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人教版初中八年级英语上册Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.SectionB听说整合课教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，秉持英语学习活动观，致力于在综合性、关联性、实践性的学习活动中，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。核心理论支点包括：逆向教学设计理论，强调以终为始，以清晰、可评估的学习目标为导向设计学习体验；情境认知理论，主张知识在真实的、社会性的情境中建构与应用；以及任务型语言教学法，倡导在完成有意义的交际任务过程中驱动语言学习。本课将超越传统的、孤立的知识点传授模式，聚焦于“谈论未来意向与制定初步计划”这一核心交际功能，通过创设连贯、真实、富有挑战性的问题情境，引导学生从接受性技能（听）过渡到产出性技能（说），并在这一过程中深度整合语言知识、语用策略与思维训练，最终实现由理解到表达、由模仿到创新的能力跃迁。

  二、教材分析与文本解构

  本单元主题属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”，具体涉及职业憧憬与人生规划。SectionA部分已初步学习了关于未来职业志向的“begoingto”结构基本表达。SectionB在话题上进行了纵向深化与横向拓展，从单纯的职业理想（What）延伸至实现理想的路径与初步计划（How），并引入了“新年决心”这一更具普适性和阶段性的规划语境，使话题更贴近学生的实际生活经验。本节课聚焦于SectionB的1a-1e板块，这是一个以听说技能为核心的输入-内化-输出训练闭环。

  1a-1b属于准备与感知阶段。1a通过图文匹配活动，复现并拓展了与自我提升相关的动词短语（如learntoplaythepiano,makethesoccerteam），这些短语是谈论计划的具体内容载体，其掌握程度直接影响后续听力理解和口头表达的丰富性。1b则是在1a语言储备的基础上，进行初步的、基于个人经验的关联与表达，属于控制性产出，为后续接收更具复杂性的听力信息做好话题和语言的双重预热。

  1c-1d是核心的听力理解与技能训练阶段。听力文本呈现了Lucy、Kim和Mike三人关于新年决心的对话。该文本具有典型的真实对话特征：信息交错、话轮转换自然、含有冗余和补充信息。1c任务要求学生捕捉关键信息（谁有什么决心），训练其主旨大意和特定信息抓取能力。1d任务则要求记录更为具体的计划细节（如何做），难度提升，需要学生在语流中辨识并记录关键短语，训练其精听和信息处理能力。这两个任务体现了听力理解从宏观到微观、从主旨到细节的层次性。

  1e是本课的产出高峰与综合应用阶段。要求学生基于听力文本提供的语言模型和内容支架，与同伴进行关于“新年决心”的对话。这并非简单复现，而是要求学生整合本节课所学的目标语言（决心内容与实现计划），结合自身实际，进行有意义的沟通与交流，完成从模仿性对话到创造性表达的过渡。

  综上所述，本节听说课各环节逻辑紧密，层层递进，构成了一个完整的语言学习“学习理解—应用实践—迁移创新”活动链。

  三、学情分析

  教学对象为八年级上学期学生。经过一年多的英语学习，他们已具备基本的英语学习习惯和一定的听说读写能力。就本课而言，其已知基础、潜在困难与发展需求分析如下：

  已知基础：学生已初步掌握“begoingto”结构表示将来计划的基本用法（SectionA内容）。对部分常见动词短语有一定了解。对于“理想”、“计划”等话题有个人化的生活经验和表达意愿，参与话题讨论的内在动机较强。

  潜在困难：首先，在语言知识上，1a中出现的部分动词短语（如“makethesoccerteam”、“getgoodgrades”）可能需要进一步强化理解与记忆。其次，在听力技能上，面对包含多人、多组信息的真实对话，学生可能难以快速、准确地分辨并记录关联信息，尤其是在完成1d此类细节聆听任务时，容易出现信息遗漏或混淆。最后，在口语产出上，学生可能倾向于使用孤立的句子陈述决心和计划，而缺乏在真实对话中自然发起话题、询问细节、回应并延展对话的交际策略与语言能力，导致1e活动流于形式化的问答练习而非真实的交流。

