Unit 4 At the Farm Part A Lets Talk 对话课教学设计

Unit4AttheFarmPartALet‘sTalk对话课教学设计一、教学基本信息【基础】本课为人教版（PEP）《英语》四年级下册Unit4AttheFarm的第二课时，教学内容为PartA的Let'sTalk板块。本课属于小学中段英语教学，授课对象为四年级学生，课时长度为40分钟。课型为对话教学（DialogueTeaching），聚焦于在真实语境中培养学生的听说技能与初步的语用能力。本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念，旨在通过一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。二、课程内容与教材分析【基础】本单元以“AttheFarm”为话题，内容贴近学生生活，富有童趣。PartALet'sTalk板块呈现了Sarah和Mike在农场主人Mr.MacDonald的带领下参观农场，并在蔬菜种植区进行对话的场景......?型为“Whatarethese?”（用于询问近处的复数物品）、“They're...”（用于回答近处复数物品的名称）以及“Arethese...?”（用于对近处复数物品进行猜测或确认）及其肯定与否定回答“Yes,theyare.”/“No,theyaren't.”18。【重要】本课时内容在教材体系中具有承上启下的作用。学生在四年级上册已经学习过单数形式的询问句型“What'sthis/that?”以及名词的单复数形式（如anapple,apples），为本课学习复数形式的问答奠定了认知基础。而本课的核心句型又将在PartB中迁移到对远处动物（those）的询问和描述，形成知识的螺旋式上升。语篇中除了核心句型外，还包含了丰富的功能性语言，如表达惊叹的“Wow!They'resobig!”，表达建议和品尝的“Trysome!They'regood.”以及表达感谢和满意的“Thanks.Yum.”，这些都是培养学生交际能力的重要素材18。...?点】本课的教学难点在于：1.帮助学生准确理解并区分名词复数在句型中的使用，尤其是在一般疑问句“Arethese...?”中，名词必须使用复数形式。2.引导学生关注并模仿对话中人物的语音、语调，特别是“Trysome!”等祈使句的语调，以及表达情感时的语气，使表演更加生动自然。三、学情分析【基础】四年级的学生经过一年半的英语学习，已经具备了一定的语言积累和初步的听说能力。他们活泼好动，好奇心强，乐于参与游戏、表演等互动性强的课堂活动。学生对“农场”这一话题并不陌生，对蔬菜、动物等主题词汇也有一定的基础。同时，在教师的引导下，他们已经初步形成了小组合作学习的习惯。【重要】然而，学生在语言表达的准确性和丰富性方面仍有待提升。具体表现在：1.在将单数概念向复数概念转换时，容易出现“Arethisacarrots?”或“Whatarethese?It'satomato.”之类的语法错误。2.在交际过程中，学生往往只关注核心句型的机械操练，而忽略了对语篇中情感、态度的理解和表达，导致对话生硬，缺乏真实的交际感。3.部分学生在拓展环节面对开放性任务时，可能会感到无从下手，需要教师提供清晰的示范和有效的“支架”。四、教学目标基于对课程内容的理解和学情的分析，本课的教学目标设定如下：1.语言能力：【基础】（1）能够听懂、会说、认读单词：carrots,tomatoes。......?2）能够在语境中理解并运用核心句型：Whatarethese?They're.../Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't.询问并回答有关蔬菜名称的问题。【重要】（3）能够理解对话大意，用正确的语音、语调朗读对话，并能在教师帮助下进行角色扮演。2.文化意识：（1）通过了解农场蔬菜的多样性和农作物的生长特点，初步感受农业的魅力和劳动的价值，萌发对大自然的热爱之情。（2）在模拟品尝蔬菜的环节中，渗透健康饮食的观念，鼓励学生多吃蔬菜。3.思维品质：【难点】（1）通过观察、比较、猜测等活动，培养观察能力和逻辑推理能力。例如，通过观察蔬菜植株的特征（如叶子、果实）来推断是何种蔬菜。（2）在创编新对话的过程中，发展想象力和创造性思维。4.学习能力：（1）能够积极参与课堂活动，乐于模仿，敢于开口。（2）能够通过小组合作，共同完成学习任务，养成良好的合作学习习惯。五、教学重难点1.教学重点：......?】