Unit5MyholidayLesson4（教案）-北师大版（三起）英语四年级上册

小学四年级英语上册Unit5HolidayPlansLesson4综合实践课教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习、文化认知、思维发展与价值塑造。教学理念上，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，强调在真实或接近真实的综合性语言实践活动中，引导学生整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学解决现实问题。本课以大单元整体教学为背景，将第四课时定位为单元学习的综合应用与创新迁移阶段，旨在超越单一语篇和孤立知识点的学习，通过项目式、任务型的活动设计，促进学生语言能力的综合运用、跨文化沟通能力的初步形成以及批判性思维与创新思维的协同发展。理论层面，借鉴社会建构主义理论，注重通过协作、会话、情境和意义建构来促进学习；同时，吸收任务型语言教学法的精髓，以“完成计划、分享推介”为核心任务驱动整个教学过程，使学生在“做中学”、“用中学”。

  二、教学背景与学情分析

  本课是北京师范大学出版社《英语》（三年级起点）四年级上册第五单元的第四课时。在本单元前三个课时的学习中，学生已经接触并初步掌握了与假期活动相关的基础词汇（如：visitthemuseum,gotothebeach,takephotos,gohiking等），以及询问和表达未来计划的重点句型“Whatareyougoingtodo?”“I’m/We’regoingto...”。学生对于“begoingto”结构表示将来计划有了基本的概念认知和机械性操练。

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。他们的认知特点表现为：形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始萌芽；好奇心强，乐于参与课堂活动，尤其对游戏、竞赛、角色扮演等具身学习形式感兴趣；具备初步的小组合作意识，但在任务分工、有效协作和深度讨论方面仍需教师引导。在语言能力上，学生能进行简单的日常对话，但语言表达的丰富性、准确性和连贯性有待提高；在文化意识与思维层面，他们对“假期”的理解多停留在游玩层面，对于假期计划的意义、中外假期文化的异同、计划的合理性与可行性缺乏深入思考。

  因此，本课的设计重点在于：创设一个需要综合运用本单元乃至跨单元知识的、富有挑战性和趣味性的任务情境，将零散的语言知识转化为有意义的交际能力，并在完成任务的过程中，引导学生关注计划的文化内涵、提升思维的逻辑性与创新性。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定如下教学目标：

  （一）语言能力

  1.学生能够在本课创设的“假日计划博览会”情境中，综合、灵活地运用本单元核心词汇与“begoingto”句型结构，就假期计划进行流畅的询问、回答、描述与简单论证。

  2.学生能够听懂、理解关于假期计划的、包含多个活动与简单缘由的短篇对话或独白，并提取关键信息。

  3.学生能够在小组协作下，撰写一份结构基本完整（包含时间、地点、活动、同伴等要素）、语句基本通顺的简易假日计划书。

  4.学生能够以小组为单位，进行3-5分钟的口头计划展示与推介，语言表达基本清晰，体态语言自然。

  （二）文化意识

  1.通过对比分析不同小组设计的假期计划（如城市探索、自然之旅、文化体验等），初步感知假期活动的多样性，理解假期是休息、娱乐、学习与探索的综合体。

  2.在计划制定与评价环节，间接接触到计划性、条理性在生活中（包括中外生活）的重要性，培养初步的规划意识。

  3.通过教师引导性提问（如：“如果你的计划中有外国朋友参加，需要考虑什么？”），萌芽跨文化交际中需考虑对方文化习惯的初步意识。

  （三）思维品质

  1.在制定小组计划过程中，锻炼分析（分析资源与条件）、综合（整合想法）、评价（评估活动可行性）等高阶思维能力。

  2.通过“计划推介”与“相互提问”环节，培养逻辑性思维（有条理地陈述）与批判性思维（对他人的计划提出有依据的疑问或建议）。

  3.鼓励在计划中融入创意元素（如主题式假期：“小小考古学家之旅”、“环保小卫士行动”），激发创新思维。

  （四）学习能力

  1.在小组合作完成任务的过程中，提升沟通、协商、分工、互助的协作学习能力。

  2.学会利用教师提供的思维工具（如计划清单、评价量表）来规划和管理自己的学习任务。

  3.通过课堂上的多元评价（自评、互评、师评），培养初步的反思与元认知能力，了解自身学习优势与待改进之处。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心语言知识的综合运用：在真实任务情境中，准确、流利地运用“begoingto”结构及相关词汇描述复杂的、序列化的未来活动。

