend.Heneedstofindsomeone.Tofindsomeone,whatshouldweaskfirst?”自然引出“确认身份”的主题。

活动二：记忆回声谷

教师在黑板上快速贴出SuHai,YangLing,Mike,LiuTao的头像磁贴。

游戏“QuickResponse”：教师快速指向一个头像，学生需齐声说出名字。速度逐渐加快，并可加入干扰（如教师指SuHai但口型做“Mike”状，考验学生听辨）。

接着，教师指向自己佩戴的Mike头饰，自问自答：“AreyouMike?”“Yes,Iam.”然后指向SuHai头像，换用疑惑的表情和语调：“AreyouSuHai?”引导学生集体回答：“No,I’mnot.I’mYangLing.”（故意说错，让学生纠正）。此活动旨在快速激活已知人物名称和核心句型，并为后续活动铺垫纠错意识。

第二阶段：情境深探，核心句型的辨析与巩固(约15分钟)

活动一：魔法变装秀

课件展示Mike的图片。教师点击，Mike戴上了一顶红色帽子。

教师提问：“Now,lookatMike.Hehasaredhat.IsheMikenow?”引导部分学生可能犹豫。教师请一名学生上台，戴上Mike头饰和红帽子，面向全班。

教师示范询问全班：“Class,areyouMike?”全班看向台上的同学，齐答：“Yes,Iam.”（台上的同学点头）。

变换：请该同学换上SuHai的头饰，但保留红帽子。教师再问：“AreyouMikenow?”引导学生观察并回答：“No,I’mnot.I’mSuHai.”强调即使有相同配饰（红帽子），人（身份）已经改变。

此环节通过“变装”创设认知冲突，让学生深刻理解“Areyou...?”询问的是对象的内在身份（是谁），而非外部临时特征，强化句型的核心语义。

活动二：语音特训营

聚焦发音难点。课件播放两组对话录音：

对话A:—AreyouLiuTao?—No,I’mnot.(‘I’mnot’连读清晰、语调下降)

对话B:—AreyouLiuTao?—No,I’mnot.(发音松散，无连读)

让学生对比哪一句更好听、更地道。教师用手的滑动动作示意“I’mnot”的连读，带领学生夸张练习数遍，感受舌尖由上颚滑开的感觉。

游戏“升调还是降调？”：教师说句子（如“AreyouSuHai?”“Yes,Iam.”“No,I’mnot.”），学生用手势（掌心向上抬起表示升调，掌心向下压表示降调）判断语调。此活动将枯燥的语音训练游戏化，提升感知与模仿的准确性。

活动三：线索对对碰

每组获得一套线索卡（共4张，分别画有：ablueskirt,agreenT-shirt,acap,arobot）。课件提示：SuHailikesblueskirts.MikehasagreenT-shirt.LiuTaooftenwearsacap.YangLinglovesrobots.

教师扮演“报案人”：“Detectives,wehavesomecluesaboutalostfriend.Let’sask!”举起一张“blueskirt”线索卡，走到一组学生前，问其中一人：“Youhaveablueskirt.AreyouSuHai?”引导学生根据线索回答。答对的小组获得一枚“侦探之星”贴纸。

然后，邀请学生扮演侦探，手持线索卡去询问其他组的同学。此活动将句型操练与逻辑推理结合，学生在“根据线索提问-验证假设”的过程中，实现了语言的有意义使用。

第三阶段：综合建构，在任务中实现语言整合运用(约15分钟)

活动一：神秘箱挑战

教师出示一个装饰精美的“MysteryBox”，摇动发出声音。“There’ssomeoneinthebox!Whoisit?Youcanaskme‘Areyou...?’tofindout!”规则：全班只能用“Areyou...?”提问，教师只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答，猜中箱内玩偶（如acat）即为胜利。

开始时，学生可能会直接猜人名（AreyouSuHai?）。教师回答“No,I’mnot.”几轮后，教师可提示：“Maybeit’snotaboyorgirl.Maybeit’sananimal.”引导学生拓展词汇，尝试“Areyouadog?Areyouacat?”。此任务极具交际真实性，学生必须集体协作，基于反馈调整提问策略，是语言能力与思维品质的综合锤炼。

活动二：信息卡制作工坊

任务发布：“Everyoneisspecial.Let’smakea‘WhoAmI?’cardforourselvesoryourfriend.”