掌握核心句型“Whatarethese?They're...”和“Arethese...?Yes,theyare./No,theyaren't.”的意义和用法，并能进行简单的问答交流。2.教学难点：【难点】（1）准确理解并运用名词复数形式进行问答，尤其是对一般疑问句的回答。（2）在真实的或模拟的情境中，自然、恰当地运用所学语言进行交流，并表达出恰当的情感。六、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含课文动画、音频、农场图片、蔬菜图片等；蔬菜实物或仿真模型（胡萝卜、西红柿、土豆、青豆等）；一个不透明的“魔法袋”；单词卡片；用于评价的“小胡萝卜”贴纸。2.学生准备：提前预习课文；每小组准备一套蔬菜的图片或简笔画。七、教学过程本课的教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，设计了相互关联、层层递进的教学活动。（一）学习理解阶段：激活已知，感知理解（15分钟）本阶段旨在通过生动有趣的导入和扎实的文本学习，帮助学生激活已有知识储备，感知和理解新的语言知识。1.热身与导入（WarmupLeadin）【活动设计】Singasongandfreetalk.师生共同演唱一首改编自“OldMacDonaldHadaFarm”的歌曲，歌曲中融入已学的动物（cows,ducks,pigs）和本课将学的蔬菜（carrots,tomatoes）的词汇。演唱完毕后，教师利用课件展示歌曲中提到的动物和蔬菜图片，与学生进行自由交谈。T:Boysandgirls,wesangasongaboutOldMacDonald'sfarm.Whatdidyouseeonhisfarm?S1:Isawcows....:Great!Wesawsomeanimals.Butlookatthese!(教师指着屏幕上的胡萝卜图片)Whatarethese?(引导学生尝试用They're...回答)Ss:They'recarrots.T:Yes,theyarecarrots.Andwhatarethese?(指着西红柿)Ss:They'retomatoes.【设计意图】通过欢快的歌曲和师生问答，迅速将学生带入“农场”的主题语境，既复习了旧知（动物、部分蔬菜词汇），又巧妙地呈现了本课的两个核心词汇“carrots”和“tomatoes”，为后续的文本学习做好铺垫。同时，教师有意识地使用“Whatarethese?”进行提问，让学生在不经意间初步感知目标句型5。2.呈现与理解（Presentationprehension）（1）创设情境，整体感知教师用课件呈现Let'stalk部分的主情境图，但将对话气泡遮住。T:Look!OurfriendsSarahandMikearealsoonthefarm.TheyarewithFarmerMacDonald.Wherearethey?(引导学生回答：Inthevegetablegarden.)T:Yes,theyareinthevegetablegarden.Whatvegetablescanyousee?(引导学生观察图片，说出看到的蔬菜)【重要】T:Whataretheytalkingabout?Let'swatchthevideoandfindout.(播放课文动画，要求学生带着问题“他们在谈论什么蔬菜？”整体感知对话内容)【设计意图】从整体入手，引导学生观察图片，预测内容，培养读图能力和预测策略。第一次观看动画旨在让学生整体感知对话情境，获取主要信息，理解对话大意14。（2）精听细节，获取信息教师再次播放动画或录音，要求学生带着更具体的问题进行精听。Task1:Listenandtick.听音，勾选出Mike和Sarah看到的蔬菜。□carrots□tomatoes□greenbeans□potatoesTask2:Listenandanswer.听音，回答问题。Q1:Arethecarrotsbigorsmall?(They'resobig.)Q2:Whatcolourarethetomatoes?(They'reyellow.)【设计意图】通过两次有层次的听音活动（第一次获取大意，第二次获取细节），引导学生深入理解文本信息。任务的设计由浅入深，符合学生的认知规律，同时也将“sobig”和“yellow”这两个描述性词汇作为关键信息点提炼出来14。（3）聚焦文本，学习核心在获取信息的基础上，教师将学生的注意力引向核心句型的理解和学习。T:(指着课件上的胡萝卜图片)Sarahaskedaquestionaboutthecarrots.Whatdidshesay?