  2.综合语言技能的实践：将听、说、读、写技能有机结合，完成从信息输入（听计划范例）、信息加工与创造（制定计划书）到信息输出（口头展示）的全过程。

  （二）教学难点

  1.语言表达的丰富性与逻辑性：引导学生超越单一句式，使用连接词（如：first,then,afterthat,finally）使计划描述更有条理，并尝试加入简单原因（Because...）。

  2.高阶思维活动的有效开展：如何通过精巧的活动设计和问题链，引导学生进行深度的分析、综合与评价，避免计划制定流于表面活动的罗列。

  3.合作学习的实效性：确保小组内每位成员都能有效参与，承担相应角色与任务，避免“搭便车”现象。

  五、教学准备

  （一）多媒体资源

  1.交互式电子白板课件：包含热身歌曲视频、听力材料动画、范例计划书图文、任务情境创设动画、关键句型与词汇提示页、计时器、随机点名工具等。

  2.音频材料：一段包含多人讨论假期计划的对话（语速适中，信息密度高于课本）。

  3.背景音乐：小组活动时的轻柔音乐，展示环节的活泼音乐。

  （二）实物教具

  1.大幅世界地图/中国地图一张，张贴于教室前方。

  2.不同颜色、形状的便利贴和记号笔（供小组brainstorming使用）。

  3.“假日计划博览会”主题海报，营造情境。

  4.小组计划书模板（A3卡纸），包含计划名称、成员、时间、地点、每日主要活动、所需物品、我们的特色等栏目。

  5.角色卡（供部分小组选择使用）：如“预算管理员”、“文化顾问”、“安全监督员”、“创意总监”。

  6.模拟“最佳计划奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”等小奖状或贴纸。

  （三）评价工具

  1.小组计划评价量表（自评与互评用），包含语言运用、内容丰富性、创意、合作、展示效果等维度，采用星级或等级评价。

  2.个人学习过程反思便签。

  六、教学方法与学习方式

  （一）主要教学方法

  1.情境教学法：贯穿全课的“假日计划博览会”主情境，赋予所有学习活动真实的目的和意义。

  2.任务型语言教学法：以“制定并推介一份有创意的小组假日计划”为明确产出任务，驱动教学进程。

  3.交际语言教学法：注重师生、生生之间围绕意义进行互动交流，在真实的交际需求中运用语言。

  4.内容与语言融合学习法：将语言学习融入计划制定这一具有实际认知挑战的活动中。

  （二）主要学习方式

  1.合作探究式学习：学生以小组为单位，通过讨论、协商、分工、共创完成核心任务。

  2.体验式学习：学生在模拟的“博览会”环境中体验计划的制定、展示、提问与评价全过程。

  3.自主建构式学习：学生在教师搭建的支架支持下，自主整合旧知，探索新知，建构属于自己的计划成果。

  七、教学过程设计

  （一）第一阶段：预热激活，入境明标（约8分钟）

  1.视听引思，激活旧知

   活动设计：教师播放一段轻快的、与旅行或假期相关的英文歌曲动画（如改编版的“WhatAreYouGoingtoDo?”），引导学生边听边跟随节奏拍手或做简单动作。歌曲结束后，教师在白板上呈现一幅思维导图中心词“Holiday”。发起“BrainstormingStorm”活动：学生快速说出任何与假期相关的单词或短语（如：summer,beach,parents,happy,plane,suitcase等），教师或一名学生助手将其记录在思维导图分支上。此活动旨在无压力状态下激活学生关于“假期”的已有词汇和图式。

  2.巧设情境，明确任务

   活动设计：教师指着丰富的思维导图，用充满感染力的语言引出主情境：“同学们，看到大家想到这么多关于假期的美好事物！告诉大家一个好消息，我们班级即将举办一场‘FantasyHolidayPlanExpo’（奇幻假日计划博览会）！每个小组都将成为一家小小的‘假日策划公司’，需要共同设计一份独一无二、充满吸引力的假日计划，并在今天的博览会上向全班‘客户’进行推介。最后，我们将投票选出最令人向往的计划！”随后，清晰出示本节课的最终任务目标：以小组为单位，完成一份图文并茂的假日计划书，并进行3分钟的创意展示。