  发展需求：学生需要在本课中实现能力的进阶：从谈论“是什么”（职业目标）发展到探讨“怎么做”（具体计划）；从理解简短的、结构清晰的独白到理解多轮的真实对话；从进行简单的句-level模仿到完成一段连贯的、有信息沟和交际目的的对话。同时，本课也是引导学生进行初步的、理性的自我规划思考的契机，超越空泛的梦想，关注具体的行动步骤，渗透目标管理意识的启蒙。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立以下融合核心素养四维度的教学目标：

  1.语言能力：

  （1）能准确听辨、认读并运用下列核心短语谈论计划：learntoplaythepiano,makethesoccerteam,getgoodgrades,eathealthierfood,getlotsofexercise,beabetterlistener.

  （2）能在听力中捕捉关于不同人物新年决心及其具体计划的关键信息，并完成相应的信息记录任务。

  （3）能熟练运用“Whatareyougoingtodonextyear?I’mgoingto...Howareyougoingtodothat?I’mgoingto...”等核心句型，结合新旧语言知识，与同伴就新年决心主题进行至少四轮有信息交换、逻辑连贯的对话。

  2.学习能力：

  （1）通过听力策略指导（如预测、关键词速记、信息分类），提升在真实语流中获取和处理信息的能力。

  （2）通过小组合作、对话演练与展示，增强合作学习意识与口头交际的自信心。

  （3）学会利用思维导图或清单工具，初步梳理个人计划，培养自主规划学习与生活的能力。

  3.思维品质：

  （1）在分析比较Lucy,Kim,Mike三人的决心与计划时，培养对比、分析、归纳的逻辑思维能力。

  （2）在制定并阐述个人新年决心计划时，激发批判性与创造性思维，思考计划的合理性与可行性。

  （3）通过探讨“决心为何难以坚持”、“如何制定有效计划”等深层问题，发展辩证看待问题、探究问题本质的思辨能力。

  4.文化意识：

  （1）了解“新年决心”是许多国家和地区共有的文化习俗，理解其作为自我反思与积极向上生活态度的文化内涵。

  （2）通过对比讨论不同文化背景下的常见决心（如学习新技能、改善健康、增进人际关系等），感知人类对自我完善共同追求的普世价值，同时尊重个体与文化差异。

  五、教学重难点

  教学重点：

  1.掌握与自我提升相关的目标动词短语，并能在语境中准确运用。

  2.理解关于新年决心与计划的对话，获取并记录关键信息。

  3.运用目标语言结构，就“新年决心”主题进行有效、连贯的交际对话。

  教学难点：

  1.听力环节中，对多人、多细节信息的快速辨别、分类与准确记录。

  2.口语产出环节中，超越机械的句法操练，实现对话的交际性、丰富性与逻辑连贯性，包括自然的话轮转换、细节追问与恰当回应。

  3.引导学生从语言学习深入到对“计划制定与执行”的理性思考，将语言应用与元认知策略培养相结合。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文本、动画，用于创设情境、呈现语言、播放听力、展示任务。

  2.标准化听力音频材料。

  3.实物/卡片：印有目标动词短语和图片的词汇卡，用于词汇激活与游戏。

  4.图形组织器工作表：如用于听力笔记的表格、用于规划个人决心的思维导图模板。

  5.课堂互动工具：如投票器或在线互动平台（如Mentimeter），用于实时收集学生想法、进行形成性评价。

  6.录音设备（学生平板或手机）：用于录制小组对话，便于回放、评价与反思。

  七、教学过程

  （一）阶段一：主题关联与认知启动（约8分钟）

  本阶段目标：激活学生关于“新年”与“计划”的已有图式，激发学习兴趣，自然引出主题，并初步感知、理解本课核心词汇。

  活动一：情境导入，话题关联

  教师展示一组反映不同国家庆祝新年、人们许愿或制定计划的图片（如倒计时、写日记、健身等），并配以轻松的背景音乐。随后，教师以叙事性语言引导：“Lookatthesepictures.Anewyearisoftenseenasafreshstart,ablankpage.Aroundtheworld,manypeoplehaveatraditionofmaking‘NewYear’sResolutions’—promisestothemselvestomakepositivechanges.Whataboutyou?Doyouhaveanywishesorplansforthecomingyear,maybenotjustfortheNewYear,butforthenewsemesteroreventhenewweek?”