教师展示范例信息卡：中央是简笔画笑脸，旁边写着“Hello!I’m[Name].”。

学生分组活动。组内可决定为自己或为一位组员制作卡片。提供空白卡纸和彩笔。教师巡视指导，帮助书写句子框架“Hello!I’m_____.”，鼓励装饰卡片。

制作完成后，组内进行“ShowandTell”预演：持卡者展示卡片，组员问他/她：“Areyou[卡片上的名字]?”持卡者回答：“Yes,Iam.Hello!”。

此活动融合了美术创作与语言输出，将书写练习融入有意义的个人表达中，信息卡也为下一阶段活动提供道具。

第四阶段：迁移创新，拓展交际与评价(约10分钟)

活动一：交友博览会

情境创设：“Nowwehaveourbeautifulcards.Let’sgotothe‘FriendshipFair’tomeetnewfriends!”

所有学生起立，带着自己的或小组的信息卡，在教室内自由走动。播放轻快的背景音乐。

任务要求：至少找到三位新朋友进行交谈。必须使用以下对话模式：

A:(出示卡片或微笑)Hello!

B:Hello!Areyou[看卡片或猜测名字]?

A:Yes,Iam./No,I’mnot.I’m[正确名字].

B:Nicetomeetyou,[正确名字]!

A:Nicetomeetyoutoo!

教师融入其中，作为参与者与学生交流，并观察记录典型表现。

音乐停止，学生返回座位。此活动模拟真实社交场景，将本课核心句型与第一单元的问候语有机结合，培养学生初步的交际策略和社交勇气。

活动二：案情总结会

回归导入情境。课件再次出现BobbyBear。

教师：“Littledetectives,you’vedoneagreatjobtoday.Now,canyouhelpBobbyBear?Ifhewantstofindhisfriend,whatshouldhesay?”引导学生集体说出核心句型“Areyou...?”。

邀请2-3组学生上台，利用头饰和道具，现场演绎一个“BobbyBear找朋友”的微型情景剧。鼓励他们在使用核心句型的基础上，增加如“Hello!”“Thankyou!”等表达。

最后，全班在教师的指挥下，用改编的歌曲总结本课重点（曲调采用《两只老虎》）：

AreyouSuHai?AreyouSuHai?

Yes,Iam.Yes,Iam.

AreyouMike?AreyouMike?

No,I’mnot.No,I’mnot.

I’mLiuTao.I’mLiuTao.

Nicetomeetyou!Nicetomeetyou!

第五阶段：总结评价与分层作业布置(约2分钟)

教师引导学生看向板书上已成型的思维导图，总结今日“侦探任务”的成果：“Today,welearnedhowtoaskandconfirm‘Whoareyou?’likerealdetectives.Wecanuse‘Areyou...?’”

颁发“最佳侦探团队”（合作最佳的小组）、“金耳朵奖”（语音模仿最棒者）、“交际小明星”（在交友博览会中最活跃者）等非单一性评价奖项。

布置分层作业：

1.基础巩固作业：听读课本Unit3内容三遍，并模仿录音语音语调。向家人用“Areyou...?”玩一次猜人游戏。

2.实践拓展作业：完善你的“WhoAmI?”信息卡，在卡片背面画上你最喜欢的动物或物品。下节课用它向更多同学介绍自己。

3.创意挑战作业（选做）：和爸爸妈妈一起，为家里的毛绒玩具设计一个“寻找主人”的英文小对话，并尝试表演出来。

七、板书设计

板书采用动态生成式结构，以思维导图为核心，伴随教学过程逐步丰富。

（左侧区域，课前准备好树干）

主题树：WhoAreYou?