  3.范例输入，感知结构

   活动设计：教师扮演“第一家公司”的策划员，通过白板展示一份简单的范例计划书（“AWeekendinBeijing”），并声情并茂地进行介绍：“Look,thisisourplan.WearegoingtoBeijingfortheweekend.OnSaturdaymorning,wearegoingtovisittheGreatWall.Intheafternoon,wearegoingtoeatBeijingRoastDuck.OnSunday,wearegoingtotheSummerPalaceandthengoshoppinginWangfujingStreet.Wearegoingtherebytrain.Weneedcameras,maps,andcomfortableshoes.”介绍后，教师通过提问引导学生关注计划书的要素：“What’sthenameoftheplan?”“Whenaretheygoing?”“Wherearetheygoing?”“Whataretheygoingtodo?”“Howaretheygoingthere?”“Whatdotheyneed?”将关键要素板书或呈现在白板固定区域，作为后续学生制定计划的“支架”。

  （二）第二阶段：知识建构，技能整合（约15分钟）

  1.听力进阶，获取策略

   活动设计：教师告知学生，为了帮助大家更好地制定计划，我们先来听听“资深策划师”们的讨论。播放一段提前录制的情景对话音频，内容为两个成人和一个孩子在讨论家庭圣诞假期计划，涉及多个地点、活动、交通方式和简单原因（如：We’regoingtogoskiingbecauseit’ssnowyandfun.）。播放第一遍，要求学生听出目的地和主要活动（gistlistening）。播放第二遍前，出示具体问题，如：“WhataretheygoingtodoonDecember24th?”“Howaretheygoingtothegrandmother’shouse?Why?”引导学生进行细节听取。听完后，师生共同核对答案，并重点引导学生关注对话中使用的连接词（first,next,then）和简单原因表达（because…），教师将这些表达补充到板书支架中。

  2.语言聚焦，强化表达

   活动设计：教师聚焦于如何让计划描述更生动、有条理。开展“句子升级”小活动。教师给出基础句：“WearegoingtoSanya.Wearegoingtothebeach.”邀请学生运用所学，尝试添加时间、方式、原因等，将其扩展成更丰富的句子，如：“Thissummerholiday,wearegoingtoSanyabyplane.Wearegoingtothebeachbecausewelikeswimmingandsunshine.”教师提供必要的词汇支持（如不同交通方式、常见原因短语卡片）。此环节旨在为学生后续的自主表达提供语言“弹药库”。

  3.小组启动，初定方向

   活动设计：各小组成员（4-5人一组）首先进行快速内部交流，确定本组“假日策划公司”的名称。然后，利用便利贴，每人独立写下1-2个自己最想加入假期计划的活动或地点，贴在本组的计划模板草稿区。接着，小组内分享各自的便利贴内容，讨论并初步确定计划的大致主题或方向（例如：海滨休闲游、历史文化探索、乡村自然体验、主题公园狂欢等）。教师巡视，倾听讨论，必要时用中文或简单英语给予方向性建议，并提醒学生尽量使用英语交流，鼓励他们尝试运用板书上的句型。

  （三）第三阶段：合作探究，实践创生（约20分钟）

  1.协同规划，细化方案

   活动设计：各小组根据选定的主题，正式开始合作填写A3计划书模板。教师为有需要的小组提供“角色卡”，引导学生进行自然分工：有人负责记录、有人负责绘画装饰、有人负责设计展示台词、有人负责把控时间与活动逻辑。教师提供资源支持：白板上持续显示核心句型支架、词汇墙；教室前方张贴的地图供学生查阅地点；提供一些景点或活动的图片卡片作为灵感启发。教师在各组间巡回指导，扮演“顾问”角色，其指导重点包括：a)语言支持：纠正明显的表达错误，提供更地道的说法；b)思维启发：通过提问推动深度思考，如：“你们周一上午去博物馆，下午紧接着去爬山，时间来得及吗？需要考虑交通时间。”“如果那天下雨，你们的户外活动有备选方案吗？”“你们的计划有什么特别吸引人的地方？（特色美食？独特体验？）”；c)合作协调：关注小组动态，鼓励每位成员发言，协调可能出现的分歧。

  2.演练准备，内化语言

   活动设计：计划书主体部分完成后，小组进入展示准备阶段。他们需要共同构思如何向“客户”（全班同学）推介自己的计划。展示形式鼓励多样化：可以是轮流介绍，也可以是小短剧（如模拟旅行前讨论），甚至可以编一句宣传口号。教师提醒展示需覆盖计划书的核心要素，并鼓励运用丰富的表情和肢体动作。各组在组内进行排练，教师继续巡视，对展示的流畅性、语言的准确性和团队配合度提供即时反馈和帮助。