  邀请2-3名学生用中文或简单的英语分享零星想法。教师给予积极反馈，并总结：“Greatideas!Makingplanshelpsusgrow.Today,we’regoingtolearnhowtotalkaboutourown‘resolutions’andplansinEnglish,justlikeLucy,KimandMikeinourbook.”

  活动二：词汇感知与意义建构

  聚焦1a内容。教师不直接呈现词汇表，而是采取“图片环游”方式。在课件上依次展示与1a短语对应的、生动具体的图片（如一个孩子艰难但认真地在钢琴键上尝试；一个学生在成绩单前微笑；一支足球队在欢呼等）。每展示一张图片，教师用描述性语言引导学生猜测：“Lookatthisgirl.Whatisshetryingtodo?Yes,shewantstolearntoplayamusicalinstrument.Thepiano.”同时，呈现短语“learntoplaythepiano”，并辅以清晰的口型示范朗读，要求学生跟读。

  接着，进行“快速匹配”游戏。将打乱顺序的短语卡片和图片卡片分发给部分学生，要求他们在限时内找到匹配的伙伴，并一起向全班展示、朗读。此过程强调音、形、义的结合。

  活动三：个性化初步关联（1b）

  教师说：“Now,youhaveseensomecommonresolutions.Whichofthesearealsoyourplans?Pleaselookat1aandrankthem1-6(1isthemostrelevanttoyou).Then,shareyourtoponewithyourdeskmateusing:‘I’mgoingto...’.”学生独立排序后，与同桌简短分享。教师巡视，倾听并提供必要的语言支持。此活动旨在低风险环境下，促使学生将新学词汇与个人经验初步连接。

  （二）阶段二：深度输入与策略渗透（约15分钟）

  本阶段目标：通过分层听力任务，引导学生深入理解对话内容，训练聚焦主旨与抓取细节的听力微技能，并渗透听力策略。

  活动一：听前预测，激活图式

  转向1c。教师引导学生观察1c表格中的三个人名（Lucy,Kim,Mike）和需要填写的内容（“Whataretheygoingtodo?”），提出问题：“Wearegoingtolistentoaconversationaboutthesethreepeople’sNewYear’sresolutions.Beforelistening,canyouguesswhatkindsofresolutionstheymighthave?Lookatthepicturesandphraseswejustlearned,maybesomearesimilar.”鼓励学生基于已学内容进行合理预测。教师可简要板书学生的预测，但不做评判，旨在制造信息差，激发聆听动机。同时，提示听力策略：“Whenwelistenforthefirsttime,justtrytocatchthemainideaforeachperson.Don’tworryabouteveryword.”

  活动二：首轮聆听，捕捉主旨（1c）

  播放第一遍录音。学生独立完成1c的匹配任务。播放完毕后，给予学生片刻核对时间，然后邀请学生给出答案。教师不急于公布标准答案，而是追问：“Howdoyouknowthat?Whatdidyouhear?”引导学生回忆或复现关键句，如“I’mgoingtolearntoplaythepiano.”以此验证答案，并强化目标句型在语境中的输入。此环节重点在于确认主旨信息，建立对话内容的整体框架。

  活动三：次轮聆听，聚焦细节与策略指导（1d）

  教师指向1d表格：“Great!Nowweknowwhattheyaregoingtodo.Butagoodplanneedsclearsteps.Howaretheygoingtodoit?Let’slistenagainandcompletethe‘How’column.”在播放录音前，进行精听策略指导：

  “Thistime,weneedmoredetails.First,focusononepersonatatime.Theconversationmightnottalkabouttheminorder.Second,useabbreviationsorsymbolstotakenotesquickly.Forexample,for‘takepianolessons’,youcanwrite‘takep.lessons’orevendrawaquicknote.Third,don’tpanicifyoumissone.Moveonandcatchthenext.”