(再次播放Sarah的录音：“Arethesecarrots?”)教师板书核心句型：Arethesecarrots?T:AndhowdidFarmerMacDonaldanswer?(播放录音：“Yes,theyare.”)教师板书答句：Yes,theyare.asked...nMikepointedattheyellowtomatoesandasked...(播放Mike的录音：“Whatarethese?”)教师板书核心句型：Whatarethese?T:FarmerMacDonaldtoldhim.(播放录音：“They'retomatoes.”)教师板书答句：They'retomatoes.re...these...?，初步发现规律：问“这些是什么？”用“Whatarethese?”，答语中要用“They're...”。表示猜测或确认时用“Arethese...?”，肯定回答是“Yes,theyare.”，否定回答则是“No,theyaren't.”。教师在此处可以简单渗透名词复数概念，但不做过多语法讲解，重在让学生在语境中体会。（4）模仿跟读，内化语言【重要】教师播放Let'stalk部分的录音，让学生逐句模仿跟读。在此过程中，教师应重点指导学生注意语音、语调和情感。T:Nowlet'slistenandrepeat.Payattentiontothepronunciationandintonation.WhenSarahseesthebigcarrots,howdoesshefeel?(Surprised!)Sowhenyousay“Wow!They'resobig!”,yourvoiceshouldbehighandshowsurprise.T:WhenFarmerMacDonaldsays“Trysome!”,histoneisfriendlyandinviting.Let'strytosayitlikehim.跟读形式可以多样：全班齐读、男女生分角色读、小组读、个别读等。特别要引导学生模仿“Yum.”这个表达满意和享受的词语，体会品尝到美味食物时的情感14。【设计意图】跟读模仿是语言内化的关键步骤。通过引导学生关注语音、语调和情感，不仅能帮助学生习得纯正的发音，更能让他们深入体会对话中人物的心理活动，使语言学习从“机械”走向“有意义”。这是践行英语学习活动观中“在体验中学习”的关键一环5。（二）应用实践阶段：操练巩固，初步运用（15分钟）本阶段旨在通过丰富多样的操练活动，帮助学生巩固新知，并在有控制的语境中进行初步的实践运用。1.角色扮演（Roleplay）（1）机械性操练：学生两人一组，一人扮演Sarah或Mike，一人扮演FarmerMacDonald，练习朗读对话。教师巡视指导，纠正发音。（2）意义性操练：学生小组内分角色进行对话表演。鼓励学生加上表情和动作，如看到大胡萝卜时瞪大眼睛，品尝西红柿时做出美味的表情等。（3）展示与评价：请23组学生上讲台进行角色扮演展示。教师和学生一起根据“语音语调准确”、“表情动作生动”、“合作默契”等标准进行评价，并给予“小胡萝卜”贴纸奖励。【设计意图】角色扮演是从文本理解走向语言运用的重要桥梁。从两人小组的机械操练到上台展示的意义性表演，逐步增加活动的挑战性和趣味性。评价标准的引入，引导学生在倾听他人和参与评价的过程中，深化对“好对话”的理解49。2.趣味游戏：猜一猜（GuessingGame）【热点】游戏1：What‘sinthemagicbag?(魔法袋里有什么？)......?个不透明的袋子，里面放入胡萝卜、西红柿等蔬菜实物或模型。请一名学生上台，将手伸进袋子里摸一摸，但不能看。然后，全班同学用“Whatarethese?”提问，台上的学生根据自己的触感用“They’re...”来猜测。之后，教师可以反过来，让台上的学生看袋子里的物品，全班同学用“Arethese...?”来提问，台上的学生用“Yes,theyare.”或“No,theyaren‘t.”来回答，直到猜对为止。【游戏2：Lookingforthevegetables(找蔬菜)】...?将一些蔬菜图片贴在黑板或教室的不同角落。请一名学生背对黑板。教师指定一张图片，全班学生齐声问：“Whatarethese?”背对黑板的学生必须根据大家的提示（如大家声音的大小）来判断并走向那张图片，然后用“Arethese...?”来确认。如果猜错，大家说“No.”，并继续用声音引导；如果猜对，大家说“Yes.”并给予掌声。......?】