（教学过程中，在树干上添加分支与内容）

1.主干问题：Howtoask?

1.2.分支句型条：Areyou...?(伴随升调箭头↗)

3.主干回应：Howtoanswer?

1.4.分支1（肯定）：Yes,Iam.(笑脸贴纸，语调符号→)

2.5.分支2（否定）：No,I’mnot.(→)+I’m...(新头像贴纸)

6.情境锚点（贴于树旁）：

1.7.图片：BobbyBear(困惑脸)→(箭头)→BobbyBear(笑脸，旁边气泡：Thankyou!)

8.语音提示云朵（贴于句型旁）：

1.9.云朵1：I’mnot→连读！

2.10.云朵2：Yes,Iam.→降调。

11.侦探工具箱（右侧区域，课后总结）：

1.12.钥匙图标+单词：Ask

2.13.耳朵图标+单词：Listen

3.14.对话气泡图标+单词：Answer

4.15.爱心图标+单词：Friends

八、作业设计详案

（一）基础性作业（面向全体，确保底线）

1.听读模仿：登录配套数字学习平台，跟读Unit3Storytime和Cartoontime部分，系统自动评测语音。至少达到三颗星（85分）标准。目的：巩固正确发音输入，保证课本内容熟悉度。

2.家庭互动：选择一位家庭成员，蒙住眼睛（或背对），通过询问“Areyou[爸爸/妈妈/兄弟姐妹的名字]?”来猜人。录制一段不超过30秒的音频或视频提交至班级群相册（自愿）。目的：在安全的家庭环境中进行真实交际，获得成功体验。

（二）拓展性作业（面向大多数，鼓励应用）

1.信息卡升级：在课堂制作的“WhoAmI?”卡片基础上，在背面用彩笔画一个代表自己的“幸运符号”（如太阳、星星、足球等）。下次英语课前，将卡片展示在课桌一角。目的：将个人身份表达从姓名扩展到符号象征，为个性化交流提供新话题，连接艺术表达。

2.班级人物墙（小组合作）：以小组为单位，收集组员的英文名（或中文名拼音）和自画像，设计制作一张“OurSuperGroup”海报。海报上需用“Thisis...He/SheisinGroup...”句式简单介绍（教师提供句型支持）。目的：强化团队归属感，初步引入第三人称介绍，为后续学习铺垫。

（三）探究性作业（自主选择，激发潜能）

1.小小配音员：尝试为Cartoontime中Bobby和Sam的对话（或其中2-3句）配上自己的声音，可以模仿原声，也可以尝试用不同的情绪（开心、惊讶、伤心）来演绎。目的：深化对角色和情境的理解，培养语言表现力和创造力。

2.我的英文名片：利用网络或书籍，查找一个自己喜欢的英文名字（或了解自己中文名字的一种英文含义）。设计一张未来想用的、更精美的英文名片雏形（包含：选择的英文名、中文名、一个爱好图标）。目的：激发对英语世界文化的兴趣，建立个人与英语学习的深层情感联结，培养自主学习与研究意识。

九、教学反思与专家视角

本教案的设计与实施，旨在体现当前小学英语教学改革的前沿方向，其核心追求在于实现复习课从“知识回顾”到“素养生成”的范式转型。以下从三个维度进行反思与前瞻：

1.情境的深度与真实性：“校园侦探”并非简单的游戏外衣，而是驱动整个学习过程的“问题引擎”。它赋予了“Areyou...?”这一功能性句型以真实的生命力和迫切性——询问是为了解决“寻找与确认”的问题。这种基于问题解决的情境设计，比单纯的角色扮演更贴近“做中学”的本质，使语言运用成为完成任务的必然手段，而非练习目的本身。未来迭代中，情境可以更复杂，如融入简单的“时间线索”（上午见到的人）或“