  播放第二遍录音。学生边听边记录关键短语。播放完毕后，先让学生在小组内对照笔记，互相补充、修正，尝试共同还原完整信息。这一合作环节能降低焦虑，促进同伴互学。

  活动四：听后核查、分析与内化

  教师邀请小组代表分享答案，并在课件上逐步呈现完整的1c和1d表格。针对有争议或错误的地方，重放相关对话片段，引导学生自我修正。

  信息核对后，进行深度互动问答，超越事实信息检索，指向分析与内化：

  “WhydoyouthinkLucyisgoingtotakepianolessons?(Insteadofjustteachingherself?)”

  “Is‘makethesoccerteam’onlyaboutpracticing?WhatelsemightKimneedtodo?(e.g.,cooperatewithteammates,followthecoach’sadvice)”

  “Mikewantstogetgoodgradesandeathealthier.Arethesetworesolutionsconnectedinanyway?How?”

  通过这些问题，引导学生思考计划背后的原因、具体内涵及关联性，将语言学习与思维训练深度融合。最后，让学生打开课本，跟着录音轻声朗读对话，注意语音语调，进一步内化语言模式。

  （三）阶段三：内化巩固与结构化支架搭建（约10分钟）

  本阶段目标：通过梳理、归纳与模拟演练，帮助学生将输入的语言材料内化为可迁移的结构化表达支架，为创造性输出做好充分准备。

  活动一：语言模式归纳

  教师引导学生共同回顾听力对话中的核心问答结构，并以思维导图或流程图的形式板书：

  中心问题：NewYear’sResolutions

  分支一：Askingaboutresolutionsplans

  Whatareyougoingtodo(nextyear/thisterm)?

  Howareyougoingtodothat?

  Whyareyougoingtodothat?(拓展)

  分支二：Statingresolutionsplans

  I’mgoingto...[Resolution:verbphrase]

  I’mgoingto...[Plan:specificactions]

  BecauseIwantto.../Ithinkit’simportantto...(拓展)

  分支三：Respondingandkeepingtheconversationgoing

  Thatsoundslikeagreatplan!

  Goodidea!MaybeIcanjoinyou.

  Howoftenareyougoingtopractice?(追问细节)

  Really?I’mgoingto...too./Myresolutionisdifferent.I’mgoingto...(分享自身)

  教师强调，一个丰富的对话不应仅仅是“一问一答”，而应有自然的回应、追问和延伸。这些拓展句型的引入，旨在为学有余力的学生提供“语言攀登架”，同时鼓励所有学生尝试使用。

  活动二：控制性对话演练（半开放）

  教师提供一个新的、简化的情境：“Supposeyouandyourpartneraretalkingaboutplansforthecomingwintervacation.”在课件上给出一个替换词汇库，包含与寒假相关的活动短语（如visitmygrandparents,readthreeEnglishbooks,learntocookadish,improvemyskiingskills等）。

  学生结对，使用黑板上的核心结构，结合词汇库，进行一轮替换练习。教师巡视，重点关注学生是否能够正确使用句型结构，并及时纠正常见的语法错误（如动词原形使用）。此活动旨在巩固基本结构，确保语言准确性。

  （四）阶段四：迁移创新与综合输出（约10分钟）

  本阶段目标：学生在相对真实的交际情境中，综合运用所学，完成一项有意义的沟通任务，实现语言的个性化、创造性应用。

  活动一：创设真实任务情境

  教师发布最终产出任务：“Now,let’shaveareal‘NewYear’sResolutionTalkShow’inourclass.Youandyourpartnerwillhaveaconversationaboutyourownresolutionsforthenextyear.Itcouldbeaboutstudy,health,hobbies,personalskills,orhelpingothers.Remember,agoodconversationshouldinclude:statingyourresolution,explainingyourplan,askingyourpartnerabouttheirs,andrespondingwithinterest.Trytomakeitasnaturalanddetailedaspossible.”