游戏是小学英语课堂中应用实践的主要形式。这两个游戏将核心句型“Whatarethese?/They're.../Arethese...?/Yes,theyare.”的操练融入到充满趣味和悬念的活动中。“魔法袋”游戏调动了学生的触觉，使语言学习与多感官体验相结合；“找蔬菜”游戏则利用信息差，创造了真实的问答需求，极大地激发了学生的参与热情48。3.任务型活动：农场直播间（FarmLiveStreaming）【重要】教师创设新情境：Mr.MacDonald的农场要开展“助农直播”，需要招募一批“小主播”来向观众介绍农场的蔬菜。教师先和一位学生进行示范。T(主播):Hello,everyone!WeletoMr.MacDonald'sfarm.Lookatthese!Arethesepotatoes?S1(观众互动):No.T:Whatarethese?(指向观众)OtherSs:They'recarrots!T:Yes,theyarecarrots.Wow!They'resobigandorange.Trysome!They'regood.so...，学生四人一组，利用手中的蔬菜图片或实物，轮流扮演“主播”和“观众”，进行模拟直播。要求“主播”不仅要介绍蔬菜，还要用上“Lookatthese!”“They'reso...”等感叹语，并邀请“观众”“Trysome!”。观众则要进行互动问答。【设计意图】此活动将对话学习与真实的社会生活场景（直播带货）相结合，既富有趣味性，又具有很强的语用价值。学生在模拟直播的过程中，不仅要运用核心句型进行问答，还需要使用更多的功能性语言来使直播更生动，如描述蔬菜特征、发出邀请等，这极大地丰富了学生的语言输出，提升了综合语用能力2。（三）迁移创新阶段：拓展延伸，综合运用（10分钟）本阶段旨在通过开放性、综合性的任务，引导学生在新的情境中创造性地运用所学语言，实现知识的迁移和能力的创新，并在此过程中落实育人价值。1.小组项目：设计我的理想农场（DesignMyDreamFarm）【难点】教师发布终极任务：同学们，Mr.MacDonald的农场非常漂亮，现在请大家以小组为单位，设计一个你们自己的“DreamFarm”。你们可以画一画，贴一贴，规划你们的农场里要种哪些蔬菜，养哪些动物。然后，向全班同学和老师介绍你们的农场。教师为每组提供一张大的白纸和一些简单的绘画工具。学生小组讨论，分工合作，设计自己的农场。在设计过程中，鼓励学生进行如下交流：S1:Let'splantsomebigcarrotshere!S2:Goodidea!Andwhataboutthese?Arethesetomatoes?S3:No,let'smakethemgreenbeans.They'relongandgreen.【设计意图】这是一个综合性的迁移创新活动，将本课所学（蔬菜、描述、询问）与旧知（动物等）相结合，要求学生创造性地进行跨学科（美术）的融合实践。在设计过程中，学生用英语进行真实的交流和决策，语言成为了完成任务的工具，实现了“用英语做事情”的目标9。2.项目展示与交流（ShowandTell）【热点】请23个小组上台展示他们设计的“DreamFarm”。展示时，小组成员分工合作，一人指着农场图画的某个区域，其他成员则用英语进行介绍。GroupLeader:Weletoourdreamfarm!MemberA:Lookatthese!Whatarethese?GroupLeader:They'reourcarrots.They'resobigandyummy.MemberB:Andwhatarethoseoverthere?MemberC:They'reoursheep.They'recute.these...?可以当“游客”，对感兴趣的蔬菜或动物进行提问：“Arethese...?”展示小组的成员需要做出回答。【高频考点】在展示过程中，教师有意识地引导学生关注并运用本课的核心句型，同时给予及时的反馈和鼓励。对于表现突出的小组，授予“最佳创意农场”和“最佳英语讲解员”称号。【设计意图】项目展示为学生提供了一个综合运用语言的平台，也是检验教学效果的重要环节。通过介绍和互动，学生不仅巩固了本课的核心知识，还锻炼了在公众面前表达的勇气和自信心。生生互动提问，则创造了真实的交际需求，使语言运用更加自然、深入。3.情感升华，价值引领在所有小组展示完毕后，教师总结：T:Boysandgirls,youallhavewonderfuldreamfarms.Butdoyouknow?Tohavearealfarmlikethis,wen