  （四）第四阶段：展示交流，评价反思（约15分钟）

  1.博览会开幕，精彩展示

   活动设计：教师宣布“FantasyHolidayPlanExpo”正式开幕！营造轻松而正式的氛围，可以播放背景音乐。各小组按抽签或自愿顺序上台展示。每组展示时间控制在3分钟左右。要求台下学生作为“客户”认真倾听，并可以记录自己感兴趣或存在疑问的点。教师用手机或平板电脑录制部分展示片段（用于课后反思或存档）。

  2.互动答疑，深度对话

   活动设计：每组展示结束后，留出1-2分钟的“客户提问”时间。台下学生可以就用英语对计划进行提问，如：“Whenexactlyareyougoing?”“Howmuchmoneydoyouneed?”(教师可提前教一些估算成本的简单表达)“Whydoyouchoosethatplace?”展示小组需共同回答。教师在此环节扮演主持人，鼓励提问，并对问答中的语言进行适时点拨或重述，确保交际顺畅。这一环节将语言运用推向更高层次的真实互动。

  3.多元评价，促进反思

   活动设计：所有小组展示结束后，进入评价环节。首先，每个小组根据“小组计划评价量表”进行自评。然后，教师发放互评表，每位学生（或每组）为除了自己组以外的其他组进行星级评价。评价维度包括：PlanContent(内容丰富度)、LanguageUse(语言运用)、Creativity(创意)、Cooperation(团队合作)、Presentation(展示效果)。同时，教师根据观察和记录，给出自己的评价意见，并宣布颁发模拟奖项（如：TheMostCreativePlan,TheMostPracticalPlan,TheBestTeamwork等），力求让每个小组都能获得肯定。最后，教师引导学生进行简短的个人反思：发放便签，请学生用中文或简单英语写一写“我今天在小组活动中做了什么？”“我学会了什么？”“下次我可以做得更好的是什么？”。便签课后上交，供教师了解学情。

  （五）第五阶段：总结迁移，作业延伸（约2分钟）

  1.总结提炼，升华意义

   活动设计：教师对本节课的学习过程与成果进行简短总结。重点表扬学生在合作、创意和语言运用上的亮点。同时，将话题从“假日计划”稍微迁移到“计划”本身的意义，引导学生思考：不仅是假期，学习、阅读、完成一个项目都可以先制定计划，好的计划是成功的一半。用一句简单的英文谚语结束课堂：“Agoodplantodayisbetterthanaperfectplantomorrow.”（今天的好计划胜过明天的完美计划）。

  2.分层作业，拓展延伸

   活动设计：布置差异化作业，学生可根据兴趣和能力选择其一完成：

    选择A（基础巩固型）：将本小组最终的计划书誊抄或美化在作业本上，并为自己在计划中的角色写一句话描述（如：Iamgoingtotakephotos.）。

    选择B（应用拓展型）：假设你要向一位来自英国的小朋友介绍你的假期计划，写一封简短的电子邮件（5-8句话），使用今天学到的表达。

    选择C（探究挑战型）：采访一位家人（父母或祖辈），了解他们小时候是如何度过假期的，用中文或简单的英文单词记录下不同，并在下节课分享“假期计划的变迁”。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区明确的思路，旨在成为学生学习的动态支架和视觉提示工具。

  （左侧区域：主题与情境）

  FantasyHolidayPlanExpo

  （配有简笔画博览会帐篷或气球）

  （中央区域：计划要素与语言支架）

  OurAmazingHolidayPlan

  Name:_______

  When:______(thisweekend,nextmonth...)

  Where:_______

  How:_______(bycar/train/plane...)

  Whattodo:

   Day1:First,wearegoingto...Then...

   Day2:Afterthat,...Finally...

  Why:Becauseit'sfun/interesting/beautiful...

  Whatweneed:_______

  （右侧区域：精彩表达库）

  ◆UsefulWords:

  visit,explore,enjoy,taste,relax

  ◆LinkingWords:

  First→Then→Next→Afterthat→Finally

  ◆Tomakeitbetter:

  Ithink...Maybewecan...Whatabout...?

  （底部区域：评价提示）

  GreatPlanNeeds:

  ClearLanguageCreativeIdeasGoodTeamwork

  九