  活动二：个性化构思与准备

  给予学生3-4分钟独立准备时间。分发“个人决心规划单”（思维导图模板），引导学生从以下几个方面进行构思：

  MyResolution:_________________________

  Reasons/Why:_________________________

  SpecificPlans/How:1.__________2.__________

  PossibleChallenges:_____________________

  （可选）同时，鼓励学生思考可以询问同伴的问题。

  教师在此期间进行个性化指导，帮助学生优化表达，鼓励使用更丰富的词汇和更具体的计划。

  活动三：结对对话与录制

  学生两人一组，开始对话。鼓励他们不仅完成任务，更享受交流过程。允许使用准备好的笔记，但鼓励眼神交流。建议有条件的小组使用平板电脑或录音笔录制一段（约1-2分钟）的对话。录音的目的是为后续的自我评价和教师评价提供依据，也能增加任务的正式感。

  活动四：抽样展示与即时反馈

  邀请2-3组自愿者或教师巡视中发现的优秀范例进行全班展示。展示后，教师引导全班进行基于标准的评价。教师可以提问：

  “Didtheyusethetargetlanguagecorrectly?”

  “Whatdetailsdidtheygiveabouttheirplans?Wasitclear?”

  “Howdidtheykeeptheconversationgoing?Didtheyaskfollow-upquestionsorshowinterest?”

  教师的反馈应具体、积极，既肯定语言使用的亮点，也以建设性的方式指出可改进之处，为其他学生提供示范。

  （五）阶段五：总结反思与升华拓展（约7分钟）

  本阶段目标：梳理本课所学，将语言学习提升至策略反思与文化认知层面，并布置分层作业，将学习延伸至课外。

  活动一：知识能力总结

  教师引导学生共同总结本节课的收获，可以采用“3-2-1”反思法，请学生匿名或口头分享：

  3个你学会的新短语或句子。

  2条你觉得有用的听力或口语策略。

  1个你对于制定和执行计划的新想法。

  教师根据学生的分享，进行精炼总结，再次强调目标语言和交际策略。

  活动二：深度话题讨论与文化延伸

  提出一个思辨性问题，供全班简短讨论：“Somepeoplesay‘NewYear’sresolutionsaremadetobebroken.’Whydomanyresolutionsfail?Whatmakesaresolutionmorelikelytosucceed?”引导学生联系自身和听力中的例子，探讨有效计划的特点（如具体、可衡量、有步骤、切合实际等）。教师可以引入“SMART”目标原则（具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的）的简化版本，用中文或简单英语解释，作为制定任何计划的方法论指导。同时指出，设定“决心”的文化意义不仅在于结果，更在于过程中对自我的关注和向上的努力，这是一种积极的生活态度。

  活动三：分层作业布置

  1.基础巩固作业：完成练习册中与本课词汇、听力相关的习题。模仿1e，编写一段与教材人物不同的、关于新年决心的完整对话（至少6个话轮）。

  2.综合应用作业（二选一）：

  选项A：绘制一份你的“新年决心”主题英文海报。内容包括决心、详细计划、预期挑战及应对方法，并配以插图。

  选项B：与一位家人或朋友（可以是英语老师或其他同学）用英语或中英结合进行一次关于近期计划的真实访谈，记录下他/她的计划和你的感想（至少5句英文记录）。

  3.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，了解两个不同国家（如日本、西班牙）与新年决心相关的特殊习俗，用中文做简要记录，下节课分享。

  八、板书设计

  板书采用分区、图文结合的方式，力求清晰、结构化，并留存课堂生成内容。

  （左侧区域：主题与核心词汇）

  Unit6I’mgoingtostudycomputerscience.

  SectionBTalkaboutResolutionsPlans

  KeyPhrases:

  learntoplaythepiano

  makethesoccerteam

  getgoodgrades

  eathealthierfood

  getlotsofexercise

  （配简笔画图标）

  （中间区域：对话结构与策略）